張曉麗
教育部2016年發(fā)布實施的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年)版》中,突出強調(diào)生活適應(yīng)課程應(yīng)尊重智力障礙學(xué)生的個體差異,依據(jù)其身心發(fā)展特點和生活實際,設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,因材施教,滿足其個別化教育的需求,最大限度地開發(fā)其潛能,促進其個性發(fā)展。近年來,培智學(xué)校課程體系逐步走向完善,圍繞智力障礙學(xué)生的適應(yīng)性課堂的構(gòu)建進入到新階段,多元方法的融入讓生活適應(yīng)課堂得到推動,差異化教學(xué)作為諸多方法的一個,有其自身獨有價值。
一、培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實踐構(gòu)想
培智學(xué)校的教育主體是智力障礙學(xué)生,這一群體因為智力障礙的限制,對于事物的接收能力與智力正常人群相比有所差異。特別是在日常的生活中,他們常常遇到很多意想不到的問題,無法有效融入到社會生活環(huán)境中,新鮮事物的接受速度比較慢,需要通過專業(yè)化的課程教學(xué)來達成目標(biāo)。但智力障礙學(xué)生的個體差異鮮明,為確保每一個學(xué)生都可以獲得適應(yīng)性的體驗,差異化教學(xué)成為新選擇。
培智學(xué)校作為特殊教育學(xué)校,教育的方向明確,為智力障礙學(xué)生的成長提供必要支持。從今天的科學(xué)鑒定方法出發(fā),智力障礙可劃分為重度、中度和輕度智力障礙。不同層次的智力障礙兒童所需要的教育有所差異,但核心點都是圍繞智力改善,讓學(xué)生接觸生活實際,掌握必備的生活技能,從而有效融入到社會環(huán)境中,獨立邁向社會的大門,在外部世界中收獲幸福和喜悅。
培智學(xué)校的方向明確,在堅持基本定位的前提下,還需要圍繞三大原則,制定明確的教學(xué)方案。其一,學(xué)生需要什么,就教什么。培智學(xué)校的特殊性,也決定了其教學(xué)必須根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,圍繞智力障礙學(xué)生的個體差異來精選教學(xué)內(nèi)容。如對低年級重度智力障礙學(xué)生而言,在“穿衣服”“如廁”等基本的生活自理能力的教學(xué)上,要下足功夫,把握教育重點。其二,學(xué)生能學(xué)會什么,就提供什么。培智學(xué)校的教學(xué)并無明確的框架約束,通常是按照智力障礙學(xué)生的個體差異和需求來進行教學(xué)實踐。其三,學(xué)生通過何種方式容易學(xué)會,就怎樣教。如:針對腦癱患兒的教學(xué)實踐,可以采取靈活的方式來革新內(nèi)容,以音樂和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,對腦癱患兒理解能力的強化有重要意義。
二、培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實踐案例
培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實踐,要圍繞學(xué)生的個體差異有序展開。在本次實踐過程中,筆者把側(cè)重點放在輕度和中度智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)課堂的創(chuàng)新上,并以“超市買菜”一課為教學(xué)案例,分析差異化教學(xué)的具體應(yīng)用舉措。
(一)教學(xué)目標(biāo)差異化
明確的差異化教學(xué)目標(biāo),支撐培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的有序展開。以“超市買菜”一課的教學(xué)為例,對輕度智力障礙和中度智力障礙的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)目標(biāo),才能夠確保教學(xué)的有序展開。
輕度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)目標(biāo):①能根據(jù)標(biāo)簽選擇自己喜歡的蔬菜;②能在結(jié)款時使用微信支付、支付寶支付等現(xiàn)代化的支付工具;③能夠?qū)φ帐湛顔瘟私獠似穬r格。
中度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)目標(biāo):①能按照指令拿到蔬菜;②能在結(jié)款時使用傳統(tǒng)支付完成結(jié)算;③了解購買數(shù)量,并與結(jié)款單數(shù)量對照。
從教學(xué)目標(biāo)的差異化來看,雖然輕度和中度智力障礙兒童的教學(xué)側(cè)重點均為“超市買菜”,但對于教學(xué)中的具體目標(biāo)的差異化處理,讓輕度和中度智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)重點更明確,更有助于這一群體在課堂上有所收獲。
(二)教學(xué)內(nèi)容差異化
培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂重在突出學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在明確的目標(biāo)下,教學(xué)內(nèi)容的差異化處理顯得至關(guān)重要。為此,教學(xué)內(nèi)容安排如下——
輕度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)內(nèi)容:①課堂導(dǎo)入:“同學(xué)們,我們每天吃的新鮮蔬菜,都需要在超市采購。那么你今天想吃什么菜呢?請在超市中購買。”②課上實踐:教師通過模擬物品的方式,布置“超市”情境,引導(dǎo)輕度智力障礙學(xué)生選擇所需的蔬菜,并在結(jié)算時學(xué)會使用現(xiàn)代的支付工具進行結(jié)算;③課堂教學(xué)結(jié)束,整理總結(jié)。
中度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)內(nèi)容:①課堂導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們喜歡吃番茄炒蛋嗎?那么我們在超市中需要采購兩樣食材,請同學(xué)們?nèi)ミx一選?!雹谠谀M的課堂場景中,適當(dāng)減少模擬蔬菜的數(shù)量,并通過舒緩的音樂來放松學(xué)生的情緒,更準(zhǔn)確地選擇蔬菜。③教師從旁輔助和引導(dǎo),讓學(xué)生可以更準(zhǔn)確定位兩種蔬菜。④有條件的學(xué)??梢詭ьI(lǐng)中度智力障礙學(xué)生進行真實演練;⑤課堂總結(jié)。
(三)教學(xué)方法差異化
教學(xué)方法的差異化處理,是針對不同層次智力障礙學(xué)生選擇不同教學(xué)方法。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和內(nèi)容感知,教學(xué)方法的靈活選擇至關(guān)重要。例如:輕度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)方法:引導(dǎo)法、情境模擬法;中度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)方法:引導(dǎo)法、情境模擬法、多媒體教學(xué)法、實踐教學(xué)法。
(四)教學(xué)評價差異化
教學(xué)目標(biāo)的不同,教學(xué)評價的側(cè)重點也要相應(yīng)調(diào)整。差異化的評價,對智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要意義。對不同層次智力障礙兒童而言,差異化的教學(xué)評價能夠讓這一群體樹立自信,改善智力狀況,在生活體驗中積累生活經(jīng)驗,獲得成功體驗。教育工作者則可以根據(jù)差異化評價的結(jié)果和數(shù)據(jù),建立圍繞本校實際的智力障礙學(xué)生調(diào)整計劃,達成動態(tài)化的考核目標(biāo),從而使生活適應(yīng)課堂為智力障礙學(xué)生的成長服務(wù)。
總之,培智學(xué)校作為特殊的教育機構(gòu),生活適應(yīng)課程的目的是讓智力障礙群體更好地適應(yīng)生活,掌握生活常識、技能和經(jīng)驗。差異化教學(xué)的嘗試,讓智力障礙兒童獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,對不同層次的智力障礙兒童的成長有重要意義。
責(zé)任編輯? ? 黃佳銳