初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多存在“不關(guān)注，弱重視”作文的現(xiàn)象，更多地將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)都放在了其它的方面。細(xì)究其本質(zhì)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅僅是在關(guān)注度上的弱重視，更有在內(nèi)容和形式上的“亞混沌”。所以在教學(xué)中，作文教學(xué)一直是一個(gè)需要解決的難題。要解決初中作文的不被重視、地位邊緣化問(wèn)題，改變作文教學(xué)的“無(wú)序”，做到教學(xué)的“有序”，是需要探討的話題。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)抵觸畏難的情緒，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得不到有效激發(fā)。針對(duì)出現(xiàn)的此類問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)初中階段教學(xué)內(nèi)容的有序化，將課堂上所學(xué)習(xí)的以及需要加強(qiáng)練習(xí)的寫(xiě)作技巧和學(xué)生自由發(fā)揮相結(jié)合。除此之外也要對(duì)作文的具體內(nèi)容和寫(xiě)作形式不過(guò)分加以限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在切題、應(yīng)題的基礎(chǔ)上“隨意”創(chuàng)作。

（一）教學(xué)目標(biāo)無(wú)序

目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出可操作、可達(dá)成、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的能力合理提出學(xué)生所能接受的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻挖掘，找出學(xué)生普遍難于理解的內(nèi)容，做好對(duì)重難點(diǎn)的講解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)7-9年級(jí)寫(xiě)作的要求是籠統(tǒng)的，各個(gè)年級(jí)具體達(dá)到什么程度，按照怎樣的序列進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并沒(méi)有細(xì)致的說(shuō)明;筆者所在學(xué)校的作文批改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣說(shuō)明在初中階段寫(xiě)作目標(biāo)無(wú)階梯式遞進(jìn)?？傊魑慕逃饬x同樣模糊，在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完整的階梯式遞進(jìn)、內(nèi)容逐漸深化、主題愈加豐滿的歷程，即初中作文教學(xué)存在“無(wú)序”的發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)思路無(wú)序

觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都很少關(guān)注和重視作文，教師對(duì)學(xué)生其它方面發(fā)展的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)作文方面的重視程度。教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思路往往跟隨自己的感覺(jué)，對(duì)待作文的態(tài)度仍然是“就事論事”，這個(gè)題目寫(xiě)得好就好，寫(xiě)得不好就不好，教師只能針對(duì)本次作文給出一個(gè)評(píng)價(jià)，卻無(wú)法從學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的角度給出指導(dǎo)和引領(lǐng)。針對(duì)考試當(dāng)中的作文題目也只是給予一個(gè)范文進(jìn)行參考，讓學(xué)生在作文能力發(fā)展過(guò)程中如同“盲人摸象”一般，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的作文學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致其不能觸類旁通。

（三）教學(xué)步驟無(wú)序

教學(xué)步驟的制定是提升教學(xué)質(zhì)量和效率最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而在初中作文教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了教學(xué)步驟“無(wú)序性”。對(duì)于作文教學(xué)的一般過(guò)程和符合大部分作文寫(xiě)作的一般步驟都沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師隨意安排，偶然性強(qiáng)。每一次作文寫(xiě)作教學(xué)和練習(xí)都無(wú)法讓學(xué)生借鑒上一次的寫(xiě)作步驟經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏有序的教學(xué)步驟，很多有關(guān)作文素材的積累步驟也很難進(jìn)行，學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力很難得到提升。

二、初中作文教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

1.獲得更多有效的作文素材

這個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)一定閱讀并進(jìn)行摘抄和記憶，來(lái)積累更多的作文素材。讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀當(dāng)中收集素材的習(xí)慣和豐富自己寫(xiě)作的方法。在以后讀到一些作文書(shū)或者是名著、小說(shuō)時(shí)能夠應(yīng)用這種習(xí)慣去收集到更多的好詞好句，將自己的作文素材庫(kù)進(jìn)行充實(shí)。

2.利用素材流暢地進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)

培養(yǎng)學(xué)生故事續(xù)寫(xiě)能力是為學(xué)生的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)，所以故事續(xù)寫(xiě)能力是學(xué)生需要掌握的一個(gè)必要能力。故事續(xù)寫(xiě)是指學(xué)生在閱讀題目給出的前半部分文章后，根據(jù)自己的理解和詞匯去進(jìn)行下文的續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，需要注意的不僅僅是對(duì)原文意思的銜接，更是語(yǔ)言的流暢表達(dá)，所以就需要學(xué)生有足夠豐富的詞語(yǔ)積累。

3.根據(jù)題目的內(nèi)涵掌握寫(xiě)作的大致脈絡(luò)

很多給定題目的寫(xiě)作不僅僅需要一定的作文素材積累，也需要學(xué)生能夠掌握寫(xiě)作的大致脈絡(luò)。例如作文的通篇時(shí)態(tài)，是寫(xiě)眼前發(fā)生的還是寫(xiě)回憶過(guò)去的，像《記憶中的那抹綠》很顯然就是回憶往事;例如文章的人稱視角，是第一人稱還是像《孔乙己》《我的叔叔于勒》以小伙計(jì)、若瑟夫的全能視角來(lái)寫(xiě)，像作文題《校園拐角遇到愛(ài)》這樣的作文題就要采用第一人稱來(lái)敘述發(fā)生在自己身邊的故事;而像《勤能補(bǔ)拙》《讀書(shū)真好》這類的題目，就確定了褒揚(yáng)之義，不能再寫(xiě)相反的觀點(diǎn)。各種類型的文章題目在經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練后學(xué)生要能夠在寫(xiě)作之前有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，做到除內(nèi)容之外的不跑題、不偏題。

