摘要：幼兒時(shí)期是成長的關(guān)鍵性時(shí)期，同時(shí)也是教育的初始時(shí)期，在這個(gè)階段對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)，能夠幫助其養(yǎng)成更優(yōu)質(zhì)的行為習(xí)慣、品質(zhì)。由此在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的合作能力，對其日后的學(xué)習(xí)以及工作皆有一定的積極影響。本文以幼兒教育為主要研究背景，重點(diǎn)研究了孩子合作能力的培養(yǎng)，并提出了一定的教學(xué)工作優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;合作能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-108

引言：幼兒的合作意識主要體現(xiàn)在日常的生活、游戲以及學(xué)習(xí)之中，這個(gè)階段的孩子思想尚處于成長階段，正是學(xué)習(xí)各方面知識的黃金時(shí)期。由此教師應(yīng)該運(yùn)用形式有效的教學(xué)方式以及引導(dǎo)方法，建立幼兒的合作意識，培養(yǎng)其合作能力以及習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1、以指令幫助孩子樹立合作意識

在日常的幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的運(yùn)用多元化的教學(xué)手法，以幼兒的學(xué)習(xí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)制性的教學(xué)態(tài)度對幼兒下達(dá)各方面指令。因幼兒年齡的影響，使其在思考事物重要程度時(shí)只能通過教師以及家長的表情、語氣來進(jìn)行判斷，教師過于溫柔、和煦的表情以及“商量”、“勸導(dǎo)”的態(tài)度并不能引起他們的重視程度[1]。為了避免強(qiáng)制性的指令會(huì)對幼兒的心理造成負(fù)面影響，因此教師可以選擇性的在指引其作出相應(yīng)動(dòng)作的過程中，添加一些小游戲。同時(shí)，為了使其在日?；顒?dòng)中逐漸提升自身的合作意識，教師可以在下達(dá)指令的同時(shí)有意識的添加合作元素。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過后，幼兒所用的學(xué)習(xí)器具往往會(huì)散落一地，對于此教師必須讓其自行整理整潔，面對比較雜亂的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒之間相互幫助，開展收納、擦拭、整理等內(nèi)容的分工合作。使其在對比自己收拾以及與小伙伴共同整理的過程，逐漸正視合作的優(yōu)勢，并在長此以往的合作體驗(yàn)中逐漸形成一定的合作意識，循序漸進(jìn)的提升自身的合作能力。

2、運(yùn)用故事情境培養(yǎng)孩子合作能力

幼兒的思維模式以及認(rèn)知能力不同于成年人，他們不能明確養(yǎng)成良好習(xí)慣、能力的重要性，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作時(shí)要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使其在愉悅的氛圍中，潛移默化的完成對知識的汲取。大部分家長在與幼兒的交流互動(dòng)過程中會(huì)采用講故事的方式來增進(jìn)情感交流，這也就導(dǎo)致了其對于故事有天生的好感，所以在培養(yǎng)孩子合作能力的過程中，教師可以運(yùn)用一定的故事情境來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其在聽故事的過程中養(yǎng)成一定的合作意識，最終有效提升其合作能力。

例如教師可以為其講述《天堂地獄》的小故事，重點(diǎn)突出“天堂中的人是通過合作才能夠喝到肉湯”的核心思想。還可以為幼兒制作輔助教具，引導(dǎo)其依據(jù)故事的內(nèi)容開展探究學(xué)習(xí)，親自試一試怎樣用長柄的勺子喝到湯。在這個(gè)過程中，幼兒能夠通過故事潛移默化的影響以及實(shí)際的操作來切實(shí)感知到合作的重要意義，同時(shí)，故事對幼兒的影響十分深遠(yuǎn)，所以好的故事可以為其成長、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而能夠在日后的學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)，主動(dòng)地、積極地通過合作來解決問題。

