方巧云

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

新冠疫情，讓2020年成為特別的一年。2020年上半年，為減少人群聚集帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，我國(guó)大部分高職院校延遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間，有些地區(qū)的高職院校甚至整個(gè)學(xué)期都未讓學(xué)生返校。在教育部“停課不停學(xué)”精神的號(hào)召下，高職院校迅速做出反應(yīng)，大部分學(xué)校在原定開(kāi)學(xué)日前后宣布了采取“線(xiàn)上”授課的方式[1]。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“線(xiàn)上”教學(xué)活動(dòng)中，高職院校教師邊實(shí)踐邊摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)辟了“線(xiàn)上”教學(xué)的一片新天地。下面以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外貿(mào)跟單課程為例，論述新冠疫情背景下高職院校是如何針對(duì)問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目化課程的“線(xiàn)上”教學(xué)改革工作的[2]。

一、項(xiàng)目化課程線(xiàn)上教學(xué)改革背景

新冠疫情背景下，高職院校按照要求采取在線(xiàn)授課方式時(shí)，高職院校教師并沒(méi)有措手不及。這是因?yàn)楦呗氃盒５脑诰€(xiàn)課程資源建設(shè)早在幾年前便開(kāi)始了。依據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高〔2015〕3號(hào))文件精神，各大高職院校近幾年都十分重視在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，類(lèi)似“愛(ài)課程網(wǎng)”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)也紛紛上線(xiàn)。但高職院校所建設(shè)的在線(xiàn)開(kāi)放課程大多以輔助現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為目的，教師主要利用在線(xiàn)資源實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”或“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)”，以提高教學(xué)效果。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外貿(mào)跟單課程也不例外，疫情前，該課程已經(jīng)在基于“浙學(xué)在線(xiàn)”平臺(tái)的課程在線(xiàn)開(kāi)放資源建設(shè)上進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式”教學(xué)[3]。新冠疫情背景下，當(dāng)“線(xiàn)上線(xiàn)下混合”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?“純線(xiàn)上”教學(xué)時(shí)，一些問(wèn)題暴露出來(lái)。

(一)原有在線(xiàn)教學(xué)資源的不適應(yīng)性

外貿(mào)跟單課程作為浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，早已完成了項(xiàng)目化改造。項(xiàng)目化課程以“專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目”為依托，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能為目標(biāo)，將學(xué)生“動(dòng)手做”作為能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的技能模擬操作耗時(shí)比較多，一些教學(xué)環(huán)節(jié)便放在了課堂之外(線(xiàn)上)完成。外貿(mào)跟單課程在線(xiàn)資源早期是借助精品課程網(wǎng)站資源開(kāi)始建設(shè)的，從2018年開(kāi)始，外貿(mào)跟單課程便依托“浙學(xué)在線(xiàn)”平臺(tái)建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，其主要目的是服務(wù)于教學(xué)，供正在或?qū)⒁獜氖孪嚓P(guān)工作的社會(huì)人士自學(xué)。以外貿(mào)跟單課程為例，正在或?qū)⒁獜氖峦赓Q(mào)跟單員工作的人可以通過(guò)外貿(mào)跟單在線(xiàn)開(kāi)放課程，學(xué)習(xí)各跟單項(xiàng)目下的相關(guān)知識(shí)或技能。而高職院校學(xué)生則主要通過(guò)校內(nèi)外貿(mào)跟單課程任務(wù)模擬的方式掌握專(zhuān)業(yè)技能。因此，日常教學(xué)時(shí)，教師采用的是“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)”法，課堂教學(xué)以“外貿(mào)跟單模擬任務(wù)”操作為主線(xiàn)，而任務(wù)的展示和任務(wù)的評(píng)價(jià)、總結(jié)是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。線(xiàn)上平臺(tái)資源則是課堂教學(xué)的輔助，主要用于課堂任務(wù)鋪墊知識(shí)的學(xué)習(xí)及任務(wù)完成后知識(shí)或技能的總結(jié)、鞏固等。

