連文沖

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東118009)

2015年，國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)足球改革總體方案》，發(fā)展校園足球成為我國(guó)足球振興計(jì)劃的重要舉措.經(jīng)過四年多的發(fā)展，校園足球活動(dòng)中的競(jìng)賽模塊與四級(jí)聯(lián)賽愈發(fā)完善，在小學(xué)及中學(xué)階段的校園足球活動(dòng)開展中，教學(xué)內(nèi)容、形式有了大幅度的改革創(chuàng)新，愈發(fā)科學(xué)合理，可謂初見成效.與此同時(shí)，在高等教育階段的校園足球活動(dòng)開展中，多數(shù)高校對(duì)參與“全國(guó)青少年校園足球聯(lián)賽(大學(xué)生組)”與校內(nèi)“陽(yáng)光體育”活動(dòng)中的足球競(jìng)賽方面較為重視，但卻忽視了學(xué)生普及面最廣，受眾人數(shù)更多的體育足球?qū)＿x課的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新.尤其是高職院校的體育足球?qū)＿x課教學(xué)模式與教學(xué)理念較為陳舊，不能在課堂上惠及更多的喜愛足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，難以適應(yīng)當(dāng)下的“校園足球”背景，達(dá)到“校園足球”在體育課堂上的普及與育人的功能.在確定了研究方向后，通過中國(guó)知網(wǎng)，對(duì)已有的相關(guān)文獻(xiàn)梳理研究后，本人深受學(xué)者孫雷在《校園足球框架下普通高校足球教學(xué)“游戲+競(jìng)技”模式構(gòu)建研究》一文中提出的“基于游戲與競(jìng)技的本質(zhì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將游戲與競(jìng)技融入教學(xué)過程的每一個(gè)階段，構(gòu)建新型的“游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式”[1]觀點(diǎn)的啟發(fā)，同時(shí)，結(jié)合筆者在高職院校體育足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，以筆者參加的“2018年教育部校園足球教師、教練員赴英國(guó)留學(xué)項(xiàng)目”所學(xué)到的英國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練理念為理論基礎(chǔ)，利用文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析法，對(duì)高職院校足球課“游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行初步的研究.

1 高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對(duì)省內(nèi)外足球教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹斑|寧省五所高職院校的體育課足球?qū)＿x教師的訪談(名單如表1所示)，歸納梳理各方觀點(diǎn)后，結(jié)合筆者多年來(lái)在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院足球?qū)＿x課教學(xué)工作中的實(shí)踐體會(huì)，研究分析了高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)現(xiàn)狀.

表1 專家與教師訪談名單

續(xù)表1 專家與教師訪談名單

1.1 高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)模式分析

現(xiàn)階段，高職高專院校的體育課教學(xué)采用選項(xiàng)課教學(xué)，即在體育課程中開設(shè)多種多樣的體育項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇個(gè)人的體育課.各高校體育課選項(xiàng)課中普遍開設(shè)足球項(xiàng)目.

目前的教學(xué)環(huán)節(jié)普遍采用準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的三段式教學(xué)環(huán)節(jié).以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課足球?qū)＿x課來(lái)說(shuō)，其教學(xué)以參與、技能、身心健康、社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容以足球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)為主，例如顛球、腳內(nèi)側(cè)踢地滾球、運(yùn)球過桿射門等；教學(xué)方法以講授、示范、學(xué)生練習(xí)為主；考核評(píng)價(jià)方式為記數(shù)、計(jì)時(shí)、技評(píng).

1.2 高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)存在問題分析

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

現(xiàn)行的足球?qū)＿x課以通過體育課教學(xué)使學(xué)生能掌握一些基礎(chǔ)的足球基本技術(shù)以及強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo).但其對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的育人功能來(lái)講不具有獨(dú)特性，已不能適應(yīng)當(dāng)下的“校園足球”活動(dòng)開展的大背景[2].“校園足球”活動(dòng)中的足球課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)秉承“教會(huì)、勤練、長(zhǎng)賽”的原則，適應(yīng)時(shí)代特征與當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律.

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

足球課的教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單的、無(wú)對(duì)抗的基本技術(shù)為主.對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的顛球、腳內(nèi)側(cè)踢地滾球等內(nèi)容學(xué)生易于學(xué)習(xí)掌握，需要重復(fù)的練習(xí)，比較枯燥乏味，反復(fù)的練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，使學(xué)生在足球課的學(xué)習(xí)過程中不能真正地體會(huì)足球運(yùn)動(dòng)的魅力，也不利于育人功能的體現(xiàn).