3、在游戲中升華合作的品德

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，使得人們的生活越發(fā)富足，在此條件下又因?yàn)榇蟛糠旨彝ブ兄挥幸粋€(gè)孩子，這也就導(dǎo)致了大部分幼兒的自我主義嚴(yán)重，不懂得如何與周圍的人相處、不會(huì)分享自然也就不明白合作的意義。同時(shí)，由于不同孩子性格的不同，導(dǎo)致部分較為害羞、孤僻的幼兒會(huì)比較排斥合作教學(xué)，由此，教師就可以運(yùn)用幼兒喜愛的游戲環(huán)節(jié)，幫助他們加強(qiáng)對合作的理解[2]。

在經(jīng)過學(xué)習(xí)后，大部分孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是對于合作的意義卻并不理解，認(rèn)為合作的好處就是能夠有人分擔(dān)他們的工作、任務(wù)，所以教師有必要使其懂得合作的意義在于集體而不是個(gè)人。例如，可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行多人獨(dú)木橋的游戲，也就是利用游戲材料在立面上搭建起兩條以上的“獨(dú)木橋”，引導(dǎo)幼兒必須手牽手才能安全通過獨(dú)木橋，若是有人松開了手，掉下橋則全組失敗。在游玩的過程中幼兒會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)到合作能夠使小組獲得成功的深層含義，從而在體會(huì)游戲課前的同時(shí)，加強(qiáng)了對合作意義的認(rèn)知，升華自身的合作品德。

4、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子提升合作能力

幼兒的年齡尚小，認(rèn)知能力較差，在面對大部分事物時(shí)不具備判斷是非對錯(cuò)的能力，所以為了更好的提升其合作能力，使其懂得主動(dòng)幫助、關(guān)愛身邊的人，就要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置一定的評價(jià)機(jī)制，用以幫助幼兒加深對合作的理解，同時(shí)更好的約束自身的行為[3]。幼兒的心思單純，因此即使是對教學(xué)活動(dòng)有排斥，只要教師稍微轉(zhuǎn)變教師手段，也能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一個(gè)“榮譽(yù)榜”的評價(jià)平臺，面對在活動(dòng)、學(xué)習(xí)中主動(dòng)追求合作的幼兒時(shí)，可以在其名字后面標(biāo)注紅星;而對于拒絕合作的孩子，就要在他的名字后面標(biāo)注黑星。幼兒具有一定的從眾心理，相較于家長以及教師的評價(jià)而言會(huì)更在意其在班級這個(gè)小團(tuán)體中的地位，因此在這個(gè)過程中，幼兒為了提升自身在集體中的聲望以及榮譽(yù)感，就會(huì)為了得到紅星而主動(dòng)的配合教師的工作，在教學(xué)活動(dòng)中尋求合作的機(jī)會(huì)，此舉直接影響到其合作意識的形成。而對于缺少合作意識、對合作活動(dòng)反感的孩子而言，此舉也能夠使其轉(zhuǎn)換自身的想法，在為了獲得紅星而努力的過程中會(huì)逐漸體會(huì)到合作的優(yōu)勢，從而落實(shí)教育意義。

結(jié)束語

幼兒的成長速度快，相對而言也更容易在外界的影響下養(yǎng)成、形成一定的觀念以及思想，因此教師應(yīng)該有意識的利用先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合符合幼兒學(xué)習(xí)能力以及需求的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的合作意識，以此有效提升其合作能力。珍惜教學(xué)的黃金時(shí)期，對其開展積極、有序的教學(xué)指導(dǎo)，切勿縱容外界不良因素的影響擴(kuò)展，以免其養(yǎng)成不良習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]季峰嵐. 立足兒童，共享合作——大班幼兒角色游戲中合作能力的探索[J]. 山西教育（幼教），2020，（09）：55-57.

[2]范家俊. 幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力[J]. 學(xué)周刊，2019，（34）：169.

[3]劉瓊. 幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力[J]. 學(xué)周刊，2019，（09）：165

姓名 ：黃芳、出生年月 ：1992年11月、性別：女、籍貫：福建、最高學(xué)歷：本科、職稱：無、研究方向：學(xué)前教育

清流縣屏山幼兒園 365300