簡(jiǎn)言之，原有的在線(xiàn)開(kāi)放課程主要基于“線(xiàn)上線(xiàn)下混合”式教學(xué)而建設(shè)，這是高職院校建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程普遍初衷。然而，疫情期間，當(dāng)采用“純線(xiàn)上”教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“線(xiàn)下”的任務(wù)展示、評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)變得困難了，且學(xué)生僅僅依靠原有的線(xiàn)上平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)線(xiàn)上作業(yè)搭便車(chē)問(wèn)題

高職學(xué)生普遍缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。日常教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。疫情期間，當(dāng)利用在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)進(jìn)行“純線(xiàn)上”教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程多采用“教學(xué)視頻+作業(yè)”或是“線(xiàn)上直播+作業(yè)”的方式。有的學(xué)生一開(kāi)始還比較認(rèn)真，但因，沒(méi)有老師現(xiàn)場(chǎng)帶著學(xué)習(xí)，且有些內(nèi)容一知半解，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始下降；或因缺乏老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)惰性開(kāi)始顯現(xiàn)；再加上可以通過(guò)復(fù)制粘貼完成電子版的作業(yè)，因此，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，尤其是一些需要花時(shí)間、花精力完成的主觀作業(yè)，抄襲的比例就更高了。

項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)依托各項(xiàng)目下的“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)，“任務(wù)”(作業(yè))的完成對(duì)教學(xué)效果的影響很大，如何減少學(xué)生作業(yè)搭便車(chē)的問(wèn)題成了擺在教師面前的一個(gè)難題[4]。

(三)線(xiàn)上教學(xué)中的交流互動(dòng)問(wèn)題

疫情期間以“教學(xué)視頻+作業(yè)”為主的教學(xué)方式的在線(xiàn)教學(xué)并不少見(jiàn)，因此，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生也許只在錄制的視頻中看到過(guò)老師，有的甚至只在視頻中聽(tīng)過(guò)老師的聲音。對(duì)于作業(yè)，老師批閱時(shí)不一定會(huì)對(duì)每位學(xué)生做詳細(xì)的反饋，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流很少。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生覺(jué)得自己被“忽視”了，作業(yè)做和不做感覺(jué)區(qū)別不大，考試分?jǐn)?shù)下降了也不知道哪里需要改進(jìn)。這對(duì)于從小習(xí)慣被關(guān)注的00后來(lái)說(shuō)，這樣的“忽視”很容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情減退。

二、項(xiàng)目化課程線(xiàn)上教學(xué)改革措施

針對(duì)上述問(wèn)題，基于已有的基礎(chǔ)，我們采取了以下方法來(lái)優(yōu)化外貿(mào)跟單項(xiàng)目化課程的線(xiàn)上教學(xué)。

(一)優(yōu)化教學(xué)方法

作為項(xiàng)目化課程，依托各項(xiàng)目下的“模擬任務(wù)操作”進(jìn)行教學(xué)是常用的方法。新冠疫情期間，外貿(mào)跟單項(xiàng)目化課程始終堅(jiān)持以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，主要采用了“任務(wù)教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)。每周教學(xué)以布置“外貿(mào)跟單典型任務(wù)”的模擬操作為主。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)“任務(wù)執(zhí)行”的一些基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)“任務(wù)執(zhí)行”作業(yè)體驗(yàn)跟單工作，逐漸發(fā)現(xiàn)工作中的難點(diǎn)或困難，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、向同學(xué)或老師求助等方式解決問(wèn)題，完成任務(wù)[5]。

“純線(xiàn)上”教學(xué)比較難實(shí)現(xiàn)的部分有任務(wù)展示及任務(wù)評(píng)價(jià)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)方式為：任務(wù)展示為挑選較為優(yōu)秀的學(xué)生任務(wù)作品分享在平臺(tái)或直播群。任務(wù)點(diǎn)評(píng)是通過(guò)直播的方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生任務(wù)作品。點(diǎn)評(píng)的作品一部分在學(xué)生提交的作品中選擇，一部分由學(xué)生輪流直播展示，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品強(qiáng)調(diào)技能要點(diǎn)，并需點(diǎn)名表?yè)P(yáng)做得好的和進(jìn)步較大的學(xué)生。任務(wù)總結(jié)是錄制“任務(wù)解說(shuō)”視頻。在“任務(wù)解說(shuō)”視頻中，重點(diǎn)總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或技能，以供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，也可放入學(xué)生的優(yōu)秀作品，作為直播點(diǎn)評(píng)的替代或補(bǔ)充。

