宋艷萍

摘要：課外閱讀是小學(xué)語文教育的重要組成部分，通過高效率的課外閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的文學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的引路人，對小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。本文簡單分析了當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)存在的不足，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了有效進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-391

一、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)存在的不足

（一）教師對課外閱讀干涉過多

當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展語文教學(xué)工作時，過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生課外閱讀的干涉過多直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對學(xué)生課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)時，許多教師只是按照自身的想法，對學(xué)生課外閱讀活動提出要求，而沒有充分考慮到學(xué)生的成長特點以及學(xué)習(xí)需求。從閱讀內(nèi)容的角度來看，現(xiàn)有的課外閱讀指導(dǎo)機(jī)制下，教師通常只是將教材中的經(jīng)典名著作為課外讀物，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇其他類型的閱讀材料，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的閱讀知識相對有限。此外，還有部分教師以任務(wù)驅(qū)動的形式對學(xué)生提出閱讀要求，沒有考慮到學(xué)生閱讀能力方面的具體差異，對學(xué)生閱讀進(jìn)度提出了具體的要求，比如“每天閱讀三頁”，這些具體量化的閱讀指導(dǎo)要求對學(xué)生而言缺乏適用性，既無法滿足閱讀能力較強(qiáng)、閱讀速度較快學(xué)生的需求，同時也打擊了閱讀能力較差學(xué)生的積極性。在教師過分干涉學(xué)生閱讀活動的情況下，課外閱讀容易流于形式，教師的指導(dǎo)無法發(fā)揮其預(yù)期效果。

（二）教師對課外閱讀缺乏有效監(jiān)督

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，目前許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，錯誤地認(rèn)為尊重學(xué)生主體地位就是將學(xué)習(xí)完全交還給學(xué)生，沒有發(fā)揮自身在課外閱讀指導(dǎo)中的監(jiān)督作用。許多教師只是為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生參與課外閱讀活動，但是沒有明確告知學(xué)生該讀什么，該怎么讀。小學(xué)生自控能力相對較差，在缺乏教師監(jiān)督和管理的情況下，很容易出現(xiàn)敷衍了事的情況，雖然閱讀了所有的文字，但是沒有進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，再加上教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用缺失，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀效率受到極大的影響。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的措施分析

（一）通過講解示范傳授閱讀技巧

熟練掌握閱讀技巧能夠極大地提高學(xué)生課外閱讀效率，在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師必須重視對閱讀技巧的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過講解和示范的方式傳授閱讀技巧，對課文中的經(jīng)典素材進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會如何高效率的閱讀。以部編版小學(xué)語文《少年閏土》一課為例，在講解課文的過程中，教師可以為學(xué)生示范精讀和略讀相結(jié)合的閱讀技巧。首先通過閱讀了解故事的基本情節(jié)，并且大致了解人物關(guān)系，比如閏土與作者是好朋友，閏土的父親是作者家里的長工，這些人物關(guān)系為后面故事的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過閱讀的方式快速了解課文。在講解少年閏土月下看瓜刺猹的過程中，教師則可以采用精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的動作和神態(tài)描寫。在教師的講解和示范下，學(xué)生能夠有效掌握閱讀技巧，并且更加高效地投入于課外閱讀。

（二）師生共同制定課外閱讀計劃

明確的閱讀計劃是學(xué)生課外閱讀活動開展的基礎(chǔ)，在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同制定課外閱讀計劃，在計劃中明確閱讀的內(nèi)容以及閱讀所花費的時間。在選擇閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，一方面尊重學(xué)生的個人意愿，同時也要基于課文對閱讀素材進(jìn)行合理拓展，確保學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲。舉個例子，在講解部編版小學(xué)語文《女媧補天》一課過后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合神話故事和民間故事的文學(xué)體裁，為學(xué)生推薦《共工怒觸不周山》等經(jīng)典的閱讀內(nèi)容。在明確閱讀內(nèi)容之后，教師則應(yīng)與學(xué)生共同確定具體的閱讀安排，明確閱讀量以及閱讀時間，比如每天閱讀半小時以上，每天閱讀一篇新聞等等。在明確的閱讀計劃指引下，學(xué)生的課外閱讀效率能夠得到有效提高。

（三）基于讀寫結(jié)合強(qiáng)化核心素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時，教師可以嘗試應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動提出要求，讓學(xué)生以寫讀后感等多種形式加深對閱讀內(nèi)容的理解。在合理選擇課外閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀體驗進(jìn)行收集，要求學(xué)生完成讀后感的寫作，從讀后感中了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并且對學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行合理的評價。在推動讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握課外閱讀內(nèi)容，同時也能強(qiáng)化寫作能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）組織形式多樣的課外閱讀活動

在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動時，教師不僅要對學(xué)生閱讀行為本身進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，同時也應(yīng)組織形式多樣的課外閱讀活動，基于學(xué)生課外閱讀所取得的成果，進(jìn)行有趣的實踐。讀書交流會是最為常見的課外閱讀活動形式，在經(jīng)過一段時間的課外閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在讀書交流會的平臺分享閱讀體驗和看法，通過推薦一本好書等形式讓學(xué)生能夠展示近期的閱讀成果，一方面增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，另一方面也能夠讓學(xué)生在相互交流的過程中積累文學(xué)知識。此外，教師還可以通過組織學(xué)生排練舞臺劇等形式，鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動具體的故事，讓閱讀與實踐充分融合，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，對小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，這是提高學(xué)生課外閱讀效率的重要保障，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，為此，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇課外閱讀素材，與學(xué)生共同制定課外閱讀計劃，并且在形式多樣的課外閱讀活動中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，確保課外閱讀活動落到實處。

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