張進(jìn)，劉利，姚思童，張宇航

沈陽工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，沈陽 110870

自2020年1月以來，新冠肺炎疫情席卷全球，構(gòu)成人類的重大災(zāi)難，使許多人類活動陷入停擺狀態(tài)，包括從幼兒園到高等學(xué)校的各級教育教學(xué)活動。在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求和指導(dǎo)下，高校教學(xué)活動全部在線上進(jìn)行。教育部2月4日印發(fā)指導(dǎo)意見《疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作》，要求積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效[1]。我們沈陽工業(yè)大學(xué)儀器分析課程組教師秉承“以學(xué)生為發(fā)展中心”的初心，踐行成果導(dǎo)向教育(OBE)的理念，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)信息技術(shù)手段，用“愛”和“責(zé)任”探索并制定適合線上教學(xué)的實施方案。該方案將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進(jìn)“教與學(xué)”的改革和創(chuàng)新，對教學(xué)全過程細(xì)化管理，力爭優(yōu)質(zhì)高效地完成疫情下的儀器分析課程教學(xué)任務(wù)。具體來講就是依托中國大學(xué)MOOC網(wǎng)，利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源——“北京化工大學(xué)儀器分析MOOC”，建設(shè)“沈陽工業(yè)大學(xué)儀器分析異步SPOC”，采用騰訊會議進(jìn)行線上直播，應(yīng)用慕課堂小程序和微信群將SPOC和直播課打通、連接，建立“課前導(dǎo)學(xué)助學(xué)+課中講學(xué)研學(xué)+課后督學(xué)思學(xué)”的全方位、一體化線上教學(xué)新模式。

1 儀器分析異步SPOC的搭建

教學(xué)資源是教學(xué)“三要素”之一，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)[2]。根據(jù)《沈陽工業(yè)大學(xué) 2019–2020學(xué)年春季學(xué)期本科教學(xué)工作方案》要求，我們依托中國大學(xué)MOOC網(wǎng)教學(xué)平臺，選擇“北京化工大學(xué)儀器分析MOOC”搭建“沈陽工業(yè)大學(xué)儀器分析異步SPOC”。SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”[3]。中國大學(xué) MOOC網(wǎng)的SPOC是在學(xué)校云平臺上利用MOOC (大規(guī)模在線開放課程，Massive Open Online Course)資源開設(shè)的面向校內(nèi)學(xué)生的課程，是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程，MOOC面向的學(xué)習(xí)對象是社會群體學(xué)習(xí)者，SPOC面向的學(xué)習(xí)對象是本校學(xué)生。異步SPOC是拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC課程的某學(xué)期內(nèi)容，教師可以對源課程原有內(nèi)容進(jìn)行修改，按照自己課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計和搭建，它更便于教師根據(jù)自身學(xué)校和專業(yè)的要求來建設(shè)課程資源、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及對學(xué)生進(jìn)行管理和學(xué)情分析。應(yīng)用異步SPOC可以組織本校學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻、多媒體課件等學(xué)習(xí)資源，參與討論和答疑，進(jìn)行考核和拓展學(xué)習(xí)等線上教學(xué)活動。這種模式的在線教學(xué)自主性較強、靈活度較高，與利用MOOC進(jìn)行混合式教學(xué)相比，異步SPOC與本校教學(xué)結(jié)合得更為緊密。我們對北京化工大學(xué)儀器分析MOOC的源課程資源內(nèi)容進(jìn)行了修改，具體內(nèi)容包括：按照本校教學(xué)計劃調(diào)整章節(jié)順序、篩選和補充教學(xué)內(nèi)容、增加本校教學(xué)資源(如多媒體課件59個、實驗視頻17個、討論內(nèi)容60個、章節(jié)測試98道題、章節(jié)作業(yè)10道題、慕課堂練習(xí)庫72道題、慕課堂問卷庫40份、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等)。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上融入適合本校教育教學(xué)的多種類型教學(xué)資源，可以更好地滿足學(xué)生對信息化、個性化在線學(xué)習(xí)的需求，并為在線教學(xué)的實施提供基礎(chǔ)與保障。

2 “SPOC+微信群”課前助學(xué)導(dǎo)學(xué)

建設(shè)異步 SPOC僅僅只是開始，任課教師如何“用好課”并引導(dǎo)處于居家環(huán)境的學(xué)生“學(xué)好課”，更值得我們思考和實踐。遠(yuǎn)程在線教學(xué)，學(xué)生和教師失去了傳統(tǒng)的面對面授課交流的方式，與學(xué)生的及時溝通就是面臨的首要問題。借助學(xué)生在微信或QQ在線率高的優(yōu)勢，開課前我們按照教學(xué)班建立微信群和QQ群，將學(xué)習(xí)通知、授課安排、線上學(xué)習(xí)要求、騰訊會議上線信息等及時分享給學(xué)生，讓學(xué)生在硬件(線上上課設(shè)備)和軟件(線上上課心理)都做好準(zhǔn)備。同時儀器分析課程組教師在短時間內(nèi)搭建了異步SPOC，并在第一教學(xué)周2020年2月24日正式開課。