由于任務(wù)均提煉自學(xué)生比較感興趣的外貿(mào)企業(yè)實(shí)際跟單工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)每周的“跟單任務(wù)”，學(xué)生不僅體驗(yàn)了跟單工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)了跟單知識(shí)，還提高了獨(dú)立思考、資料搜索和整理等能力。每個(gè)任務(wù)項(xiàng)下的“任務(wù)解說(shuō)”視頻則能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己做的不完善的地方，加深關(guān)鍵技能知識(shí)的記憶。同時(shí)，“主觀題任務(wù)”也在一定程度上降低了學(xué)生作業(yè)搭便車(chē)的現(xiàn)象。

(二)優(yōu)化在線(xiàn)教學(xué)資源

為配合“任務(wù)教學(xué)”法的順利進(jìn)行，在線(xiàn)教學(xué)資源圍繞任務(wù)展開(kāi)，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下主要包含“任務(wù)執(zhí)行基礎(chǔ)知識(shí)”“任務(wù)說(shuō)明”“任務(wù)解說(shuō)”等模塊。為了完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)“任務(wù)執(zhí)行基礎(chǔ)知識(shí)”。為了讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)更清晰地了解任務(wù)，避免學(xué)生因?qū)θ蝿?wù)理解的不到位而“走偏”或因感覺(jué)任務(wù)無(wú)從下手而直接放棄的現(xiàn)象，我們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制了“任務(wù)說(shuō)明”視頻，提醒學(xué)生在相應(yīng)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中一些要特別注意的地方(往屆學(xué)生比較容易犯錯(cuò)的地方)，提示一些可能遇到的問(wèn)題及解決的方向。

“任務(wù)說(shuō)明”和“任務(wù)解說(shuō)”是新增的在線(xiàn)平臺(tái)資源，優(yōu)化后的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源實(shí)際上是補(bǔ)充了部分線(xiàn)下教學(xué)的內(nèi)容。有了這兩塊新增的資源后，學(xué)習(xí)者可以更順利地完成任務(wù)，并能更清晰地掌握各任務(wù)中的技能要點(diǎn)，因此，優(yōu)化后的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源更適合社會(huì)共享。另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等方式及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化課程任務(wù)量及任務(wù)難度，以此為依據(jù)優(yōu)化課程資源。

(三)優(yōu)化教學(xué)途徑

考慮到00后高職院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，采用單一的在線(xiàn)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不夠的。因此，高職院校一般采用“在線(xiàn)平臺(tái)為主，直播為輔”的教學(xué)方式。

直播的主要目的是分享學(xué)生完成的任務(wù)作品，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，以及連線(xiàn)答疑等。與僅采用在線(xiàn)平臺(tái)學(xué)習(xí)相比，直播作業(yè)點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生感受到他們(的作品)受到了重視，致使他們更積極地思考，更好地呈現(xiàn)作品，并可以大大減少作業(yè)抄襲的情況發(fā)生。同時(shí)，借助直播能更及時(shí)地解決學(xué)生疑問(wèn)，更容易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果擔(dān)心直播有卡頓的情況，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備作品展示視頻，通過(guò)錄播的形式分享作品。學(xué)生通過(guò)視頻的制作，一方面學(xué)習(xí)了視頻制作技能，同時(shí)也能體會(huì)到老師錄制視頻的不容易，因此，更珍惜來(lái)之不易的成果。

除了在線(xiàn)平臺(tái)和直播，社交平臺(tái)也是不錯(cuò)的媒介。00后高職院校學(xué)生喜好在圈中獲得成就感、認(rèn)同感和歸屬感，偶爾在“朋友圈”對(duì)上課班級(jí)進(jìn)行實(shí)名表?yè)P(yáng)會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

