宮長(zhǎng)義

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)模式和教育理念發(fā)生了重大變化。在初中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，作文作為其中的重中之重，一直受到師生的重視。寫作的本質(zhì)就是用語言文字表達(dá)自身情感的過程。

自教改以來，新的教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提出了新的要求，師生都要面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，采取綜合性的教學(xué)方法達(dá)到最終的教學(xué)效果。本文從語文綜合性學(xué)習(xí)的初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)研究的角度出發(fā)，旨在提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

對(duì)于處在初中階段的學(xué)生而言，作文教學(xué)一方面可以提高他們的語言表達(dá)和情感表達(dá)能力，另一方面也能促進(jìn)語文學(xué)科其他專項(xiàng)能力的發(fā)展。教師要提高作文教學(xué)的技巧，而學(xué)生也要發(fā)展自身在寫作方面的能力。這樣才能全面提升學(xué)生的寫作水平。初中語文的知識(shí)點(diǎn)存在內(nèi)在聯(lián)系，密不可分。若想從根本上提升寫作教學(xué)的效率，教師要站在宏觀的角度，把不同的知識(shí)點(diǎn)看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，并采用綜合性的教學(xué)方法提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)概述

初中語文學(xué)科分為不同類型的知識(shí)領(lǐng)域。作文是眾多知識(shí)領(lǐng)域中的一小塊。通常來講，初中階段的語文學(xué)習(xí)都是分章節(jié)、分階段以及分類型的，就如同閱讀和寫作就是語文知識(shí)點(diǎn)劃分出的兩個(gè)專項(xiàng)。在未開展素質(zhì)教育之前，語文學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從書本的角度出發(fā)，在不脫離書本內(nèi)容的前提下，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展獨(dú)立的專項(xiàng)練習(xí)。這種教學(xué)方法顯然限制了學(xué)生綜合能力的提升。

自教改以來，我國(guó)教育開始倡導(dǎo)全方位、多方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。以寫作為例，與寫作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不再局限于書本中，而是加深了內(nèi)外部聯(lián)系，內(nèi)部知識(shí)彼此聯(lián)系，外部與生活聯(lián)系成一個(gè)整體。這種全面教學(xué)策略的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在作文教學(xué)中，語文教學(xué)真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也注重了語文知識(shí)點(diǎn)之間的連接。語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是要做到全面，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)綜合能力的提升。

二、初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)的困境

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

作文教學(xué)一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，師生卻沒有足夠重視。小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)是為了給初中作文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。反觀當(dāng)下的小學(xué)作文學(xué)習(xí)，學(xué)生套用模板，語句單一，表達(dá)蒼白。這些問題在學(xué)生升入初中后依然存在。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師僅僅注重寫作架構(gòu)的指導(dǎo)，完全沒有重視學(xué)生寫作內(nèi)容的提升。學(xué)生積累了優(yōu)美的詞句、名人故事等各種寫作素材，卻不知如何使用，這就使學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固而難以有效提升寫作能力。在這種情況下，學(xué)生強(qiáng)行寫作，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或者語句不通等糟糕的問題。

2.缺乏寫作的思路

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在面對(duì)生活類題材時(shí)，常常會(huì)陷入無話可寫的困境。對(duì)于學(xué)生來講，面對(duì)文化課帶來的課業(yè)壓力，大部分時(shí)間都用于文化課學(xué)習(xí)，很難停下來，駐足留心生活中的點(diǎn)滴。再加上一些外在因素的影響，學(xué)生無法積極融入日常生活，其帶來的不利影響便是學(xué)生缺少對(duì)生活的真實(shí)感悟，寫出的文章質(zhì)量總體偏差。

3.學(xué)生閱讀量不足

閱讀和寫作是初中語文學(xué)習(xí)的半壁江山，在初中語文教學(xué)中一直占有重要地位。從整體來看，閱讀和寫作互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。學(xué)生從閱讀中能夠積累寫作的素材，也能學(xué)會(huì)不同作者的情感表達(dá)方式。在進(jìn)行了大量的閱讀之后，學(xué)生就會(huì)打下扎實(shí)的文學(xué)功底。學(xué)生在寫作中能否自如、輕松地表達(dá)心中所想之事，折射出學(xué)生的閱讀積累量。而作文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀是，學(xué)生缺乏閱讀的機(jī)會(huì)和環(huán)境，無法積累足夠的寫作素材。

4.學(xué)生缺乏寫作的興趣

興趣是最好的老師。教師在寫作中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣。從目前的教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，與家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不重視有很大關(guān)系，這又給寫作教學(xué)帶來了諸多問題。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文綜合性學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏，注重引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系生活場(chǎng)景，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在設(shè)計(jì)語文教學(xué)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在寫作中融入情感，以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。生活經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧的結(jié)合，能讓學(xué)生重新審視寫作。例如，教師可以自主命題，以“難忘的一次——————”為題來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2.拓展學(xué)生的寫作思路

由于缺乏和生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生沒有積累豐富的寫作素材，在拿到寫作主題時(shí)，往往會(huì)缺乏寫作思路。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從日常生活中積累寫作素材，豐富學(xué)生的寫作材料，同時(shí)也防止學(xué)生在寫作時(shí)東拼西湊、胡編亂造。聯(lián)系實(shí)際生活拓寬了學(xué)生的寫作思路，也豐富了學(xué)生的課余生活。

3.提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。寫作的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生用語言文字表達(dá)自身情感。學(xué)生寫作水平差，一部分原因是由于缺乏語言表達(dá)能力，對(duì)事物的描述較差，所呈現(xiàn)出的語言不生動(dòng)、不具體。在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人生活實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總的來說，初中階段的作文學(xué)習(xí)存在很多問題，教師為了提升學(xué)生的寫作水平，需要從綜合的寫作視角出發(fā)，幫助學(xué)生提升寫作能力，在這個(gè)過程中，教師需要科學(xué)合理地制定寫作教學(xué)計(jì)劃。