做好任務(wù)驅(qū)動式預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生做好課前的自主學(xué)習(xí)，是以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心、實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要環(huán)節(jié)，對于疫情下的在線教學(xué)更是必不可少的重要組成部分。我們將2學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容整合為一個模塊，精心設(shè)計“課前學(xué)習(xí)任務(wù)書”，做出詳細(xì)導(dǎo)學(xué)安排，包括“課前–課中–課后”三階段的導(dǎo)學(xué)。“課前學(xué)習(xí)任務(wù)書”內(nèi)容主要包括六個部分，分別為課前須知、導(dǎo)學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、直播課堂教學(xué)安排、課前思考、困惑與建議。其中導(dǎo)學(xué)任務(wù)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)做出了明確的安排，方便學(xué)生快速、精準(zhǔn)找到學(xué)習(xí)資源提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)更明確；直播課堂教學(xué)安排讓學(xué)生提前了解直播課進(jìn)行流程，為上好直播課做好充分的課前準(zhǔn)備；課前思考問題的設(shè)置是讓學(xué)生帶著疑問有目的地尋找答案以及疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何困惑和疑問都可以發(fā)布在儀器分析SPOC的討論區(qū)，教師和助教會給予及時回復(fù)。我們以第二章第二節(jié)“氣相色譜分析理論基礎(chǔ)”為例展示課前學(xué)習(xí)任務(wù)書的具體內(nèi)容，詳見表1。

表1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(以2.2 氣相色譜分析理論基礎(chǔ)為例)

課前導(dǎo)學(xué)的具體做法是提前一周發(fā)布“課前學(xué)習(xí)任務(wù)書”，引導(dǎo)學(xué)生觀看中國大學(xué) MOOC平臺上的儀器分析SPOC的視頻和多媒體課件等資源以及閱讀教材，進(jìn)行儀器分析課程相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；在SPOC平臺以及慕課堂教學(xué)中發(fā)布課程公告，通知并督促學(xué)生按時、按要求完成課前自主學(xué)習(xí)；后臺統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)(視頻、文檔等教學(xué)資源觀看情況等)，了解學(xué)生完成情況；學(xué)生在討論區(qū)中發(fā)布自主學(xué)習(xí)時遇到的疑問，教師在討論區(qū)答復(fù)，這些教學(xué)數(shù)據(jù)和信息更利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計；主講教師在課前使用慕課堂發(fā)布課前測試、調(diào)查問卷等掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成情況和效果。經(jīng)過12周教學(xué)實踐，通過調(diào)查問卷得到學(xué)生對“課前學(xué)習(xí)任務(wù)書”應(yīng)用的反饋如圖1所示。所有學(xué)生認(rèn)為“課前學(xué)習(xí)任務(wù)書”能指導(dǎo)其完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，是完成課前自主學(xué)習(xí)不可缺少的手段；大部分學(xué)生能全部完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到高效課前預(yù)習(xí)的目的；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為 SPOC是線上自主學(xué)習(xí)的必要手段并能通過課前自主學(xué)習(xí)掌握 50%–80%課程新知，梳理出有疑問的知識點，做到課堂上聽課有的放矢從而提高線上課堂的聽課效率。因此在“課前學(xué)習(xí)任務(wù)書”指導(dǎo)下更有助于學(xué)生在居家環(huán)境進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到導(dǎo)學(xué)助學(xué)目的。

圖1 “課前學(xué)習(xí)任務(wù)書”應(yīng)用的反饋

3 “騰訊會議+慕課堂”課中講學(xué)研學(xué)

“騰訊會議”是騰訊云旗下的一款音視頻會議產(chǎn)品，受疫情影響很多學(xué)校采用“騰訊會議”解決學(xué)生在家遠(yuǎn)程上課問題[4]。它具有視頻、音頻、屏幕共享等功能還可免費容納 300人進(jìn)行視頻會議，是疫情期間替代普通“面對面”課堂的理想的空中課堂。“慕課堂”是一款微信小程序，它是中國大學(xué)MOOC研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具，解決了“從慕課到課堂”的痛點問題。課前課后通過學(xué)校云平臺完成教學(xué)管理，課堂上通過慕課堂完成數(shù)字化教學(xué)，其具有簽到、點名、公告、練習(xí)、問卷、討論等任務(wù)發(fā)布功能?！膀v訊會議+慕課堂”聯(lián)合使用幫助師生實現(xiàn)課中講學(xué)研學(xué)，利用“慕課堂”智能工具，連接、打通了SPOC和在線直播課堂由疫情前的線上線下一體化教學(xué)演變?yōu)橥耆€上的一體化教學(xué)。

