張衛(wèi)華

摘要：深度學(xué)習(xí)的"深”并非意味著把教學(xué)目標(biāo)制定得過高，也不意味著要把教學(xué)內(nèi)容挖得深些，而是圍繞富有挑 戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，提升學(xué)生思維的靈活性、批判性與深刻性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力， 以適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。在語文教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有助于激活學(xué)生思 維，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;比較閱讀;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種具有深度與廣度的學(xué)習(xí)方式，其源于 建構(gòu)主義理論。深度學(xué)習(xí)的"深”并非意味著把教學(xué)目標(biāo) 制定得過髙，也不意味著要把教學(xué)內(nèi)容挖得深些，而是圍 繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，提升學(xué)生思維的靈活性、批判 性與深刻性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng) 化學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。 在語文教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有 助于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

一、比較文本語言，深入體會(huì)表達(dá)效果

語文教學(xué)注重對文本語言的品味與揣摩，運(yùn)用比較閱 讀的方法是非常有效的。通過對文本語言的比較品味，學(xué) 生可以體會(huì)文本語言運(yùn)用上的準(zhǔn)確精當(dāng)，進(jìn)而積極發(fā)現(xiàn)語 言的奧妙，主動(dòng)探索語言的運(yùn)用技巧，產(chǎn)生語言的敏感性， 為提升自身的語文綜合素養(yǎng)奠基。一位老師在教學(xué)《搭石》 時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓人印象深刻。

師：請同學(xué)們看這兩句話一一

句1：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā) 現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石 頭搭上，再在邊上踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

句2：上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭 石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？

師：同學(xué)們，這兩句話有什么不同嗎？哪一句描寫老 人搭石時(shí)的場景更合適？

生：我覺得第一句話更合適。

師：為什么？

生：因?yàn)榈谝痪湓捴杏?無論、只要、一定、直到” 這些詞語，能讓我們感受到老人特別善良、特別熱心。

師：說得好！抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)句子表達(dá)效果是學(xué)習(xí) 語文的好方法。第一句中，還有一句“再在邊上踏上幾個(gè) 來回”，你知道這是為什么嗎？

生：這是因?yàn)槔先伺麓钍黄椒€(wěn)，可見他是多么地為 他人著想。

師：你真是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰 再來讀一讀老人認(rèn)真搭石的句子？

師：你覺得他讀得怎樣？

生：他把幾個(gè)關(guān)鍵詞語讀得很重，更加能讓我們體會(huì) 到老人的善良。

師：是的，這段話仿佛讓我們看到了一位在瑟瑟秋風(fēng) 中急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)腳下的搭石不穩(wěn)，立刻放下手中 的包裹，俯身搭石的場景。這是多么善良、多么可親的老 人??！讓我們齊聲朗讀，再來感受一下吧！

在上述教學(xué)過程中，教師對教學(xué)的處理顯得很用心。 通過引導(dǎo)學(xué)生對“句1”與“句2”進(jìn)行比較，既讓學(xué)生體 會(huì)到老人的善良與熱心，又讓學(xué)生感悟到了作者用詞的準(zhǔn) 確、恰當(dāng)。學(xué)生在比較句子、品析語言的同時(shí)，升華了情 感，發(fā)展了語言素養(yǎng)。在這種基于思維、積極參與的語文 學(xué)習(xí)中，語言的工具性與人文性趨于統(tǒng)一，學(xué)生的理解、 感悟、賞析、評(píng)價(jià)語言的能力得以“拔節(jié)生長”。

二、比較文本語言，深入體會(huì)表達(dá)效果

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，當(dāng)問及“讀完課文后，劉 老師給你留下了怎樣的印象”時(shí)，學(xué)生大多是在“身殘志 堅(jiān)” “頑強(qiáng)不屈”這些詞上打轉(zhuǎn)。顯然，學(xué)生對文中人物 的認(rèn)識(shí)較為膚淺、片面。怎樣才能將學(xué)生的思維引向深刻， 促進(jìn)學(xué)生對人物形象的深化理解？我們不妨來看這樣一個(gè) 教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，劉老師是一位殘疾人。你們在生活中或 是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文中見到過殘疾人嗎？

生：三年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過的課文《掌聲》中的小英就 是一個(gè)殘疾的學(xué)生。

師：一般人面對自己的殘疾，大多會(huì)表現(xiàn)得自卑、悲 觀，會(huì)有意回避大家。《掌聲》一文中的小英就是這樣，她 總是"默默地坐在教室的一角“.劉老師跟他們比起來， 是不是有點(diǎn)不一樣？

生：是不一樣。劉老師在談自己的腿疾的時(shí)候，總 是"笑著”說的;在向?qū)W生介紹自己的腿疾時(shí)，還逗趣 說是女蝸造人時(shí)用力過大，把他的腿給甩丟的。我覺得 劉老師的語氣充滿自嘲，可見他對自己的腿疾很坦然。

