郭玉杰

摘要：我國(guó)新的教育時(shí)代隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一起到來。幼兒園的教育和保育模式也因此得到改革和創(chuàng)新。幼兒園教育唯有創(chuàng)新和改革才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和生活的整合，幼兒也能在“足不出園”的環(huán)境中享受各類服務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒園;教育服務(wù);創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，由家庭和幼兒園共同定制和選擇的教育以及生活套餐，將進(jìn)一步形成個(gè)性化、定制化的成熟幼兒學(xué)習(xí)生活服務(wù)供給模式。

1 幼兒園當(dāng)前的教育和保育服務(wù)面臨挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)教育部門對(duì)幼兒教育的重視，幼兒教育則著重于對(duì)幼兒個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展。幼兒教育需要尊重幼兒在不同方面的個(gè)體差異，并因材施教。但事實(shí)上，實(shí)際的幼兒教育中幼兒仍舊以集體的方式接受教育教學(xué)。在集體學(xué)習(xí)生活中，幼兒的個(gè)性差異往往被忽略，幼兒的個(gè)人發(fā)展空間也變得十分有限。當(dāng)然，在幼兒進(jìn)行教育的過程中，家庭和幼兒園分別起著不同的重要作用。因此，為了使幼兒教育得到真正的改革和創(chuàng)新，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒家庭之間的聯(lián)系。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，家庭和幼兒園之間的溝通應(yīng)該由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，并利用一些現(xiàn)代化的溝通方式如qq群、微信群等，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。這種信息傳遞雖然快速便捷，但仍舊存在一些問題，家長(zhǎng)在信息傳遞的過程中，始終屬于被動(dòng)的一方。因此，家長(zhǎng)并沒有真正參與到培育計(jì)劃中來，且家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園的情況了解非常少。另外，多數(shù)幼兒園缺少自身的特色文化，其自身核心競(jìng)爭(zhēng)力低下，隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量也明顯增多，家長(zhǎng)的選擇也隨之增多。因此，一個(gè)幼兒園要想獲得長(zhǎng)久的發(fā)展，就必須具備自身的特色，并贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下未來幼兒園教育服務(wù)供給新理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前利用信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的一個(gè)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了不同產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)的融合，并成為了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革的助力棒。但，“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)前教育領(lǐng)域還處于探索階段，因此，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略時(shí)，全面推進(jìn)幼兒園教育服務(wù)供給側(cè)改革，并實(shí)現(xiàn)新型的幼兒園服務(wù)供給模式成了當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以打破空間的局限性，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)之間的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運(yùn)用可為幼兒園的個(gè)性化服務(wù)提供可能性。家長(zhǎng)就能實(shí)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行幼兒教育下單的愿望，幼兒也因此在幼兒園中享受服務(wù)多元化帶來的魅力，家長(zhǎng)的育兒工作也因此便捷起來，家長(zhǎng)不再為接送幼兒而煩惱，幼兒的教育也通過訂單化的模式進(jìn)入家長(zhǎng)的生活。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用還可以有效整合社會(huì)資源，幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量也因此得到提升。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)還加強(qiáng)了家長(zhǎng)和幼兒園的溝通聯(lián)系，幼兒的個(gè)性化教育以及餐飲方案可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，并在家長(zhǎng)和幼兒園之間傳遞。幼兒園傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式也被一步步摒棄，新型的教育模式也逐漸被幼兒教師采用，幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)也不再被“束縛”，學(xué)前教育和生活資源也能在幼兒園內(nèi)得到有效整合。

3 “幼兒園個(gè)性化教育供給新模式的應(yīng)用

3.1 供給主體多元化

幼兒園的供給主體也應(yīng)是多元化的，這些多元化的主體之間以及其資源都應(yīng)該共享。不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及多種服務(wù)平臺(tái)的聯(lián)合，共同組成了幼兒園的供給主體體系。主體多元化使得幼兒僅交一份輔導(dǎo)費(fèi)并在一個(gè)地區(qū)，就可以實(shí)現(xiàn)幾份教育同時(shí)進(jìn)行。通過APP平臺(tái)，幼兒還可以在園內(nèi)觀看來自其他幼兒園的優(yōu)秀教師授課視頻，并在園沒閱讀各大圖書館以及教育機(jī)構(gòu)的圖書。多元化的供給主體不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，還進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教育資源的充分利用。

3.2 供給方式靈活

幼兒園在向幼兒傳輸知識(shí)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上和線下的教學(xué)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)雙供給。幼兒在幼兒園接受的主要是系統(tǒng)化的學(xué)前教育，而幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)，可以通過家長(zhǎng)和幼兒園下訂單實(shí)現(xiàn)。這種教育生活形式不僅新穎還具備一定的可行性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以突破時(shí)間乃至空間的局限，幼兒不僅可以接受幼兒園的教育，還可以接受社會(huì)各種服務(wù)教育機(jī)構(gòu)的教育。

3.3 供給內(nèi)容個(gè)性化

眾所周知，每個(gè)幼兒都具有其自身的獨(dú)特性，因此，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，盡量不要采用集體教育的形式，集體教育的形式很容易泯滅幼兒的天性，并使他們失去自身的獨(dú)特性。因此，家長(zhǎng)可以在學(xué)前教育的總體教育大綱的基礎(chǔ)上，連同幼兒園一起，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通過平臺(tái)下訂單模式，選擇適合幼兒的教育生活服務(wù)項(xiàng)目。同樣的，在幼兒出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，幼兒園也可以通過下訂單模式告知家長(zhǎng)，并通知家長(zhǎng)來幼兒園及時(shí)處理幼兒的情況。

3.4 幼兒園管理模式信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景要求幼兒園管理模式信息化，并以此建立多功能信息化管理平臺(tái)。運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排和記錄。家長(zhǎng)也可以通過這種信息化管理平臺(tái)獲取幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

結(jié)束語

學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的機(jī)遇，并真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育和服務(wù)的供給創(chuàng)新改革，對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行決策溝通，為幼兒培養(yǎng)提供科學(xué)的對(duì)策，利用時(shí)代信息化數(shù)據(jù)，建立家庭和幼兒園的科學(xué)育兒觀。

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（運(yùn)城鹽湖區(qū)第四實(shí)驗(yàn)幼兒園 山西 運(yùn)城 044000）