三、實(shí)踐成效

由于受疫情影響，外貿(mào)跟單課程有一半課時(shí)(10周)是在線(xiàn)上完成的。在此教學(xué)過(guò)程中，我們不斷地優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)方案，成功地將教師的角色從“主演”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)演”。教師教學(xué)方式不再是以觀看教師錄制的視頻或直播講授為主，而是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，按照項(xiàng)目化課程中的各個(gè)項(xiàng)目來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。這10周的“純線(xiàn)上”教學(xué)內(nèi)容是圍繞“跟單任務(wù)”展開(kāi)，學(xué)生最主要的工作就是完成任務(wù)，教學(xué)效果在終端輸出的學(xué)生課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)對(duì)比中可見(jiàn)一斑。

(一)學(xué)生課堂表現(xiàn)

1.任務(wù)作品“從短到長(zhǎng)，從簡(jiǎn)到精”

剛開(kāi)始實(shí)行“純線(xiàn)上”教學(xué)時(shí)，學(xué)生的作業(yè)搭便車(chē)或敷衍了事的現(xiàn)象明顯存在，有的學(xué)生直接把同學(xué)的作品改個(gè)名字便提交了，還有的同學(xué)則網(wǎng)上找點(diǎn)資料隨便復(fù)制粘貼一通，應(yīng)付了事。針對(duì)這些學(xué)生存在的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師必須要在教學(xué)實(shí)施之前做出相應(yīng)規(guī)定：任務(wù)是否按時(shí)提交和考勤掛鉤，任務(wù)完成的情況和成績(jī)掛鉤。對(duì)于沒(méi)有按照“任務(wù)說(shuō)明”要求提交的作業(yè)一律不給分，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容提交一模一樣的不給分等。這些考評(píng)機(jī)制促使學(xué)生按時(shí)出勤，且都能按時(shí)完成任務(wù)。

一開(kāi)始做跟單任務(wù)的時(shí)候，大部分學(xué)生的作品相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于任務(wù)細(xì)節(jié)的思考不是很到位。針對(duì)這些問(wèn)題，教師的作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)就非常重要，直播點(diǎn)評(píng)時(shí)，只要學(xué)生在某一方面做得比較好，例如對(duì)思路好、格式規(guī)范、細(xì)節(jié)考慮到位等作品都可以提出表?yè)P(yáng)。教師點(diǎn)評(píng)作品的覆蓋面要廣，不能每次只選非常優(yōu)秀的幾位點(diǎn)評(píng)。要讓學(xué)生都有參與感，知道自己的作品在某些方面被肯定了。這樣能促使學(xué)生更容易接受，下次便會(huì)做得更好。

更重要的是，在整個(gè)“純線(xiàn)上”授課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以角色代入的方式思考任務(wù)，并借助思維導(dǎo)圖厘清思路。跟單任務(wù)都來(lái)自企業(yè)實(shí)際案例，學(xué)生可代入外貿(mào)跟單新人角色，思考如果在工作中拿到這個(gè)任務(wù)應(yīng)怎么處理。這種角色代入會(huì)幫助學(xué)生思考一些工作細(xì)節(jié)，例如除了作品內(nèi)容，還需要留意這個(gè)作品的格式是否規(guī)范，是否方便同事閱讀或打印等。慢慢地，學(xué)生在“任務(wù)直播點(diǎn)評(píng)”“任務(wù)講解”視頻中學(xué)習(xí)到任務(wù)的精華，感受到了工作的樂(lè)趣。他們的作品內(nèi)容逐漸變得豐富起來(lái)，對(duì)作品細(xì)節(jié)的考慮越來(lái)越到位，篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，優(yōu)秀作品也越來(lái)越多。

2.任務(wù)處理“從弱到強(qiáng)”

授課圍繞真實(shí)跟單任務(wù)展開(kāi)，一個(gè)任務(wù)布置下來(lái)時(shí)，從未在企業(yè)就職過(guò)的學(xué)生有時(shí)會(huì)沒(méi)有頭緒。結(jié)合教師錄制的“任務(wù)說(shuō)明”視頻，學(xué)生能夠很好地理解任務(wù)的內(nèi)容，并能從視頻中獲得一些任務(wù)完成的建議。另外，高職院校十分強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖工具在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的作用。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生處理起任務(wù)來(lái)越來(lái)越嫻熟，有的學(xué)生還分享了心得：“先看任務(wù)說(shuō)明視頻，然后用思維導(dǎo)圖理出頭緒，接著通過(guò)搜索資料細(xì)化思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，最后整理成工作文檔?！睅字芟聛?lái)，學(xué)生的作品越來(lái)越像職場(chǎng)人士的工作報(bào)告，從內(nèi)容到格式，再到完成的效率，都有了很大的進(jìn)步。