1.2.3 教學(xué)方法分析

現(xiàn)階段的體育課教學(xué)方法，普遍采用程序化的教學(xué)方法.該教學(xué)方法主要以教師講解示范技術(shù)動(dòng)作、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)等方法為主，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，忽視了學(xué)生在體育課中獨(dú)立分析理解的能力，使足球課變成了單一的講授技術(shù)為主的填鴨式教學(xué)課堂，使學(xué)生不能夠很好地參與到足球運(yùn)動(dòng)應(yīng)有的對(duì)抗中，即使學(xué)會(huì)了某項(xiàng)簡(jiǎn)單的基本技術(shù)后，但仍不清楚這項(xiàng)技術(shù)在足球運(yùn)動(dòng)中如何運(yùn)用[3].

1.2.4 考核評(píng)價(jià)分析

考核評(píng)價(jià)的方式與“校園足球”背景下“教會(huì)、勤練、長(zhǎng)賽”的原則不相符，目前的考試評(píng)價(jià)方式注重對(duì)學(xué)生所學(xué)基本技術(shù)的動(dòng)作規(guī)范程度、掌握熟練程度、準(zhǔn)確性等進(jìn)行單純?cè)u(píng)價(jià)，雖然客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是無(wú)法真正評(píng)價(jià)足球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響價(jià)值.

2 “游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式的構(gòu)建初探分析

由上所述可見，現(xiàn)階段的高職體育足球?qū)＿x課的教學(xué)模式有著諸多不足，不能在課堂上惠及更多的喜愛足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，難以適應(yīng)當(dāng)下的“校園足球”背景，達(dá)到“校園足球”在體育課堂上的普及與育人功能.

在基于學(xué)者孫雷提出的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者前期在英國(guó)所學(xué)的足球教學(xué)訓(xùn)練理念，試提出“游戲+競(jìng)技”的教學(xué)模式.英國(guó)在青少年足球教學(xué)訓(xùn)體系中，提出了以社交、心理、體能、技戰(zhàn)術(shù)的“四角原則”.從“四角原則”四個(gè)方面的排序中可以看出，更關(guān)注的是青少年的社交和心理.從足球培育人格的功能視角分析，社交和心理對(duì)人的影響是一生的，而體能和技戰(zhàn)術(shù)只是在從事足球運(yùn)動(dòng)的階段性存在，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的體能和技戰(zhàn)術(shù)都將逐漸退化，但是社交和心理則不會(huì).因此，“四角原則”的核心原則最重要的兩個(gè)方面是社交與心理，即青少年社交方面的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強(qiáng)、決策能力提升等方面[4]，具體如圖1所示.

Technical/Tactical技戰(zhàn)術(shù)接球技術(shù) 不同距離傳球技術(shù)轉(zhuǎn)身技術(shù) 攻防技術(shù) 射門技術(shù)帶球技術(shù) Psychological心理自信 專注創(chuàng)造力 奉獻(xiàn)溝通能力 控制力Physical體能敏捷、平衡、協(xié)調(diào) 速度/速度耐力靈活度 力量 體力 營(yíng)養(yǎng)/生活方式身體適應(yīng)能力 恢復(fù)力Social社交行為 反思 團(tuán)隊(duì)協(xié)作人際關(guān)系 勇于承擔(dān)責(zé)任心 獨(dú)立

2.1 “游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式的原則

“游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式首先要基于英國(guó)足球“DNA”中的社交與心理原則.通過足球課的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，將學(xué)生社交方面的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強(qiáng)、決策能力提升為首要教學(xué)目標(biāo)，將社交和心理方面的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合“游戲+競(jìng)技”的教學(xué)模式理念融入足球課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中，使學(xué)生通過足球課的技能學(xué)習(xí)，在普及足球運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化身體素質(zhì)的同時(shí)，提升其社交與心理方面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育育人的目的，適應(yīng)時(shí)代特征與當(dāng)前高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[5].

2.2 “游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式的構(gòu)建

基于以上提出的“游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式的原則，通過研究與分析筆者認(rèn)為，目前，高職院校體育課一般為90分鐘的教學(xué)時(shí)間，足球課程基本的教學(xué)階段分為：準(zhǔn)備活動(dòng)—身體素質(zhì)練習(xí)—技術(shù)/技能講解—分組練習(xí)—結(jié)束部分.本研究認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理融入游戲與競(jìng)技.如圖2所示，以90分鐘的課程為例，擬將足球課程重新劃分為四個(gè)教學(xué)階段：準(zhǔn)備活動(dòng)(身體素質(zhì)練習(xí))—技術(shù)/技能—對(duì)抗比賽—結(jié)束部分.

