從高中語文項目化閱讀教學的實驗來看，具有諸多意義，包括有利于推動課程改革以及有利于優(yōu)化學生培養(yǎng)等。學校與教師要進一步落實好高中語文項目化閱讀教學的具體要求，探討高中語文項目化閱讀教學的實驗，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量。

一、高中語文項目化閱讀教學的意義

（一）有利于推動課程改革

隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，在當前的高中教育中，也提出了很多新的要求。從項目化教學來看，是明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式的，它并非是傳統(tǒng)的教師為中心的課堂，而是始終秉承著學生的課堂主體思想，是基于師生互動前提所展開的教學活動。對此，通過項目化教學模式的推進，也能夠讓學生在集體合作，以及動手實踐的基礎上，更好地獲得語文知識，并同時將語文知識運用到生活實踐中?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有很多高中學校開展了項目化教學，但更多是理科學科。因此，語文教學中，也要積極做好應用工作，通過項目化教學改變過往教學中存在的各類問題，營造積極的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，推動高中課程改革的進一步發(fā)展。

（二）有利于優(yōu)化學生培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是國家發(fā)展的大計，而高中又是人才培養(yǎng)的關鍵時期，更需要加速理論的完善，以及方法的創(chuàng)新。那么首先從過往的高中語文教學來看，包括學校的要求、家長的期盼，以及教師的教學目標、教學任務設置，都是以學生的分數(shù)為基礎來展開，是在強調(diào)學生的紙面能力。同時，針對閱讀中的大量課文，也會存在過度解讀的問題，使其偏離了課文的本意。學生在進行閱讀學習時，僅僅是套用答題公式，并沒有自己真正理解。對此，從這樣一種教學來看，僅僅是完成了學生的高考任務，并沒有實現(xiàn)對學生真正的培養(yǎng)。那么從項目化教學來看，它不僅僅是強調(diào)學生的理論知識掌握情況，也在強調(diào)學生的實踐能力。學生需要從閱讀學習中提煉真正的技能。包括學生的理解能力、分析能力、認知能力、理性思維等，從而更好地充實自己的大腦，解決生活中遇到的實際問題。此外，閱讀作為一個人成長中獲取養(yǎng)分的重要途徑，項目化教學的展開，也能夠更好地幫助學生樹立起閱讀意識，并投入到終身閱讀中，實現(xiàn)更為長久的學習。

二、高中語文項目化閱讀教學的可行性

（一）教育宏觀大局上的可行性

從我國當前的教育要求來看，更多是要培養(yǎng)出具有實踐能力的實用性人才。從傳統(tǒng)的高中語文教學來看，包含了大量的國學精華。學生如果能夠真正理解，可以幫助學生樹立起正確價值觀，但是卻缺少了應用性。同時，從當前高中教育的普遍認知來看，語文恰恰處于一個很尷尬的地位。一方面語文同數(shù)學、英語一樣是最為核心的三門學科。但是語文學習的難度，以及分數(shù)提升的難度則要明顯小于另外兩門學科，這也導致了部分學生不重視語文學習，或者說并沒有發(fā)現(xiàn)語文學習的真正價值。在語文教育中，所包含的閱讀能力、寫作能力等，在學生今后步入社會后，依然是十分重要的。同時語文所蘊涵的優(yōu)秀文化和人文素養(yǎng)教育，也能夠更好地打造學生的綜合素質，這也是新課程改革后的具體要求。對此，在高中語文閱讀教學中，教師也要進一步提高對項目化教學的認識，完善項目化教學的方法，更好地發(fā)揮出項目化教學的優(yōu)勢。

（二）教師和學生個體上的可行性

從當前的高中語文教學來看，無論是教師，還是學生都在尋求一條更為高效的教學方法，以及學習方法。既要符合語文的理論知識教學、也要符合語文的實踐性教學，更要符合學生綜合素質提高的要求。對此，項目化教學同樣是最適合的方法。首先，從教師的角度來看，通過項目化教學的展開，更有利于打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學模式，完善師生互動，以及生生互動，營造良好的教學氛圍，并在氛圍的驅動下，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性。其次，從學生角度來看，通過項目化學習，能夠更好地強化自身的語文實踐能力，提高學習的意義，并在高壓且枯燥的高中學習生涯中，幫助自己減輕負擔，放松心理，達到更健康的學習狀態(tài)。