3.1 “騰訊會議+慕課堂”聯(lián)手細(xì)化在線課堂教學(xué)管理

學(xué)生遠(yuǎn)程居家上課，其能否認(rèn)真參與在線課堂的學(xué)習(xí)對教師而言是難于掌控的，為保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，我們借助騰訊會議音視頻和慕課堂小程序?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程的引導(dǎo)和管控，確保在線直播課堂教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：① 課前：電腦端慕課堂管理建立班級、認(rèn)證學(xué)生、創(chuàng)建備課；課前半小時開啟騰訊會議和慕課堂，在騰訊會議里將各個班班長設(shè)為聯(lián)席主持人方便協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理；同時在慕課堂發(fā)布簽到、課前測試、調(diào)查問卷，在騰訊會議通過音頻或在聊天區(qū)文字提醒學(xué)生在慕課堂完成課前簽到、問卷和課前測試；開始上課前5分鐘，教師和學(xué)生都打開視頻，由各班長進(jìn)行視頻點名，此時教師在慕課堂端查看學(xué)生出勤、課前測試、調(diào)查問卷等數(shù)據(jù)反饋，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況以及通過慕課堂簽到和騰訊會議視頻查看學(xué)生出勤情況和課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造空中“面對面”的課堂氛圍，并播放上課鈴聲，增強上課的儀式感。② 課中：我們通過慕課堂的點名選出學(xué)生，在騰訊會議利用音視頻和屏幕共享完成提問、討論、分享等教學(xué)活動，還會根據(jù)授課內(nèi)容在慕課堂發(fā)布2–3次課中測試，每次2–3道題，當(dāng)堂檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，實時掌控在線聽課效果并及時解決學(xué)生的疑問。③ 課后：下課前在慕課堂發(fā)布本次課的課后測試、下次課程公告通知以及討論內(nèi)容；通過SPOC發(fā)布課后測試和作業(yè)，課后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)和測試；在SPOC討論區(qū)發(fā)布討論問題，課下學(xué)生通過查閱參考資料回復(fù)并參與評論。上述各項課下教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考延伸至課下。如圖2所示，“課前–課中–課后”三個環(huán)節(jié)多項線上活動的進(jìn)行確保學(xué)生不但能聽課，還能積極參與在線課堂的各項教學(xué)活動，實現(xiàn)空中互動，助力教師講學(xué)、師生研學(xué)。