圖2 “游戲+競(jìng)技”教學(xué)模式的構(gòu)建

準(zhǔn)備活動(dòng)階段的主要目的是讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)動(dòng)前的熱身狀態(tài).以往在這個(gè)階段的教學(xué)中往往是讓學(xué)生通過慢跑、徒手操進(jìn)行熱身，較為枯燥單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不能很快地進(jìn)入上課狀態(tài).如果以游戲模式完成準(zhǔn)備活動(dòng)的熱身，則更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生上課的熱情度，例如可進(jìn)行帶球慢跑結(jié)合徒手操、兩人交替帶球、搶圈等足球游戲，通過這些簡(jiǎn)單且易完成的足球熱身游戲，可以使學(xué)生建立起在運(yùn)動(dòng)中的自信心，容易快速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，提升上課的專注度.身體素質(zhì)練習(xí)也可歸入到準(zhǔn)備活動(dòng)階段，在進(jìn)行了低強(qiáng)度的熱身活動(dòng)后，非常適合進(jìn)行中高強(qiáng)度的身體素質(zhì)練習(xí)，該練習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，?jìng)技為輔的模式開展，避免學(xué)生產(chǎn)生怕累不愛練習(xí)的心理，例如在對(duì)速度與耐力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可采用分組帶球接力、帶球抱團(tuán)等足球游戲開展練習(xí)，既提升了練習(xí)的娛樂性與趣味性，又使學(xué)生在結(jié)合足球游戲、競(jìng)技中完成了枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)，同時(shí)，在練習(xí)中也提升了學(xué)生頑強(qiáng)、拼搏、協(xié)作的社交與心理素質(zhì).在技術(shù)/技能階段要講授足球課中的一些基本技術(shù)與技能.傳統(tǒng)的方式都是教師講解，學(xué)生練習(xí)，分別指導(dǎo).通過對(duì)各高職院校的足球?qū)ｍ?xiàng)教師訪談發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式在技術(shù)/技能方面教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳.而游戲與競(jìng)技教學(xué)模式，例如學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢地滾球技術(shù)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用游戲?yàn)橹鞯哪Ｊ?，將學(xué)生分組進(jìn)行傳球穿越封鎖線、傳球踢準(zhǔn)練習(xí)，待學(xué)生掌握基本技術(shù)要領(lǐng)后再以競(jìng)技為輔的模式，分組記錄學(xué)生連續(xù)準(zhǔn)確傳球次數(shù)及進(jìn)行四角躲避傳球小比賽等.在競(jìng)技中逐步強(qiáng)化技術(shù)與技能，在技術(shù)與技能練習(xí)中提升學(xué)生社交與心理方面的創(chuàng)造力、控制力.對(duì)抗比賽是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上加入的新的教學(xué)階段，在以往的教學(xué)中，比賽往往在教學(xué)時(shí)間中占的比重較小，這其實(shí)忽視了體育的對(duì)抗性對(duì)學(xué)生的社交與心理方面的重要影響.英國(guó)的足球訓(xùn)練的四角原則認(rèn)為，比賽是青少年足球訓(xùn)練中提升其各項(xiàng)能力最為重要和最直接的方式.高職院校的學(xué)生大多數(shù)沒有很好的足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，多為初學(xué)者，在足球課中加入對(duì)抗比賽環(huán)節(jié)并不僅僅為分出勝負(fù)，而是通過比賽讓學(xué)生去體驗(yàn)體育的對(duì)抗之美，去體會(huì)如何在規(guī)則的約束下去贏或體面的接受失敗，讓學(xué)生提升社交與心理方面的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、奉獻(xiàn)、溝通等能力.通過比賽還能讓學(xué)生體驗(yàn)到如何將技術(shù)轉(zhuǎn)化成技能在真實(shí)對(duì)抗中運(yùn)用，更好地掌握技術(shù)與技能，而且在30分鐘的比賽中學(xué)生也能持久有效地對(duì)身體素質(zhì)中的速度、耐力、力量、敏捷性進(jìn)行鍛煉.結(jié)束部分可根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，避免傳統(tǒng)的慢跑等方式，可采用游戲?yàn)橹鞯姆绞介_展，例如兩人一組的顛球、頭頂球游戲結(jié)合兩人組合的扦拉.在扦拉過程中，要求學(xué)生對(duì)今天的課進(jìn)行反饋與反思，也可給學(xué)生布置設(shè)計(jì)足球小游戲等任務(wù)，在愉快的氛圍下結(jié)束一課的學(xué)習(xí).

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)模式現(xiàn)狀研究與分析，梳理總結(jié)現(xiàn)階段存在的一些問題與不足，初步提出了以提高學(xué)生社交方面的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強(qiáng)、決策能力提升為原則，將游戲與競(jìng)技理念融入教學(xué)的每一個(gè)階段的高職院校足球課教學(xué)新模式.希望本研究能切實(shí)提高高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，使校園足球運(yùn)動(dòng)能在高職校園中更好地開展，更加有效地融入建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)背景下高職院校體育課的教學(xué)改革中.