三、優(yōu)化與完善的具體措施

（一）總體統(tǒng)籌規(guī)劃課程

整體決定著部分，部分推動者整體。在高中語文項目化閱讀教學中，也需要教師首先針對課程進行總體上的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一個完善的教學大綱，以此來對教學起到總領全局的作用。同時，在項目化閱讀教學中，教師的觀念也是十分重要的，教師要及時改變過往教學中以自身為主體的教學理念，要發(fā)揮出學生的主體作用，打造以學生為中心的課堂教學模式。

（二）明確項目任務，制定項目

在基于項目化教學的高中語文閱讀教學中，教師應始終明確對學生進行綜合性培養(yǎng)，以及提高學生實踐能力這一目標，并以此為基礎來同時完成教學目標和教學任務的設置。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學培養(yǎng)為例，教師便可以針對高中語文教材中的古詩詞和文言文進行整理，制作傳統(tǒng)文化專題，組織學生進行統(tǒng)一的閱讀學習。同時，在學生的學習中，向學生集中地滲透古詩詞和文言文的知識，包括詩句的翻譯、字詞的翻譯、文章的理解、作者的背景、時代的背景、傳達的情感等。此外，除了教材內(nèi)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師也要鼓勵學生進行課外閱讀，以此來豐富學生的閱讀面，以及視野，達到更好的教學效果。

（三）分組實施

在基于項目化的高中語文閱讀教學中，分組合作也是十分重要的。但是在教師對學生進行分組時，也要秉持著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要保證每一個小組處于同一水平線上。同時，在教師設置問題時，也并非是針對個人的問題，而是針對每個小組的問題。并由教師提出問題后，小組內(nèi)部同時進行分工。例如由優(yōu)等生負責問題的主要解答、中等生負責問題的講解、后進生負責問題的總結和歸納等。通過這樣一種方式，能夠保證全體學生的參與，并在學生的參與中，提高學生的自信心和學習興趣。

從過往的教學來看，由于繁重的教學任務限制，教師往往很難關注到所有的學生，這也導致了部分學習較差的學生越來越遠離課程，出現(xiàn)了客觀上被放棄的問題。對此，教師除了通過分組的方式來關注這一類學生，融入分層教學理念，也可以通過微課等形式來制作專題教學視頻。以基礎知識、重點知識、難點知識為例，分別制作視頻。不同的學生也能夠結合自身的實際情況來進行選擇性學習，以此來保證學習的收獲。同時，教師在課堂上所設置的學習小組，同樣可以延續(xù)到課堂后，更好地延續(xù)課堂上的學習氛圍。

（四）成果展示

仍是以傳統(tǒng)文化的學習為例，當教師布置了學習任務，并開展了小組合作學習后，可在一段時間后，進行集中的成果展示。由每個小組選擇代表上臺展示。包括對教材內(nèi)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，以及課后積累的分享等。學生一方面需要進行流暢的朗讀，并準確把握文章的含義，以及傳統(tǒng)文化中傳達的意義。另一方面也要形成自己的感悟和理解，以及如果在生活中踐行這些感悟。既要有意識，又要身體力行，充分融合理論與實踐。而在學生完成成果展示后，除了教師的評價，學生之間也要進行相互評價，并讓學生思考，從他人的展示中，自己是否能夠學習到其它東西，以此來實現(xiàn)學生之間的有效分享，達到互相借鑒、互相提升的效果。

（五）評價反饋

在基于項目化教學的高中語文閱讀教學中，評價反饋十分重要的。不同于學生之間的評價，教師的評價更多以鼓勵和引導為主。這主要是因為在學生的心中，教師的評價更加權威的。同時，當?shù)玫搅私處煹恼J可后，也能夠更好地激發(fā)學生的動力。過程中，即便是學生出現(xiàn)了理解上的錯誤，教師也要避免過于直白的批評，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并自行規(guī)劃問題的解決方法。

綜上所述，在優(yōu)化與完善高中語文項目化閱讀教學實驗的過程中，可通過總體統(tǒng)籌規(guī)劃課程、明確項目任務，制定項目、分組實施、成果展示以及評價反饋等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前高中語文閱讀教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]王磊.項目化教學在高中語文文言文閱讀中的運用——以提升學生思辨能力為導向[J].新智慧，2020，000（019）：118-119.

[2]盧笑妹.實現(xiàn)高中語文課堂閱讀教學程序科學化的路徑[J].語文月刊，2019，000（005）：P.49-51.

[3]張虹.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].科研， 2016，000（007）：00314-00314.

[4]馬錦鏡.深閱讀教學的必要性和策略——談新課程改革下高中語文的閱讀教學[J].廣西教育，2014（22）：29-30.

王春燕，江蘇省啟東市第一中學教師。