3.任務(wù)互動(dòng)“從少到多”

隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，上課的氛圍越來(lái)越好。第一、二周課堂任務(wù)布置下去時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)提問(wèn)，后來(lái)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生通過(guò)真實(shí)跟單任務(wù)，對(duì)企業(yè)工作的細(xì)節(jié)越來(lái)越感興趣。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也越來(lái)越多，直播課堂也熱鬧起來(lái)，互動(dòng)越來(lái)越多，形成了良性循環(huán)。

(二)學(xué)生成績(jī)對(duì)比

10周的“純線(xiàn)上”課程結(jié)束在學(xué)生回校授課后，我們進(jìn)行了期中考試，試卷和上一屆(2017級(jí))學(xué)生的一模一樣。考試采用閉卷形式，滿(mǎn)分為100分，90分及以上為優(yōu)秀。2018級(jí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班和2017級(jí)三個(gè)班的生源構(gòu)成是一樣的。兩年級(jí)學(xué)生的外貿(mào)跟單課程期中考試成績(jī)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)及方差統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，見(jiàn)表1，表2。

表1 成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表2 兩組學(xué)生成績(jī)對(duì)比的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果

從表1可以看出，2018級(jí)學(xué)生較2017級(jí)學(xué)生平均分高出9.6分，優(yōu)秀率差距也比較大。表2則表明，2018級(jí)學(xué)生成績(jī)和2017級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谥眯艆^(qū)間上有顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明，這一次的線(xiàn)上教學(xué)改革是比較成功的，“純線(xiàn)上”教學(xué)沒(méi)有因?yàn)槿鄙倬€(xiàn)下面對(duì)面的教師指導(dǎo)互動(dòng)而打折扣。究其原因，可能是因?yàn)椤凹兙€(xiàn)上”教學(xué)時(shí)，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)后，其花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間反而比之前多。據(jù)學(xué)生反饋，其曾經(jīng)為做一個(gè)任務(wù)花了整整3個(gè)小時(shí)。學(xué)生的付出最終表現(xiàn)在了成績(jī)輸出上。

四、總結(jié)與建議

實(shí)踐表明，“純線(xiàn)上”授課依然可以通過(guò)任務(wù)教學(xué)法達(dá)到項(xiàng)目化課程的教學(xué)目標(biāo)。依托項(xiàng)目，以企業(yè)實(shí)際的任務(wù)為主線(xiàn)，以如何讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，消化、吸收任務(wù)中的知識(shí)、技能要點(diǎn)為在線(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重心，形成改革的雛形。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者建議：從企業(yè)實(shí)際中提煉任務(wù)，只有真實(shí)的任務(wù)才能讓學(xué)生在任務(wù)體驗(yàn)中真正體會(huì)到工作的困難，并能積極去摸索解決問(wèn)題的方法。可以將線(xiàn)上授課時(shí)比較難實(shí)施的任務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)展示、任務(wù)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)通過(guò)錄播“任務(wù)說(shuō)明”“任務(wù)解說(shuō)”視頻等方式加以?xún)?yōu)化。“任務(wù)說(shuō)明”視頻給出任務(wù)解釋?zhuān)瑢?duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)化、分解或提示，以提升學(xué)生完成任務(wù)的信心。“任務(wù)解說(shuō)”視頻幫助學(xué)生在完成任務(wù)后鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)直播點(diǎn)評(píng)、多途徑互動(dòng)等方式優(yōu)化教學(xué)方式或途徑。教師及時(shí)的作品點(diǎn)評(píng)可以提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，也可以大大降低搭便車(chē)的現(xiàn)象。除此之外，高職院校還可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化考核方式等模式為線(xiàn)上教學(xué)錦上添花，提高線(xiàn)上教學(xué)的效果。