圖2 “課前–課中–課后”三個環(huán)節(jié)多項線上活動

3.2 以“兩性一度”為目標(biāo)打造在線課堂

課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程實施要瞄準(zhǔn)高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度。首先借助中國大學(xué)MOOC網(wǎng)和慕課堂提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，主講教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，決定課堂教學(xué)內(nèi)容?；舅悸窞闇p少或略去簡單易懂的基礎(chǔ)性知識的講解，聚焦重點、難點、解決復(fù)雜問題、完成復(fù)雜任務(wù)等高階的具有挑戰(zhàn)度的內(nèi)容。SPOC教學(xué)視頻中已作講解的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在線課堂不再重復(fù)講解，但不代表對這一知識點學(xué)習(xí)完全放在課下由學(xué)生自主完成，而是換一種方式進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。將“記憶、理解、應(yīng)用”這樣低階的教學(xué)活動安排在課下，由學(xué)生利用SPOC課下自主學(xué)習(xí)，但對其學(xué)習(xí)效果的評價和與之有關(guān)的“分析、評價、創(chuàng)造”類的高階教學(xué)活動安排在線上直播中進(jìn)行，如此將“低階課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案唠A課堂”。例如，在高效液相色譜分析這一章“高效液相色譜法的主要類型及其分離原理”的教學(xué)過程中，學(xué)生通過課下教學(xué)視頻的觀看和多媒體課件的閱讀，已經(jīng)學(xué)習(xí)了液-液分配色譜法的定義、分離原理、分類等基本知識，那么在線上直播課堂中，教師不再講解，而是直接提問學(xué)生，如“液-液分配色譜法是如何分類的？”學(xué)生通?；卮鹫_，即“正相液-液色譜和反相液-液色譜”，然后將問題拋給學(xué)生，舉一色譜分析的實例，“該高效液相色譜法流動相為甲醇和水(15 : 85)，固定相為ODS (十八烷基鍵合相)，這樣的液相色譜是正相還是反相的呢？”讓學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識針對實際情況獨立思考分析，做出判斷。然后繼續(xù)利用這個實例讓學(xué)生總結(jié)“這兩類液-液分配色譜法的應(yīng)用有什么區(qū)別？”接下來，給出具體分析案例，讓學(xué)生作出判斷，“選擇哪種分析方法，樣品流出順序如何？”這樣的教學(xué)安排一方面檢查和鞏固了學(xué)生在課前線上基本知識的學(xué)習(xí)情況，另一方面引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、解決實際問題。教師用心合理安排教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)方式就可實現(xiàn)低階課堂向高階課堂的轉(zhuǎn)變。其次我們利用在線直播將“灌輸課堂”變?yōu)椤睂υ捳n堂”[5]。在上課的前10–15分鐘組織學(xué)生分享其課前預(yù)習(xí)筆記，回答課前學(xué)習(xí)任務(wù)書中所布置的問題，這一環(huán)節(jié)有“生問生答”“師問生答”“生問師答”，教師可梳理出共性的問題和個性問題(如“高效液相色譜法的主要類型及其分離原理”這一節(jié)中，離子對色譜法的原理、離子色譜法為何使用抑制柱等共性問題；個別學(xué)生課前測試和課中測試回答錯誤的個性問題)，在后續(xù)教學(xué)活動實施中完成共性答疑和個性輔導(dǎo)。利用40–60分鐘對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理及對重難點和學(xué)生有疑問的內(nèi)容進(jìn)行講解，采用基于問題教學(xué)、項目教學(xué)、對比教學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)等新穎教學(xué)方式和方法進(jìn)行，其實只要教師“用心”“用愛”就能讓課堂變得精彩，帶領(lǐng)學(xué)生開啟由“問號”到“句號”再到“問號”的充滿魅力的探究之旅。最后利用10–15分鐘，以實驗、生產(chǎn)、生活中的實際問題或科研前沿成果作為素材(如“鎘米風(fēng)波”“女兒村的故事”“關(guān)于空心陰極燈的幾個問題”)設(shè)計研討性問題，在慕課堂教學(xué)中的討論區(qū)或SPOC討論區(qū)發(fā)布，同時課上與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，在這個過程為學(xué)生答疑、解惑并給學(xué)生設(shè)置新的問題引導(dǎo)他們尋找答案。這是一個由“課下延伸到課上再延伸到課下”的開放的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會在探索新知的旅途上收獲滿滿。

4 “SPOC+微信群”課后督學(xué)思學(xué)

學(xué)生在慕課堂和中國大學(xué) MOOC平臺進(jìn)行課后測試和章節(jié)自測；統(tǒng)計學(xué)生課上答題數(shù)據(jù)和學(xué)生平時章節(jié)測試和作業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析；每節(jié)課選取3名同學(xué)在微信群中分享學(xué)習(xí)筆記，一方面對學(xué)生聽課和復(fù)習(xí)起到督促作用，另一方面班級同學(xué)間也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒；在SPOC討論區(qū)設(shè)置討論主題，學(xué)生積極參與討論和回復(fù)，督促學(xué)生課后思學(xué)；不定期在微信群發(fā)布后臺視頻觀看人數(shù)數(shù)據(jù)、文檔瀏覽人數(shù)、隨堂討論參與人數(shù)、課堂榜單等的截圖，督促學(xué)生積極完成各項教學(xué)活動；圖3和圖4分別為班級和個人的各項教學(xué)活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳情。

圖3 班級學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計詳情

圖4 個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計詳情

自2月底開課以來，線上考核人次已達(dá)790人、發(fā)布課堂教學(xué)活動次數(shù)為119次、累計課堂參與總?cè)舜芜_(dá)7392次。教師根據(jù)平臺給出的學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個性化分析，督促后進(jìn)，幫助他們解決困惑，還為學(xué)有余力的學(xué)生提供高階學(xué)習(xí)資料。課后利用“SPOC +微信群”打開在線課堂之門，將在線課堂時間和空間進(jìn)行延伸，將“封閉課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放課堂”，促進(jìn)教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的督學(xué)以及學(xué)生和教師的思學(xué)，達(dá)成教學(xué)相長。

5 結(jié)語

受疫情的影響“停課不停教，停課不停學(xué)”是2020年春季新學(xué)期的特殊“打開方式”，這是一場人類面對的危機，同時也是契機，嘗試化“?！睘椤皺C”，作為高校教師的我們就要抓住機會推進(jìn)“教與學(xué)”的方式變革，提升在線教學(xué)能力，深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，為疫情后線上線下混合式教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。另外，在線教學(xué)模式不應(yīng)在疫情結(jié)束后被棄之而去，而應(yīng)長期堅持推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)。正如教育部高等教育司司長吳巖所說：“我們再也不可能，也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因為融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[6]。”