陶玉鳳 李國(guó)峰 曾龍琴 馬姍姍
滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)下教育發(fā)展新趨勢(shì),使得在線學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。2020年,教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,為高校分步實(shí)施、全面推進(jìn)“停課不停學(xué)”工作提出指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)逐漸成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)化途徑,而提升在線學(xué)習(xí)投入是改善在線學(xué)習(xí)效果的必要途徑。
在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)來(lái)的積極狀,[1]在一定程度上能反映在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]研究表明,學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的成效受到多方面的影響,其中,在線學(xué)習(xí)投入度是決定在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。[3]大量的實(shí)證研究表明,重視學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入度對(duì)于在線學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響作用。本研究為了調(diào)查安徽某地方高校的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入情況旨在了解大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提供新的研究參考。
問(wèn)卷采取網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)發(fā)放,回收有效問(wèn)卷505份,其中,男生199人,只占比39.4%,女生306人,占比60.6%。在年級(jí)方面,大一到大四占比分別為13.7%、18.4%、48.7%、19.2%。在專業(yè)方面,教育類專業(yè)占比最高,為21.4%,醫(yī)學(xué)類占比最低,位6.7%。在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上,只有23.2%的學(xué)生每天在兩小時(shí)以下,其他都在兩小時(shí)以上。
研究工具采用《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》,根據(jù)范榮的《在線學(xué)習(xí)投入提升策略研究》改編而成。[4]采用內(nèi)部一致性系數(shù)對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行測(cè)量與檢驗(yàn),總體信度系數(shù)為0.987,說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn),KMO值為0.985,顯著性sig為0.000,說(shuō)明問(wèn)卷效度良好。
問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分是被調(diào)查大學(xué)生的基本信息,包括性別、年級(jí)、專業(yè)等;第二部分是在線學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查,分別為在線學(xué)習(xí)的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入和社會(huì)投入四個(gè)緯度,每個(gè)緯度里包含了四至五個(gè)問(wèn)題,使用五星級(jí)評(píng)分法。
表1 在線學(xué)習(xí)投入情況統(tǒng)計(jì)表
在線學(xué)習(xí)情感投入 505 1 5 4.096 0.788在線學(xué)習(xí)社會(huì)性投入 505 1 5 4.086 0.812整體水平 505 1 5 4.088 0.764
表1所示,大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入總體水平良好,其中,在線學(xué)習(xí)的情感投入均值最高,其次是行為投入和社會(huì)性投入,認(rèn)識(shí)投入均值最低,所以,大學(xué)生還需進(jìn)一步增加在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入度,增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知意識(shí)。
2.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的差異情況。
表2 在線學(xué)習(xí)投入在性別上差異表
如表2所示,在線學(xué)習(xí)的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入和社會(huì)性投入這四個(gè)維度來(lái)看,女生各項(xiàng)學(xué)習(xí)投入的都更優(yōu)于男生,而且行為投入和認(rèn)知投入有顯著差異。從男生角度看,他們的行為投入和情感投入相比于認(rèn)知投入和社會(huì)性投入較高;與之相反的是女生的認(rèn)知投入與社會(huì)性投入相比于其他兩項(xiàng)較高。
表3 在線學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上差異表
表3所示,在線學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上有顯著差異,其均值隨年級(jí)逐漸提高。由此可知,高年級(jí)的學(xué)生意識(shí)到在線學(xué)習(xí)投入的重要性,且高年級(jí)的大學(xué)生在之前就已經(jīng)接觸過(guò)在線學(xué)習(xí)了,有了豐富的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí),更容易投入到在線學(xué)習(xí)中,而低年級(jí)的對(duì)在線學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠,接觸在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不如高年級(jí)的豐富,這在一定程度上會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)投入度。并且通過(guò)計(jì)算Sig值,發(fā)現(xiàn)均小于0.05,說(shuō)明有明顯的年級(jí)差異。
表4 在線學(xué)習(xí)投入在專業(yè)上差異表
