賀志雄

摘要：針對(duì)大學(xué)《電子商務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容更新迭代快、知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)安排少的局面，本文借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，結(jié)合SPOC與PBL各自的特點(diǎn)，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向”的SPOC+PBL混合式課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)了學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SPOC;PBL;混合式課堂;教學(xué)模式

1 引言

教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，當(dāng)前要順應(yīng)智能環(huán)境下的教育發(fā)展，積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以信息化引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，堅(jiān)持融合創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[1]。在現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展環(huán)境中，高校教與學(xué)的方式和方法發(fā)生了重大改變，各種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在不斷地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)成為高校教學(xué)模式發(fā)展的重點(diǎn)之一。

以《電子商務(wù)》課程為例，這是我校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與同學(xué)們的生活實(shí)際緊密相關(guān)，傳統(tǒng)的課堂講授式學(xué)習(xí)已不能滿足電子商務(wù)日新月異的發(fā)展速度，需要在大量的實(shí)例分析與實(shí)踐中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)安排中，《電子商務(wù)》課程存在內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)安排卻少的尷尬局面。這往往導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)師生交流時(shí)間不足，學(xué)生自主思考與分析不充分。這對(duì)于貫徹以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題分析能力和批判性思維的教育理念不符。因此，有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，著力提高課堂教學(xué)效果是非常必要的。

2 SPOC+PBL混合式課堂設(shè)計(jì)理念

SPOC+PBL混合式教學(xué)模式以問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，借助SPOC將課堂中的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)以對(duì)核心知識(shí)及其問題進(jìn)行多維度探討為主，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”同步教學(xué)。該模式下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以問題為主導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)灌輸逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，提升學(xué)生的辯證思維能力[2]。

3 SPOC+PBL在《電子商務(wù)》教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 混合式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

《電子商務(wù)》SPOC以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)主要包括創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)（含對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制）和習(xí)題庫;設(shè)計(jì)每次課程的預(yù)習(xí)任務(wù)和思考題;提供學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)等拓展資料;建立課程論壇等。其中課程視頻的錄制和習(xí)題庫的建設(shè)是整個(gè)平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。

3.2 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《電子商務(wù)》混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，結(jié)合課程特點(diǎn)，綜合SPOC與PBL教學(xué)理論，將具體學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“學(xué)生課前SPOC平臺(tái)預(yù)習(xí)——教師課堂基于問題進(jìn)行研討試授課——教師課堂總結(jié)和提升——課后提交問題分析報(bào)告”四個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說就是課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)（主要為課堂上要研討的問題、SPOC平臺(tái)上的教學(xué)資源），并引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)問題進(jìn)行思考和資料預(yù)收集;課中師生面對(duì)面針對(duì)課前預(yù)布置的問題展開深入研討，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn);教師及時(shí)對(duì)討論內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架;課后學(xué)生以小組為單位，對(duì)課堂研討問題或主題提交書面分析報(bào)告，以鞏固所學(xué)。

3.3 混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

（1）學(xué)生課前SPOC平臺(tái)預(yù)習(xí)

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引發(fā)問題，問題主要來自兩個(gè)方面，一是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)資源過程中引發(fā)出的困惑與思考，學(xué)生可以在平臺(tái)的班級(jí)討論組中針對(duì)問題展開交流、初步討論;二是教師預(yù)先布置需在課堂上進(jìn)行研討的問題或主題，該問題的解決采取小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，教師利用學(xué)習(xí)通的PBL模塊布置任務(wù)，4-7人一組，通過小組協(xié)作的機(jī)制在課前形成針對(duì)問題的初步性分析報(bào)告。

（2）教師課堂基于問題進(jìn)行研討式教學(xué)

課堂研討環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是聚焦并解決問題[3]。教師首先對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行解釋，并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種疑問。然后，由各小組對(duì)教師課前預(yù)先布置的問題進(jìn)行解決思路陳述，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)其它各小組參與討論。通過討論過程中不同觀點(diǎn)的交匯碰撞，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。這個(gè)過程中可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力。

（3）教師課堂總結(jié)及提升

課堂總結(jié)及提升的重要任務(wù)是幫助學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)、構(gòu)建完整的知識(shí)框架[4]。由于課堂總結(jié)是對(duì)某個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)， 所以這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行并不一定要在安排在課堂結(jié)束時(shí)才進(jìn)行。通過構(gòu)建內(nèi)容思維導(dǎo)圖， 幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和綜合， 進(jìn)而呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系， 能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整的知識(shí)框架圖。

（4）課后小組提交問題分析報(bào)告

知識(shí)的鞏固離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷自我內(nèi)化[5]，所以，反復(fù)優(yōu)化分析報(bào)告能夠極大促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。所以課后的主要任務(wù)是根據(jù)課堂研討情況將問題進(jìn)一步深化，將解決方案優(yōu)化，經(jīng)過課堂中的集中研討、共同探究后，各學(xué)習(xí)協(xié)作小組再次補(bǔ)充資料、整理加工、完善觀點(diǎn)，最終在學(xué)習(xí)通的 PBL模塊中提交問題分析報(bào)告。

3.4 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是 SPOC 混合式學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，本次教改實(shí)踐中《電子商務(wù)》混合式課堂采取的是過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)本身內(nèi)設(shè)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為多元化的評(píng)價(jià)體系提供解決方案，如課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流表現(xiàn)、資源貢獻(xiàn)度以及課堂當(dāng)中討論參與程度等都納入到過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而線上章節(jié)測試、PBL中提交的問題分析報(bào)告和線下期末測試則納入到總結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4 小結(jié)

基于SPOC的PBL混合式教學(xué)模式，充分結(jié)合了線上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，線上視頻學(xué)習(xí)可以充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)以問題為主線進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的核心技能，提升了學(xué)生的信息采集能力、信息處理能力、信息表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，在實(shí)施過程中，對(duì)于教學(xué)效果的提升比較明顯，SPOC+PBL的混合式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張瑜，金賽花，張禮.基于SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)PBL教學(xué)模式在大氣科學(xué)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐討論[J].教育教學(xué)論壇，2017（19）：115-116.

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（中南林業(yè)科技大學(xué) 湖南 長沙 410004）