許霞 程學(xué)軍 溫聰敏

摘要：鄉(xiāng)村中小學(xué)開展創(chuàng)客教育，面臨的最大問題是受場地、資金和人才制約，難以持續(xù)性提供體系化的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動。針對此問題，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，利用其鏈接一切的基本屬性，提出一種新的中小學(xué)創(chuàng)客教育基地建設(shè)模式。該模式首先以科教部門為節(jié)點(diǎn)鏈接優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育課程和產(chǎn)品供應(yīng)商，為本區(qū)域中小學(xué)提供公益性的創(chuàng)客體驗(yàn)、師資培訓(xùn)和校本課程規(guī)劃等服務(wù);然后以學(xué)校為節(jié)點(diǎn)鏈接優(yōu)秀校友、公益機(jī)構(gòu)和個人，推動校園科技館建設(shè)，參與共享教具和流動課程合作計(jì)劃，拓展科技館使用實(shí)效;最后以校園科技館為節(jié)點(diǎn)鏈接高校學(xué)術(shù)專家、孵化投資機(jī)構(gòu)和高新科技企業(yè)，聯(lián)合開展優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)、創(chuàng)意成果培育和轉(zhuǎn)化服務(wù)。實(shí)踐表明，該模式對于鄉(xiāng)村中小學(xué)建設(shè)創(chuàng)客教育基地、開展創(chuàng)客教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;科普育人工程;校園科技館;互聯(lián)網(wǎng)+

0 引言

2009年11月時任美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新（Educate to Innovate）”會議上呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”[1]，被認(rèn)為是“創(chuàng)客教育（Maker Education）”觀點(diǎn)的首次完整闡述。國內(nèi)首家創(chuàng)客空間早在2010年在上海成立，而直到2013年才由北京景山學(xué)校的吳俊杰老師將其引入中小學(xué)教育領(lǐng)域[2]，2015年中國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會創(chuàng)客教育專家委員會正式成立，次年將“創(chuàng)客教育”正式定義為融合“跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力”的一種素質(zhì)教育。

廣東省科技廳、教育廳與科學(xué)中心于2018年聯(lián)合印發(fā)了《廣東省“館校結(jié)合”科普育人工程工作方案》，提出了“科技教師培訓(xùn)平臺、中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐基地、創(chuàng)意機(jī)器人實(shí)踐平臺、大學(xué)生科普雙創(chuàng)平臺、雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地”五大重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，并在全省范圍內(nèi)開展中小學(xué)科技館培育工作，試圖探索一種具有普適性指導(dǎo)意義的創(chuàng)客教育基地建設(shè)模式。

1 相關(guān)工作

1.1 核心概念

（1）創(chuàng)客：熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個人或群體。

（2）創(chuàng)客空間：順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過市場化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱。中小學(xué)創(chuàng)客空間特指在校園內(nèi)建設(shè)的用 于開展創(chuàng)客教育活動的專門實(shí)驗(yàn)室。

1.2 關(guān)鍵依托理論研究綜述

（1）創(chuàng)客教育本質(zhì)與價值研究：建立在體驗(yàn)教育、快樂教育、創(chuàng)新教育和DIY理念等多種成熟的教育理念之上的教育理念，其核心思想為“做中學(xué)、玩中學(xué)” 。

（2）創(chuàng)客教育的頂層設(shè)計(jì)研究：構(gòu)建以學(xué)生為中心，以教師和課程為兩翼，以創(chuàng)客空間為基礎(chǔ)的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.3 本文研究工作面臨的問題

筆者所在的學(xué)校，是屬于廣東省的四線城市（河源市）的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，距離市區(qū)約70公里，在校學(xué)生800多人，專任教師74人。學(xué)校在開展創(chuàng)客教育的過程中，面臨著與大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一樣的問題：

（1）學(xué)校建立了多功能室、電腦室、物化生實(shí)驗(yàn)室、音舞美體室和圖書館等，但基本上以輔助完成傳統(tǒng)教學(xué)工作任務(wù)為主，并沒有涉及到任何創(chuàng)客教育內(nèi)容。

（2）學(xué)校現(xiàn)有高級教師8人，一級教師59人，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%，但并無一人具備系統(tǒng)的創(chuàng)客教育思維和技能。

為開發(fā)一種具有普適意義的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)創(chuàng)客教育基地建設(shè)模式，筆者組建了一個聯(lián)合研發(fā)團(tuán)隊(duì)，申請省科技廳專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，開展相關(guān)研究工作，并在若干個同類學(xué)校進(jìn)行了試驗(yàn)。

