李曉敏

在不少初中生的認(rèn)知中，他們把寫作看作非常困難的事情，大多數(shù)時候找不到寫作的方向。之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要原因在于這些學(xué)生沒有認(rèn)識到素材積累的重要性，閱讀量不夠，導(dǎo)致寫作時沒有寫作素材，作文質(zhì)量難以得到提升。

雖然很多教師都強(qiáng)調(diào)素材積累的重要性，但能養(yǎng)成日常積累素材習(xí)慣的學(xué)生非常少，多數(shù)學(xué)生僅僅進(jìn)行簡單的閱讀，并沒有積攢寫作素材。一些學(xué)生認(rèn)為只有好的文章內(nèi)容才能作為寫作素材，因而積累素材也不容易。實際上，素材積累是一件較為簡單的事情，學(xué)生只要將他們在日常生活中閱讀到的一些文章內(nèi)容記錄下來即可，無論是一句還是一段，都可以作為寫作素材。為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)素材積累，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、讓學(xué)生意識到素材積累對提高寫作水平的重要性

素材積累是寫作的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生寫作水平的必要手段，但如果學(xué)生意識不到素材積累的重要性，那么將很難養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，更難以跟隨教師的步伐進(jìn)行寫作。在新時期的初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生接觸一些典型素材，并從這些素材中學(xué)習(xí)寫作技巧，鼓勵學(xué)生借助素材展開深層次的寫作。

在培育學(xué)生素材積累認(rèn)知的過程中，教師需要從側(cè)面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動意識到素材積累的重要性，而不是盲目要求學(xué)生進(jìn)行素材積累。教師可以在寫作主題的基礎(chǔ)上與學(xué)生討論，為學(xué)生指明寫作方向，要求學(xué)生結(jié)合寫作主題搜尋相關(guān)的素材。一旦學(xué)生學(xué)會利用素材進(jìn)行寫作，便會對素材形成全新的認(rèn)識，愿意主動在日常閱讀中積累寫作素材。

由于寫作主題不同，所涉及的素材也有所不同，教師可以針對不同寫作主題給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生在參考寫作素材的基礎(chǔ)上完成寫作。雖然一開始會有一些學(xué)生出現(xiàn)抄襲素材的情況，但是在持續(xù)的寫作實踐過程中，學(xué)生已經(jīng)積累不少寫作經(jīng)驗，能夠借助印象中的素材完成寫作。

二、摘抄好詞佳句，探討文章內(nèi)容

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作是分不開的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的延伸。在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)中，許多學(xué)生的寫作屬于即興創(chuàng)作，他們在日常生活中很少進(jìn)行閱讀，所涉獵的優(yōu)秀文章也非常有限，每次拿到寫作題目便匆匆下筆，即便沒有寫作大綱與寫作思路，也會迅速完成作文。這樣寫出來的作文缺乏內(nèi)涵，內(nèi)容過于淺顯，一些學(xué)生的作文語句甚至都不順暢。

要解決上述問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文章，并要求學(xué)生在閱讀這些文章的同時摘抄其中的好詞佳句，用作寫作素材。為了確保學(xué)生能夠高效完成摘抄好詞佳句的任務(wù)，教師每周可以展示幾個學(xué)生摘抄的內(nèi)容，一方面可以擴(kuò)充其他學(xué)生的知識面，另一方面能夠了解學(xué)生的完成狀況，確保素材積累的有效性。

一些學(xué)生在摘抄完以后，便將摘抄內(nèi)容擱置一旁，從不翻閱，這樣的摘抄是完全沒有意義的，也不能達(dá)到素材積累的目的。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，按照不同的寫作主題篩選相關(guān)的寫作素材，要求小組內(nèi)的學(xué)生聯(lián)系寫作主題尋找可以利用的好詞佳句，并對這些素材的寫作方式進(jìn)行探討，了解這些內(nèi)容的優(yōu)點，包含了哪些寫作技巧。這樣的討論交流是非常必要的，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生深層次感悟不同作者的寫作手法，并能夠從中汲取一定的寫作經(jīng)驗。在學(xué)生經(jīng)過探討得出一定的結(jié)論以后，教師可以鼓勵學(xué)生將這部分結(jié)論記錄到摘抄本中，為以后的寫作提供借鑒。

