黃曉璇

蘇霍姆林斯基曾提及閱讀的重要性，“學(xué)生變聰明的方法，不在于補(bǔ)課和增加作業(yè)量，而在于閱讀、再閱讀”。 因此，教師應(yīng)充分利用部編本新教材，積極探究、摸索閱讀經(jīng)典名著的教學(xué)策略，才能讓經(jīng)典閱讀走進(jìn)孩子的心靈。

第一階段：淺層次閱讀

1.以興趣為主自由閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”眾所周知，興趣愛好是打開學(xué)生閱讀大門的鑰匙。前期閱讀不應(yīng)過多的講究技巧和方式，樹立太多框框條條的規(guī)則，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同年齡、心理階段的閱讀需求，推薦適合的閱讀書目，并遵循孩子們的閱讀天性，使其自由地進(jìn)行閱讀。尤其是閱讀的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更應(yīng)從興趣著手。

在讀《駱駝祥子》之前，可利用多媒體展示的方式，讓學(xué)生觀看《駱駝祥子》同名電影的前情部分，學(xué)生被祥子的命運走向勾起興趣，興致勃勃地去閱讀小說?；蚩山Y(jié)合每個學(xué)生不同的興趣著手：若學(xué)生喜歡神話故事可推薦閱讀《西游記》，喜歡科幻、冒險可推薦其閱讀《海底兩萬里》《格列夫游記》等。教材中提供了多種類型的推薦書目，只需找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點，教師在其中給予引導(dǎo)點撥，這不失為一種有效的閱讀教學(xué)策略。

2.運用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x

閱讀方法多種多樣，若論閱讀速度快慢，可分為慢讀、速讀;若論閱讀程度深淺，有略讀和精讀之分;若按名著體裁劃分，則又有不同的閱讀策略，而且個體閱讀習(xí)慣不同，久而久之就形成了獨具特色的個人閱讀方法。因此，閱讀方法分類繁多，形式各異，在博覽群書的基礎(chǔ)上，個人閱讀風(fēng)格日漸凸顯。就日常閱讀過程中使用頻率較高的有如下四種方法：精讀法，略讀法，速讀法，默讀法。一本經(jīng)典好書的閱讀方法并不是固定唯一的，可視閱讀情境、讀者心境和閱讀時間長短決定，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握多種形式的閱讀方法，選擇最佳的閱讀方式進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

第二階段：深層次閱讀

1.梳理框架式閱讀

部編版推薦的必讀經(jīng)典名著書目一共12本書，每本書的閱讀量都在幾十萬字以上，《西游記》字?jǐn)?shù)接近90萬字、《水滸傳》字?jǐn)?shù)多達(dá)100萬字。在繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)生能夠利用課余時間完整地閱讀完一整本書已屬不易，小說出場人物眾多，性格迥異，情節(jié)層出，假若時間富?？梢赃x擇書讀百遍其義自見，可是想要再進(jìn)行反復(fù)閱讀其實很難操作，與其讓學(xué)生的時間精力過多損耗，不如一邊閱讀一邊進(jìn)行情節(jié)框架梳理。例如：《水滸傳》“108漢”、《儒林外史》中的“讀書士人”《昆蟲記》中可愛的“小昆蟲”，都可以通過制作小說人物/昆蟲卡，對其的外貌、性格、情節(jié)進(jìn)行歸納;《駱駝祥子》“三起三落”、《紅星照耀中國》“20世紀(jì)上半葉中國歷史重大事件”、《西游記》“九九八十一難”等情節(jié)可運用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)走向;《海底兩萬里》可繪制航行路線地圖冊等，通過梳理小說結(jié)構(gòu)，搭建小說框架，就能把長篇名著讀薄，只需對精彩片段或印象模糊片段進(jìn)行再次閱讀，既節(jié)省了時間精力，也能夠把經(jīng)典挖掘的更深刻、更透徹。

2.任務(wù)驅(qū)動式閱讀

任務(wù)驅(qū)動式閱讀是帶著解答問題的任務(wù)進(jìn)行閱讀的方式。在經(jīng)典名著深層次閱讀階段，須令學(xué)生了解閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，只有這樣才能做到對癥下藥，這同樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀的習(xí)慣。比如，初二下學(xué)期部編本教材要求閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩本書，在寒暑假期間，讓學(xué)生挑感興趣的情節(jié)進(jìn)行自由閱讀。開學(xué)后，就布置閱讀任務(wù)：要求學(xué)生須在2個月內(nèi)閱讀《傅雷家書》，并指定運用選擇性閱讀;同時制定每周每日閱讀計劃：1）概括每一封信的內(nèi)容，2）在每一封信作兩處批注，3）課前抽查、檢測;4）分專題進(jìn)行探究，5）撰寫關(guān)于全書的書評、文評或小論文。在這些任務(wù)驅(qū)動下閱讀，加深了學(xué)生對經(jīng)典名著的了解，讓閱讀不再局限于表象，而且能讓他們真正走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)文本，挖掘文字背后蘊(yùn)藏的復(fù)雜情感。

3.活動載體式閱讀

課堂教學(xué)過程受課時、場地的影響，大部分長篇經(jīng)典名著很難在課堂內(nèi)實現(xiàn)精讀。因此針對名著閱讀這一部分教學(xué)目標(biāo)大多落實在課下作業(yè)等摘抄、批注等傳統(tǒng)書面形式。因此，為了突破時間、空間的局限，經(jīng)典閱讀可以通過改變閱讀傳統(tǒng)方式，設(shè)置活動載體延伸到課后，例如借助影視作品與經(jīng)典的差異進(jìn)行對比閱讀、改編經(jīng)典閱讀形式——戲劇、小品、配音、歌舞等，開展經(jīng)典名著閱讀詩詞朗誦會、讀書報告會、主題手抄報、辯論會、主題分享會等。通過各種形式的活動，不僅刷新了經(jīng)典作品在孩子心目中晦澀難懂的刻板印象，還能讓閱讀真正走進(jìn)他們的心靈，熏陶他們的性情。

第三階段： 拓展遷移閱讀

“建設(shè)“三位一體”的閱讀體系，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀整本的書”的倡議，達(dá)成課內(nèi)外進(jìn)行閱讀資源總量400萬字的要求。這是對現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀量提出的基本要求，在部編版新版教材中也有體現(xiàn)，建立“三位一體”的閱讀體系并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果僅僅是為了在考試中考高分，忽略拋棄閱讀版塊的教學(xué)，這就與新教材的編排背道而馳。身為語文教師，不僅要教會學(xué)生愛讀書，也要教會他們讀書好，更要讓他們從中掌握并運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，遷移到其他經(jīng)典，遷移到人生道路上。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