由表4可知,各個(gè)專業(yè)的在線學(xué)習(xí)投入較為良好,但各均值都有所差異。就行為投入來(lái)看,農(nóng)學(xué)的均值最高,可知農(nóng)學(xué)的在線學(xué)習(xí)的行為投入最強(qiáng),其次是藝術(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué),這些專業(yè)都需要付出較多的行為投入,而工科和理科的行為投入的均值卻很低,是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課性質(zhì)的課程轉(zhuǎn)換為在線課程,會(huì)對(duì)他們行為投入有一定的影響。同理,從認(rèn)知投入、情感投入、社會(huì)投入來(lái)看,農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)類學(xué)習(xí)投入都偏高,理工科都偏低,尤其是工科,說(shuō)明理工科學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入還需要很大的加強(qiáng)。所以,高校在推行在線學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注意適應(yīng)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)方法的有機(jī)整合,減少可能出現(xiàn)的機(jī)會(huì)成本問(wèn)題,重視提供有效的指導(dǎo)和支持。[5]因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)都有各自不同的特點(diǎn),通過(guò)計(jì)算Sig值,也能發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)投入在專業(yè)上存在著顯著的差異。
表5 在線學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)成績(jī)上差異表
前25% 144 3.806 0.908 17.548 0.000 25%~50% 168 4.083 0.744 50%~75% 150 4.428 0.611后25% 43 3.83720.9078社會(huì)性投入
通過(guò)表5發(fā)現(xiàn),成績(jī)排名在前25%和后25%學(xué)生的在線投入的四個(gè)維度的均值均不如成績(jī)排名在25%~50%和50%~75%學(xué)生的均值高。其原因可能是對(duì)于成績(jī)居于上游的已經(jīng)不需要如此投入巨大努力,只需付出較少的學(xué)習(xí)投入便能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而成績(jī)居于下游的學(xué)生,不重視學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以,成績(jī)居于中游的大學(xué)生還想繼續(xù)努力,取得更好成績(jī),其在線學(xué)習(xí)投入就相對(duì)較高。
通過(guò)調(diào)查結(jié)果,研究結(jié)論有:大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的總體投入水平較為良好,但在認(rèn)知投入上還需加強(qiáng);各個(gè)年級(jí)以及各個(gè)專業(yè)和不同性別的大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入都存在顯著差異,所以根據(jù)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn),努力做到因材施教。同時(shí)隨著在線學(xué)習(xí)的普及化,大學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用線上學(xué)習(xí)的便捷性特點(diǎn)來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量,對(duì)于提升大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入度和在線學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的參考意義。
(1)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言,也是一項(xiàng)考驗(yàn)他們的新挑戰(zhàn)。所以,大學(xué)生在不斷增強(qiáng)自己抵制網(wǎng)絡(luò)不良誘惑的能力的同時(shí)也要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。能夠做到課前好好復(fù)習(xí);課中認(rèn)真聽(tīng)講,積極參與到線上學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去,主動(dòng)參與師生、生生互動(dòng)活動(dòng);課后自己歸納總結(jié),形成完整的知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心,學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用,[6]所以要不斷增強(qiáng)自我效能感,提升聽(tīng)課質(zhì)量。
(2)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性?,F(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了有力的技術(shù)性支持。學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)需要依靠在線學(xué)習(xí)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用。[7]有時(shí)由于全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者都可以用這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),有時(shí)導(dǎo)致平臺(tái)卡頓現(xiàn)象嚴(yán)重。建議進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性,提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效率。
(3)提升教師在線教學(xué)支持服務(wù)能力。教師作為在線教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者,要能夠準(zhǔn)確掌握在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)建和諧輕松氛圍的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中來(lái),并與學(xué)生互動(dòng)交流,為學(xué)生答疑解惑。同時(shí),教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容,在每節(jié)課后結(jié)束后安排互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)答疑,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(4)高校營(yíng)造良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。高校為迅速順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的浪潮,在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn),提高教師的在線教學(xué)素養(yǎng)和信息運(yùn)用能力。在培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)商量好選擇學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)為提高線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)合理地制定出在線教學(xué)組織及安排方案并根據(jù)執(zhí)行的實(shí)際情況來(lái)不斷優(yōu)化調(diào)整,[8]為教師和學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。