此外，學(xué)生在日常的閱讀過程中，也要研究不同的文章，了解不同文章的寫作方式與寫作技巧，思考作者通過文章表達(dá)了怎樣的思想感情，接著思索這樣的寫作技巧是否能夠運用到自己的寫作中，嘗試著借鑒一些優(yōu)秀文章的寫作方法，不斷完善自身的寫作技巧，提高寫作能力。

三、鼓勵學(xué)生相互批改作文，加強(qiáng)寫作反思

雖然初中生的知識體系不是特別完善，但他們的作文卻有強(qiáng)烈的個人特色。他們想要表達(dá)自己的獨到見解，尤其是在寫一些感悟或者讀后感的時候，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎每個學(xué)生的作文都有強(qiáng)烈的個人特色。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對質(zhì)量較低的文章，往往不會進(jìn)行較多思考，轉(zhuǎn)而會直接給出評價。這樣的作文評價體系是非常不完善的，學(xué)生在得到相應(yīng)的評價以后很難對寫作形成正確認(rèn)識，不僅不知道自己的寫作出現(xiàn)了哪些問題，還會失去寫作熱情，不愿意再進(jìn)行日常素材積累。

這些問題是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的通病，盡管許多教師已經(jīng)優(yōu)化了寫作評價體系，但對學(xué)生作文思想的關(guān)注度依舊不夠，不能完全提高學(xué)生的寫作積極性。要解決這一問題，教師可以與學(xué)生的素材積累聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生互批作文，讓學(xué)生接觸他人的作品，從中汲取優(yōu)秀的寫作內(nèi)容和寫作技巧，提升寫作水平。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)寫作反思，即在每一次寫作以后認(rèn)真反思自己創(chuàng)作過程中的不足，思考文章存在哪些問題，然后在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改文章內(nèi)容。對于反思后的結(jié)論，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行討論交流，了解學(xué)生存在的寫作困難，然后引導(dǎo)學(xué)生查找相應(yīng)的寫作素材，進(jìn)一步積累寫作經(jīng)驗。面對不同的文章素材，學(xué)生也要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，能夠正確判別哪些內(nèi)容是恰當(dāng)準(zhǔn)確的，哪些段落運用了獨特的寫作技巧，并在旁邊做出標(biāo)注，強(qiáng)化自身的寫作意識。

四、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，堅持日常創(chuàng)作

素材積累需要持之以恒。學(xué)生在積累素材的過程中，將接觸大量的文章，而在閱讀這些文章后，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些閱讀感悟，想要表達(dá)出來。但初中語文寫作主要集中在課堂上，且都是一些固定的寫作主題，很難與學(xué)生的閱讀感悟聯(lián)系在一起，這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

在這種狀況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。學(xué)生一旦有了閱讀感悟或者生活感想，就可以通過日記的形式記錄下來。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作技巧，還能夠培育學(xué)生的寫作認(rèn)知，提高學(xué)生的寫作能力。由于寫日記屬于學(xué)生的日?；顒?，因而教師不需要進(jìn)行過多干涉，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，不限制字?jǐn)?shù)和主題。如果學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)作出了優(yōu)秀的文章，那么教師可以與他們進(jìn)行交流溝通，并鼓勵學(xué)生展示出來。這樣一方面可以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使得學(xué)生獲得較大的寫作認(rèn)可;另一方面能夠引起其他學(xué)生的共鳴，為他們的日常寫作提供借鑒和參考。

堅持日常創(chuàng)作非常不易，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中很容易出現(xiàn)主題缺失的狀況，不知道該寫哪方面的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱過往的寫作素材，嘗試選擇與主題相關(guān)的寫作素材，或者可以撰寫一些讀后感。一旦學(xué)生在日常寫作過程中出現(xiàn)問題，教師就需要及時予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服寫作困難，為學(xué)生提供明確的寫作思路，帶領(lǐng)學(xué)生在積累素材的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，穩(wěn)步提高寫作水平。

總而言之，初中寫作教學(xué)的全新實踐離不開素材積累，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在日常閱讀中做好素材積累，積極摘抄一些好詞佳句，不斷汲取好文章的寫作技巧，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的寫作能力。