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        基于翻轉(zhuǎn)課堂中職汽修專業(yè)課程教學(xué)模式的研究

        2021-06-06 01:56:59左文林
        師道·教研 2021年4期
        關(guān)鍵詞:考核成績電器車身

        左文林

        一、研究背景

        《汽車車身電器檢修》課程要求學(xué)生能夠掌握汽車車身電器系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理,能夠根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障原因,然后運用基本診斷思路和檢測流程來對常見故障進行診斷并排除。由于學(xué)生的經(jīng)歷和學(xué)識限制,對汽車車身電器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和工作原理的內(nèi)容不可能一聽就懂,本課題通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式為教學(xué)架設(shè)溝通與聯(lián)系的橋梁,通過教師提供的微課視頻讓學(xué)生首先獲得感性的認識,然后課上將觀看視頻時的困惑和疑難與老師交流,這樣既掌握了知識,又鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力和表達能力。

        二、研究方法和技術(shù)路線

        課題主要采用了行動研究的方法,同時也運用文獻法、調(diào)查法、實驗法等方法。以汽修專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象進行研究,研究過程涵蓋整個教學(xué)過程,并以問卷、訪談的形式對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果加以研究。

        課題研究分為八個步驟:1.對《汽車車身電器檢修》課程的微課資源進行開發(fā)。2.微課資源開發(fā)好以后,學(xué)生需要有目的的進行課前學(xué)習(xí)。3.翻轉(zhuǎn)課堂是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,需要用實驗數(shù)據(jù)來驗證,針對《車身電器檢修》課程的考核進行了設(shè)計,引入第三方參與考評。4.完成以上三個工作后,課題組對課程的每個教學(xué)任務(wù)進行了教學(xué)設(shè)計。5.在教學(xué)實施環(huán)節(jié),實驗了兩個平行班,一個班級采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課,一個班級采用了傳統(tǒng)的授課的模式,對兩個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果進行問卷跟蹤調(diào)查。6.課程考核分為兩部分:一是課堂內(nèi)的測試,每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進行一次考核;另一部分是期末第三方參與的課程評價,企業(yè)專家參與的課程學(xué)業(yè)評價。7.針對兩部分的考核成績進行數(shù)據(jù)分析,考核成績不單純以分數(shù)而論,考核內(nèi)容既有理論部分也有實操部分,同時對實操部分還細分出職業(yè)態(tài)度、專業(yè)認知、5S素養(yǎng)、思維結(jié)構(gòu)、專業(yè)操作技能等各選項的成績。8.根據(jù)考核成績以及之前做的問卷調(diào)查進行分析,撰寫實驗分析報告,提出改進教學(xué)的建議。

        三、研究成效分析

        1.形成了翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式。通過多次試驗以及對學(xué)生的調(diào)查,形成了以下這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。在課前活動當中,教師設(shè)計了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,在任務(wù)單的實施過程中進行了多次修改,最終確定的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”主要包括學(xué)習(xí)目標、導(dǎo)讀導(dǎo)視、學(xué)習(xí)測試反饋、記錄學(xué)習(xí)中的疑問四部分組成。

        2.學(xué)生接受度分析。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施的初期大多數(shù)學(xué)生都很排斥,隨著這種教學(xué)流程的不斷應(yīng)用,學(xué)生從開始的排斥到慢慢的能接受這種,到課程的后期大多數(shù)同學(xué)比較滿意這種教學(xué)模式。

        3.學(xué)習(xí)效果分析。在二年級的汽修3班和4班進行了實驗對比,汽修3班采取了翻轉(zhuǎn)課堂授課模式,汽修4班采用的是傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合的模式。課程結(jié)束后,引入第三方參與考評,改變了原有的單一由學(xué)校、教師進行考評的評價方式,以學(xué)校為組織者建立了第三方參與評價考試委員會,考試委員會成員由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)人員組成。建立專門的企業(yè)專家考評員庫,每次考試的考評員均從考評員庫中隨機抽取產(chǎn)生,從而保證考評的公平性。

        四、研究的不足與展望

        課題研究雖然取得了階段性的研究成果,但在課題研究的深度和廣度上還有很大的拓展空間,具體表現(xiàn)在:

        1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)的環(huán)境和時間較難保證。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境差異性較大,走讀生可以利用家庭的無線網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí),住宿生的學(xué)習(xí)只能利用有限的流量進行學(xué)習(xí);同時,住宿生在晚自習(xí)期間不允許使用手機,限制了住宿生在線學(xué)習(xí)的時間。

        2.教學(xué)效果評價有待完善。課題組的對本《車身電器檢修》課程的評價主要集中在課程結(jié)束后的企業(yè)專家考評,忽略了課程過程中的教學(xué)效果評價,對于課堂上的每個任務(wù)的學(xué)習(xí)效果考核做得不夠精細。

        【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“AI背景下中職汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)的研究”(課題批準號:2019YQJK048)研究成果】

        責任編輯? ? 徐國堅

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