謝小芳

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合是時(shí)代的召喚，也是學(xué)生發(fā)展的需要。如何巧用交互式智能信息技術(shù)讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，讓其獲得更深層次的閱讀感悟，是一線語(yǔ)文教師需要探討的話題。本文從內(nèi)容、空間、形式等多個(gè)維度，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用交互式智能信息技術(shù)的優(yōu)化策略。

一、巧用軟件創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教師可搭建交互式智能信息分享平臺(tái)，融入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問(wèn)。

以小學(xué)語(yǔ)文課《春姑娘》的課堂教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)童真，并挖掘春姑娘身上所具備的美麗、勤勞等品格，從而形成勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造美的價(jià)值觀。筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)，并選用了生機(jī)盎然的畫(huà)面形成大背景，還特意設(shè)計(jì)出春姑娘的卡通形象，并采用《春天在哪里》的兒歌旋律作為背景音樂(lè)，這樣的做法有助于將學(xué)生迅速帶入春天的童話世界中，為其進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的內(nèi)涵進(jìn)行了鋪墊。

二、落實(shí)分層閱讀教學(xué)，關(guān)照學(xué)生閱讀個(gè)性

交互式智能信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用交互式智能平臺(tái)，有梯度地設(shè)置相關(guān)的閱讀檢測(cè)練習(xí)，并標(biāo)注出題目的難易等級(jí)，學(xué)生可根據(jù)標(biāo)注結(jié)合自身情況進(jìn)行自主性的選擇;教師也可將練習(xí)設(shè)置成闖關(guān)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。此外，教師可依據(jù)文本，在精彩語(yǔ)句解讀、拓展閱讀等方面，設(shè)置不同層級(jí)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的推送，如將基礎(chǔ)性的選題提供給閱讀能力較差的學(xué)生，而難度較大的選題則推送給能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得跳一跳能摘到桃子的成功體驗(yàn)。

三、利用平臺(tái)跟蹤互動(dòng)，建立學(xué)生閱讀檔案

運(yùn)用交互式智能信息技術(shù)有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行電子標(biāo)注，也有助于其與同伴及時(shí)溝通和互動(dòng)，并在第一時(shí)間傳給教師，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程和薄弱之處，并將閱讀評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生也能以自己階段性的閱讀結(jié)果為憑據(jù)，與教師和同伴進(jìn)行即時(shí)討論。

例如，可借助交互式智能平臺(tái)上的閱讀打卡軟件，鼓勵(lì)和督促小學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，教師可根據(jù)平臺(tái)上匯總的數(shù)據(jù)直觀了解學(xué)生的閱讀情況，也可在平臺(tái)上引導(dǎo)全班學(xué)生共讀一本書(shū)，大家共同跟貼分享閱讀感悟。與此同時(shí)，教師借助平臺(tái)能高效建立屬于每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立的閱讀發(fā)展檔案，記錄學(xué)生在閱讀過(guò)程中的變化，留下其閱讀成長(zhǎng)軌跡，這既有利于教師作出科學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也有利于學(xué)生更全面地了解自己。

四、推送群文對(duì)比資料，拓寬學(xué)生閱讀思維

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)當(dāng)前文本的剖析，也可從橫向?qū)Ρ确治龅慕嵌瘸霭l(fā)，利用交互式智能平臺(tái)為學(xué)生推送與之相關(guān)的群文閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生就某一方面探索其中的異同，發(fā)現(xiàn)不同文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和獨(dú)到之處，進(jìn)而發(fā)散思維，訓(xùn)練思辨性。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，筆者利用交互式智能信息技術(shù)，將課后“閱讀鏈接”中推薦的《過(guò)年》《除夕》二文作為拓展閱讀材料推薦給學(xué)生，并進(jìn)行直觀的對(duì)比性呈現(xiàn)。在課堂進(jìn)行對(duì)比閱讀，教師可向?qū)W生提供更多的節(jié)日習(xí)俗信息，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法進(jìn)行分析比較。在《過(guò)年》一文中，作者梁實(shí)秋表述“小時(shí)候不特別喜歡過(guò)年”，還要守歲，“困得低枝倒掛”，這就表達(dá)了與課文《北京的春節(jié)》一種截然不同的感悟，筆者會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在日后個(gè)人習(xí)作中積極表達(dá)個(gè)人的真實(shí)情感，切忌人云亦云，爭(zhēng)取在作文中出現(xiàn)1～2個(gè)閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新。利用課堂上使用的交互式智能平臺(tái)工具，我們可以更加便捷地引入豐富的課外閱讀素材，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效群文閱讀提供技術(shù)支撐，引導(dǎo)他們?cè)谙嚓P(guān)文本的對(duì)比和分析中，開(kāi)闊視野，提升思辨能力。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