高曉晶

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師將閱讀和寫作分成兩個(gè)教學(xué)板塊。閱讀課的重點(diǎn)在于閱讀習(xí)慣和閱讀技能的培養(yǎng);寫作課的重點(diǎn)是學(xué)生埋頭寫作，完成寫作任務(wù)。這樣必然導(dǎo)致語文教學(xué)讀寫分離，耗時(shí)低效，這在中職語文教學(xué)中并不鮮見。面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)改革不斷走向縱深的新形勢，中職教師應(yīng)努力將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，以提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、豐富閱讀內(nèi)容，拓展語文視野

中職教師首先要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀與寫作的有機(jī)融合必須以閱讀為前提，只有學(xué)生儲(chǔ)備了較為豐富的知識(shí)，寫作的素材才會(huì)鮮活生動(dòng)。因此，教師需要不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，豐富學(xué)生的語文知識(shí)底蘊(yùn)。教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，要有機(jī)利用文本知識(shí)開展豐富多彩的知識(shí)延伸和空間拓展，要采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生接觸更多題材、類型的語文閱讀素材，以開闊學(xué)生的閱讀視野。

比如，中職教材中的小說《項(xiàng)鏈》一文，描寫了一位小公務(wù)員的妻子因愛慕虛榮導(dǎo)致用十年的辛苦付出賠償朋友一條假項(xiàng)鏈的故事，旨在抨擊主人公的愛慕虛榮和拜金主義思想?；诖?，教師可以借助文本設(shè)計(jì)“項(xiàng)鏈的思索”語文實(shí)踐活動(dòng)，開展主題沙龍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)或者自媒體平臺(tái)，在班級(jí)群里進(jìn)行專題討論，開展“大家談”的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和生活觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說的創(chuàng)作背景和當(dāng)下的時(shí)代背景，讓學(xué)生立足不同的背景分析研討，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，同時(shí)要求學(xué)生寫出感受，或者閱讀同題材的小說，拓展他們的閱讀和寫作空間。

二、尋找融合觸點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作方式

語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫融合，首先需要拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;其次需要學(xué)生閱讀不同類型的作品，研究不同的寫作方式，為寫作奠定基礎(chǔ)。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀不同類型的作品，對(duì)比、分析作品的表達(dá)形式，研究、挖掘作品的思想，豐富學(xué)生的寫作技巧，便于學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思和表達(dá)。教師在利用教材經(jīng)典課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要著力引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)作者語言表達(dá)的靈活多變和豐富多彩，避免湊字?jǐn)?shù)、跑題、偏題等現(xiàn)象，做到有的放矢、要言不繁。

比如，中職語文上冊第二單元第二篇課文《離太陽最近的樹》，這是一篇情理融合的散文。作者是散文家畢淑敏，她用縱向思維，給人們講述了一個(gè)故事：紅柳是高原的原居民，卻遭到人類的掠奪和摧毀，被人類破壞了家園。作者以此諷刺人類的暴虐和野蠻，進(jìn)而喚醒人類要與自然和諧共處，敬畏生命，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的憂患意識(shí)、生存意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件，將文章中描寫紅柳的句子提取出來，讓學(xué)生研讀，并利用課件展示紅柳旺盛的生命力，進(jìn)而采取對(duì)比閱讀，將毀壞后的紅柳林與之進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生感受文中涌動(dòng)的生命激情，體會(huì)作者含蓄雋永的語言特色;接著，引導(dǎo)學(xué)生找出文中記敘和描寫的句子，用筆勾畫出來，用投影出示句子，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀體會(huì)寫法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀比喻句和擬人句，感悟其蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。在此基礎(chǔ)上，出示作文練習(xí)題，模仿本文的寫法，用以小見大的方式，借物喻理，將人生哲理寓于事物中，將自然事物比喻化、擬人化、動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而表達(dá)自己的見解和看法，讓學(xué)生寫自己喜歡的東西，表達(dá)自己對(duì)人生的感悟和體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，強(qiáng)化讀寫效果

中職教師要善于創(chuàng)設(shè)讀寫融合的活動(dòng)情境，在生動(dòng)直觀和輕松愉悅的氛圍中激活學(xué)生的寫作熱情，提升思維能力，促進(jìn)寫作水平的提升。

教師可以設(shè)計(jì)多種讀寫融合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，在讀后續(xù)寫、在閱讀中進(jìn)行仿寫、在讀后擴(kuò)寫;可以脫離文本，在讀后發(fā)揮想象寫作;可以利用結(jié)尾，發(fā)散思維進(jìn)行二度創(chuàng)作;可以化身為作者，進(jìn)行延伸寫作……這樣的作文訓(xùn)練，可以讓學(xué)生利用原有的作文情境，強(qiáng)化寫作效果。

教師還可以開展其他讀寫實(shí)踐活動(dòng)，如改編詩歌、寫作散文、看圖寫話、新聞評(píng)論、讀后感、演講征文等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

總之，語文是基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，我們必須高度重視學(xué)生讀寫能力的提升。讀寫融合是提升語文素養(yǎng)的重要渠道，將閱讀和寫作相融合很有必要，教師需要通過行之有效的途徑將兩者結(jié)合在一起，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫作方法，創(chuàng)設(shè)更多的讀寫結(jié)合機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為全面提升語文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。