（二）理順教學(xué)思路

教師在進(jìn)行寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該把一節(jié)課分為兩大部分，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫(xiě)作。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收集、積累一些寫(xiě)作方法和素材，然后運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整體結(jié)合。教師可以在上課前就目前所學(xué)的單元進(jìn)行專題文章的選取，在所選取的文章里應(yīng)該含有大量與本單元內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容;上課時(shí)，可以讓學(xué)生首先回憶與本單元專題有關(guān)的素材，然后進(jìn)行小組分析，這是一種能夠培養(yǎng)他們面對(duì)寫(xiě)作題目極速思考能力的鍛煉。這樣學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容、方法都可以有一個(gè)大體的模仿，就不會(huì)覺(jué)得作文難寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)再根據(jù)自己的特色進(jìn)行創(chuàng)作安排，這樣的文章既有形又有料。

（三）明晰教學(xué)步驟

1.主題導(dǎo)入

對(duì)于主題導(dǎo)入，教師可以首先給出一個(gè)與主題有關(guān)的照片或者視頻來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)此的思考，然后讓學(xué)生閱讀課前準(zhǔn)備好的文章。在閱讀以后，教師可以根據(jù)文章的一些特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，例如文章的文體特點(diǎn)等，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章過(guò)程中要注意的關(guān)鍵信息，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析文章的大意。以一個(gè)文章為例，具體步驟如下：

由教師通過(guò)多媒體給出一幅圖，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“從這幅圖里你可以獲得哪些信息？”“如果讓你開(kāi)始寫(xiě)作你會(huì)怎樣安排它的結(jié)構(gòu)，采用哪些素材？”在學(xué)生給出回答后，教師在學(xué)生掌握文章基本要素的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生理解文章大意，并借此對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和素材掌握能力有一定了解。

2.熟悉過(guò)程

熟悉過(guò)程指的是要學(xué)生對(duì)給定題目的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，包括一些主題的內(nèi)涵所在、寫(xiě)作的特色所在、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的理解等。然后就是對(duì)所收集素材的記憶。除此之外，教師還可以把所講范文里的一些難點(diǎn)句摘抄出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)的分析，嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生對(duì)句型設(shè)計(jì)、詞語(yǔ)素材、寫(xiě)作技巧等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)記憶和理解。這可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的潛移默化的掌握過(guò)程。

3.寫(xiě)作練習(xí)

在對(duì)文章進(jìn)行一系列的研究、分析、熟練、記憶過(guò)程后，就可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)了。寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即第一步：句子練習(xí)。第二步：小組討論。第三步：寫(xiě)作練習(xí)。下面分別就這三步展開(kāi)簡(jiǎn)介：

（1）句子練習(xí)。句子練習(xí)指的是教師可以發(fā)布一些和所學(xué)主題有關(guān)的句子，空出后半部分來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或者是可以給出一張圖片，讓學(xué)生利用自己思路和素材積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，除此之外，也可以給出兩個(gè)句子，讓學(xué)生利用合適的連接詞塊來(lái)將兩個(gè)句子進(jìn)行組合。這樣的句子練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)于素材的記憶更為深刻，而且對(duì)于寫(xiě)作的能力也有了基礎(chǔ)的掌握。

（2）小組討論。進(jìn)行小組討論的主要目的是讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，對(duì)于一個(gè)給出來(lái)的被要求寫(xiě)作的題目進(jìn)行討論，對(duì)題目里給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的猜想，對(duì)寫(xiě)作題目或者材料里的伏筆和關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲和挖掘，然后將其作為接下來(lái)寫(xiě)作的主題，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，小組可以合作，將符合作文題目或者材料的關(guān)鍵意義表達(dá)出來(lái)，作為續(xù)寫(xiě)的提綱，小組可以合作進(jìn)行作文內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

（3）寫(xiě)作練習(xí)。最后一步就是進(jìn)行相應(yīng)主題的寫(xiě)作了。在前面的能力鋪墊之后，就可以讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行作文的練習(xí)了，教師要對(duì)練習(xí)之后的結(jié)果進(jìn)行批閱，對(duì)一些學(xué)生把詞語(yǔ)用錯(cuò)的情況、沒(méi)有考慮到作文體裁要求的情況、出現(xiàn)偏題的情況等都進(jìn)行總結(jié)，然后分析其中可能存在的問(wèn)題，對(duì)下一步的教學(xué)步驟加以完善和改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)要求莫衷一是的不良現(xiàn)狀，為有效解決日常作文教學(xué)中出現(xiàn)的“無(wú)序”狀，相關(guān)教育部門(mén)要及時(shí)組織教師制定規(guī)范初中單元作文命題教學(xué)的適用性教學(xué)教案，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教師運(yùn)用的手段方法進(jìn)行具有可操作性的具體指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，要建立規(guī)范初中作文教學(xué)常規(guī)命題教學(xué)法，按照語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)研究構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容體系、與初中課本內(nèi)容同步、單元作文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容互相整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海英.初中語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)分析[J].考試周刊，2018（1）.41-42.

[2]張硯.初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（7）.135，137.

[3]錢(qián)斌.淺談提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略[J].作文成功之路（上旬），2017（5）.12.

趙偉珍，山東省沂源縣大張莊中學(xué)。