錢春梅

作文是表達自己對社會、人生的感受和認識，必須置身于特定的情境中才能激活感受和思考，讓人產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，進入創(chuàng)作的狀態(tài)。

一、高中寫作教學(xué)情境構(gòu)建中存在的問題

1.沒有意識到寫作情境的重要性，課堂模式過于刻板

在高中寫作教學(xué)中，由于課堂時間限制，教師上課的方式通常都是采取更加直截了當(dāng)?shù)男问?。因而，在寫作課堂上一般都是單刀直入給學(xué)生布置寫作題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，很少針對寫作技巧進行指導(dǎo)，將教學(xué)的重點放在作文的批改和點評上。這樣的教學(xué)方法是不科學(xué)的，沒有深入的有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力必然參差不齊，這會給后期的寫作批改帶來更多的壓力，刻板的教學(xué)方式不適合再推進下去。

2.限制學(xué)生發(fā)揮的空間，缺少情境引導(dǎo)

在教學(xué)中缺乏情境引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生一時半會兒找不到寫作靈感，陷入不知從何下筆，寫不出東西的窘境。此外，一些話題要與學(xué)生的生活體驗有緊密的聯(lián)系，學(xué)生才能基于情境體驗在寫作中表達真情實感，寫出內(nèi)容充實的作文。學(xué)生在僵化的教學(xué)模式中，思維受到限制，難以進行創(chuàng)新。

3.教學(xué)情境與寫作主題不相符，導(dǎo)致教學(xué)效果減弱

如果教學(xué)中情境的構(gòu)建存在問題，比如教學(xué)情境與寫作的主題不相符，情境的創(chuàng)設(shè)便是失敗的，起不到引導(dǎo)作用，甚至起到相反的作用，因此教學(xué)效果不好。例如，在第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中，可以讓學(xué)生記錄家鄉(xiāng)的人和物，讓他們學(xué)習(xí)寫觸動心靈的人和事，每個學(xué)生內(nèi)心都有一件或幾件和家鄉(xiāng)相有關(guān)聯(lián)的，能夠給予自己觸動的事，教師在營造教學(xué)情境時可以讓學(xué)生自行討論，口語描述這件事情的經(jīng)過，讓學(xué)生先勾起自己深深的記憶，等情緒上來之后再展開寫作。在教學(xué)中要注意課堂節(jié)奏和氛圍的把握，本來是很感動的氛圍，若是討論過程變成了學(xué)生之間的閑聊就失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義，難以激起學(xué)生的寫作情感和表達的欲望。

二、高中寫作教學(xué)中情境構(gòu)建的重要性

1.有利于豐富情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

寫作需要充分調(diào)動情感，這樣才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。因此教師要利用生動的寫作素材營造情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在短時間內(nèi)將注意力集中起來醞釀情感，進而謀篇布局，打好作文草稿，確定一個作文大綱，如此學(xué)生就不會因為靈感枯竭而寫不出東西，或是因為寫作中邏輯出現(xiàn)問題而進行反復(fù)修改。貼近生活的情境體驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生潛在的靈感激發(fā)出來，更快進入寫作狀態(tài)。

2.有利于提升學(xué)生實踐能力，在寫作中體現(xiàn)真實性

教學(xué)情境的另一個重要性還在于能夠為學(xué)生提供真實的實踐機會，在動筆前能夠先深入感受和思考，感情豐沛了，思路清晰了，自然就會寫出具有真情實感、認識深刻的作文。這樣也能避免學(xué)生寫出的作文千篇一律，讓他們深刻認識到寫作的核心是個人情感和認識的真實表達。

3.有利于積累大量的寫作素材，使文章更具有可讀性

情境式寫作教學(xué)模式的建立，離不開一些生活化的體驗。在寫作課堂上，教師可以利用學(xué)生不同的生活體驗和發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)他們的寫作潛力，鼓勵他們將這些有趣的生活素材應(yīng)用于作文中。在課堂營造一些生活情境，有利于勾起學(xué)生回憶和聯(lián)想，為寫作積累可用的素材，使學(xué)生的文章不僅內(nèi)容充實、豐富，而且更具有可讀性，引起讀者共鳴。

三、以提升學(xué)生寫作能力為目標(biāo)構(gòu)建寫作教學(xué)情境的路徑

1.圍繞寫作主題進行背景鋪墊，構(gòu)建情境寫作的基礎(chǔ)要素

在高中寫作課堂植入情境教學(xué)模式，首先需要教師在布置寫作任務(wù)前，進行充分的情境鋪墊，其中最為重要的就是背景的介紹，這能讓學(xué)生對于寫作主題有更深的理解，能夠從自己的主觀認識出發(fā)，從創(chuàng)新的角度展開寫作，這是情境教學(xué)的根本所在。

例如，在學(xué)習(xí)《人的正確思想是從哪里來的》時，可以先讓學(xué)生就“正確思想”談?wù)勛约旱目捶?，說幾個客觀事實，比如太陽每天從東邊升起，然后再提出一些需要判斷的，如學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，其他事不需要做等。讓他們討論，先對論證有基本的認識。在這種理念背景的鋪墊下，可以設(shè)置一個 “對于理想的認識”話題讓學(xué)生寫作，學(xué)生在寫作時就可以根據(jù)自己對理想的認知展開寫作。對于這樣寫出的作文，思路越奇特，想法越有新意，越能體現(xiàn)出學(xué)生的思考能力。

2.開展情境體驗活動，記錄過程和感受、感悟

在進行記敘文寫作的過程中，應(yīng)該基于真實的情境實踐活動展開，讓學(xué)生根據(jù)參與過程進行完整記錄，能夠顯示出他們的觀察能力和記憶能力。比如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時，其中有關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種描寫方法時就可以組織相關(guān)的節(jié)日類活動，以端午節(jié)為例，根據(jù)課堂活動大家分別準(zhǔn)備彩線，粽葉、糯米等物品。在節(jié)日這天開展編彩繩和包粽子活動，讓大家在動手實踐過程中感受不一樣的樂趣，如編彩線時每個人的手工能力都不一樣，有些學(xué)生做得很“丑”，給大家?guī)砹藲g樂。教師可以借機給大家普及端午節(jié)的歷史和故事，強化學(xué)生對節(jié)日由來的了解，在拉近師生距離的同時，也為學(xué)生提供了生動的寫作素材。這樣學(xué)生便能在寫作中充分表達自己的真情實感，并能夠很好地升華寫作主題。

3.利用新媒體資源營造情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師可以利用新媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示一些具有寫作價值的社會重大新聞或電影素材等，讓學(xué)生寫讀后感或觀后感，表達自己的觀點和看法。在課堂上播放一些有教育意義的新聞報道片段，可以讓學(xué)生了解新聞報道題材的作文應(yīng)該如何入手寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，視頻是一種三維的情境呈現(xiàn)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的高質(zhì)量作文。

通過上述高中語文寫作教學(xué)情境模式的構(gòu)建的探究，能夠總結(jié)出情境教學(xué)中存在的一些問題，這需要教師高度重視，正確認識寫作教學(xué)中情境體驗助力學(xué)生提升寫作效率和寫作能力的重要性。在寫作課堂中探索構(gòu)建更加有效的教學(xué)情境的路徑，有助于學(xué)生提升寫作水平，提高作文質(zhì)量。