生：劉老師放風(fēng)箏時(shí)，臉上也揚(yáng)起了 “甜蜜的笑“， 追風(fēng)箏時(shí)也是"笑著、叫著”。這與我們平時(shí)見到的那 些整天抱怨、悲觀、消沉的殘疾人是不一樣的。

師：對這樣的劉老師，我們僅用"身殘志堅(jiān)""頑 強(qiáng)不屈“來形容貼切嗎？

生：劉老師身上體現(xiàn)出來的更多的是豁達(dá)開朗、自 信樂觀以及對生活的無比熱愛。

可以看出教師是有備而來，通過聯(lián)系一般的殘疾人 的表現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，從而讀出 劉老師身上的坦然、開朗、自信、樂觀。通過比較，學(xué)生 明白了要想達(dá)到這種境界是非常不容易的。這種同中求 異的比較閱讀讓學(xué)生的思考由淺入深、由表及里，透過 表面現(xiàn)象看到事情本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的思維突破慣性與淺顯， 被引向更廣、更深的層面時(shí)，他們對文本的理解自然也 就有了整體關(guān)照與深度挖掘。

三、比較文章結(jié)構(gòu)，深刻感悟?qū)懽骷记?/p>

從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，他們一般善于關(guān)注文 本的情節(jié)和內(nèi)容，善于走進(jìn)人物的內(nèi)心，以至產(chǎn)生共鳴。 而對于文本如何表達(dá)、文章如何構(gòu)思，這些藏于文本內(nèi) 容背后的"默會(huì)知識(shí)"，學(xué)生往往不善于關(guān)注且難以準(zhǔn) 確把握。因此，教師還要學(xué)會(huì)從整篇文章入手，整體關(guān) 照，前后關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，從而幫助學(xué)生掌握謀 篇布局的方法與技巧。特級(jí)教師管建剛在教學(xué)《泉城》 時(shí)是這樣做的。

師：課文寫了四個(gè)泉，它們的出場順序是怎樣的？

生：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉，最后是旳突泉。

師：是的，我們從“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五 龍是按這個(gè)順序?qū)懙?？我們一起讀課文的第二至第五自 然段。

師：同學(xué)們，第一自然段的最后一句，是下文的“總 起句”。"總起句”中的陳述順序要和后面的段落順序 一致才行。

師：如果將“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁?黑虎泉和旳突泉了”，改為“其中最著名的要姬突泉、 黑虎泉、五龍?zhí)逗驼渲槿恕保竺娴亩温湓陧樞蛏蠎?yīng)該 有什么變化？

生：第二自然段應(yīng)該寫的突泉，第三自然段應(yīng)該寫黑 虎泉，第四自然段應(yīng)該寫五龍?zhí)?，第五自然段?yīng)該寫珍珠 泉。

師：如果改為“其中最著名的要數(shù)黑虎泉、閥突泉、 五龍?zhí)逗驼渲槿恕?，后面的段落?yīng)該怎樣排列？

生：第二自然段寫黑虎泉，第三自然段寫旳突泉，第 四自然段寫五龍?zhí)?，第五自然段寫珍珠泉?/p>

師：這樣，“總起句”里的陳述順序就和后面段落的 順序一致起來了。

師：“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉?踢突泉了”，能不能改為“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、黑 虎泉、五龍?zhí)逗投淄蝗恕?？

生：不能。課文是按照第四名、第三名、第二名、第 一名的順序?qū)懙?，改了，就不是按順序?qū)懥恕?/p>

管老師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注“文章是怎么寫的”，他讓 學(xué)生討論更改"總起句”的陳述順序后，下文四大名泉的 寫作順序如何調(diào)整。通過比較閱讀，學(xué)生明白了要精心安 排段落順序，從而加深了對段落布局的認(rèn)識(shí)，獲得了架構(gòu) 文章的基本方法，體味出了 "謀篇”的感覺。這種抓住文 章的結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中深刻感悟?qū)懽骷记?的教學(xué)，是一種更加接近語文核心價(jià)值的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我國著名教育家葉圣陶認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械 地解釋字義、記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的 還是多比較、多歸納?！敝挥性诒容^閱讀中激發(fā)學(xué)生的探 究興趣、激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、激起學(xué)生的質(zhì)疑精神，才 能提升學(xué)生思維的高度、拓寬學(xué)生思維的廣度、開掘?qū)W生 思維的深度，從而讓學(xué)習(xí)真實(shí)而高效地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永林.基于語文核心素養(yǎng)，建構(gòu)課堂深度學(xué)習(xí)汀]. 課程教材教學(xué)研究，2016 （09）.

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[3] 管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福 建教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：奚春皓）