2 方法描述

2.1 中小學(xué)創(chuàng)客教育基地建設(shè)技術(shù)路線

基于項(xiàng)目研究對象的客觀情況，考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)在開展創(chuàng)客教育時普遍存在著驅(qū)動力、理論指導(dǎo)和持續(xù)支撐能力不足的問題，研究團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目技術(shù)路線時納入了科技特派員、科學(xué)課程與教具供應(yīng)商和校友的因素，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和家庭等核心要素通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出一種全新的混合模型， 項(xiàng)目基于如下技術(shù)路線展開實(shí)施：

（1）地方政府整合科技、教育和科協(xié)資源，引進(jìn)教育專業(yè)科技特派員，建設(shè)教育專業(yè)眾創(chuàng)空間;

（2）科技特派員完成本地中小學(xué)創(chuàng)客教育需求調(diào)研，引進(jìn)科學(xué)課程與教育供應(yīng)商，聯(lián)合本地中小學(xué)科學(xué)課程教研組，組建創(chuàng)客教育指導(dǎo)委員會，完成地方創(chuàng)客教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;

（3）推動供應(yīng)商進(jìn)駐眾創(chuàng)空間，建設(shè)“共享課室”，開展公益性科學(xué)教師培訓(xùn)活動，協(xié)助科學(xué)教師

2.2 校園科技館聯(lián)盟建設(shè)辦法

為最大限度的提升校園科技館和科學(xué)課程、教具的使用效益，項(xiàng)目組提出在一個合適的地理區(qū)域內(nèi)組建“校園科技館聯(lián)盟”，在聯(lián)盟內(nèi)部實(shí)施共享課室、流動課室和漂流教具服務(wù)計(jì)劃，具體思路如下：

（1）共享教室：項(xiàng)目推動建立兩類的共享教室，其一為供應(yīng)商在眾創(chuàng)空間建立的科學(xué)教室，其二是有能力的學(xué)校在本校建立的科學(xué)教室。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供共享教室預(yù)約功能，支持聯(lián)盟成員學(xué)校分時使用課室;

（2）流動課程：促成當(dāng)?shù)亟逃郑险Y源配備科技大篷車，為聯(lián)盟成員學(xué)校提供流動課程服務(wù)，通過大篷車將教具、教師和教學(xué)環(huán)境按預(yù)約要求送入學(xué)校，開展創(chuàng)客教育活動;

2.3 創(chuàng)客教育師資成長機(jī)制

遵循“興趣培育-技能認(rèn)證-對抗成長-績效導(dǎo)向”的成長路線，項(xiàng)目組為解決合作學(xué)校的科學(xué)課程師資工作規(guī)劃了如下的工作策略：

（1）參觀與交流：建立課程互動展示平臺，通過視頻和圖文資料在各學(xué)校進(jìn)行課程和教具展示，組織教師前往供應(yīng)商共享教室進(jìn)行交流，開拓教師視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;

（2）公益培訓(xùn)與技能認(rèn)證：聯(lián)合供應(yīng)商開發(fā)公益培訓(xùn)課程，制定各科學(xué)課程教學(xué)技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，組織教師學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參加技能認(rèn)定考核，為通過考核的教師頒發(fā)資質(zhì)證書;

4 結(jié)束語

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，研究團(tuán)隊(duì)深刻意識到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)迫切需要導(dǎo)入創(chuàng)客教育，在一定程度上由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)客觀環(huán)境的制約，學(xué)校成了留守兒童接觸前沿科學(xué)技術(shù)的唯一途徑，所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育，具有比發(fā)達(dá)地區(qū)更重大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文針對相關(guān)問題，做出了一些有益的探索和思考，提出的建設(shè)模型和技術(shù)路線，也在試驗(yàn)中被驗(yàn)證為有效的，但受客觀條件限制，還存在較大的提升空間，希望有更多的同行能提出寶貴意見，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J] .教育研究，2016（4）：12-24.

[2] 吳俊杰.普及創(chuàng)客教育：運(yùn)行中國的教育擔(dān)當(dāng)[J].上海教育，2015（17）：46-48.

依托基金項(xiàng)目：廣東省省級科技計(jì)劃項(xiàng)目：黃村中學(xué)粵東西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)?？茖W(xué)室（館）建設(shè)試點(diǎn)示范（項(xiàng)目編號：2019A070705001）

（1.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處 廣東 廣州 510225;2.東源縣黃村中學(xué) 廣東 河源 517569）