陳蓉 戴偉

閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，有效的課內(nèi)、課外閱讀是提升學(xué)生語文各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的保證。閱讀與寫作能力也是語文學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)考查檢測的主要內(nèi)容。在各年級各類考試中，閱讀與寫作占據(jù)較大比例的分值，對語文成績乃至總成績的影響很大。

作為教師，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要重視學(xué)生綜合能力的提升，要處理好學(xué)生語文學(xué)科的知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者之間的關(guān)系，知識(shí)主要是在閱讀中吸納，能力主要在讀寫中提升，而素養(yǎng)則是厚積薄發(fā)的產(chǎn)物。

閱讀是吸納、接受和提煉，寫作是內(nèi)在認(rèn)識(shí)、情感的流露。良好的閱讀習(xí)慣能夠提升學(xué)生的感受思考和運(yùn)用模仿能力，而寫作是學(xué)生閱讀所得的展示，是語文素養(yǎng)的外化。

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，我們組織的學(xué)生作文研習(xí)共同體要重視閱讀，特別是要跟學(xué)生一起開展課外閱讀活動(dòng);引領(lǐng)他們通過課外閱讀的合作學(xué)習(xí)、研究，指向?qū)懽鞯难芯?，將課外閱讀的篇章作為寫作研究的對象，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘其中的寫作資源，研習(xí)共同體在組長的組織和帶領(lǐng)下進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用。下面就高中語文教學(xué)、課外閱讀的開展與課外閱讀推進(jìn)作文研習(xí)共同體的寫作能力和素養(yǎng)提升的運(yùn)行等問題進(jìn)行探討。

一、高中作文需要課外閱讀滋養(yǎng)

寫好作文需要寫作技巧，更需要語文基礎(chǔ)知識(shí)的汲取與豐厚、基本運(yùn)用能力的提升和發(fā)展?？梢哉f寫作的源泉是閱讀，且需要課外閱讀的滋養(yǎng)。

1.江蘇高中作文教學(xué)的方向

江蘇高考走過了漫長的十年自主命題階段，作文題目多次被戲稱為“地獄級”。十年的新材料作文不斷改頭換面，但根據(jù)出題人給出的一段文字材料，由學(xué)生自主立意、寫作的意圖不變。于是，我們的作文教學(xué)就瞄準(zhǔn)了材料作文，即使高一、高二的作文訓(xùn)練都以材料作文為主，單一的指向使得作文教學(xué)在狹窄的胡同里徘徊，背離了以教材為依托的正道。

從今年起，江蘇高考重新采用全國卷。而全國卷的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文與江蘇卷的材料作文是有差別的，如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變寫作指導(dǎo)思路，立足課文指導(dǎo)寫作，那么，“一片哀鴻”將是必然。因此，在高考指揮棒示意下，我們得重視寫作基礎(chǔ)、拓寬寫作道路，以期豐厚學(xué)生語文底蘊(yùn)，以不變應(yīng)萬變。以閱讀促進(jìn)寫作，提升學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)。

2.課外閱讀是作文源頭活水

語文教學(xué)的綜合性極強(qiáng)，不同的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，而閱讀和寫作就是最突出的一對關(guān)聯(lián)體。課本中的文章有限，無法對所有的學(xué)生形成學(xué)習(xí)的刺激。進(jìn)行課外拓展閱讀，可以說無書不可讀，依據(jù)學(xué)生興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容能更好地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)吸收的記憶，在寫作中就可以形成更加靈活的應(yīng)用，且個(gè)性化色彩鮮明。

寫作時(shí)，一些學(xué)生的文章內(nèi)容空洞，缺乏有力的論據(jù)支撐觀點(diǎn)，這些都是缺少課外閱讀造成的。課外閱讀可使語言變得豐厚，一篇優(yōu)秀的作文需要精美、有表現(xiàn)的詞語點(diǎn)綴;課外閱讀可以借鑒寫作藝術(shù)，修辭手法的運(yùn)用使得言語生動(dòng)、形象，有氣勢，意蘊(yùn)深厚，哲理深刻;課外閱讀可讀得章法布局的巧妙，首尾相連，反復(fù)凸顯，嚴(yán)密而有致。如此，勢必使得學(xué)生作文亮點(diǎn)閃爍，彰顯文學(xué)素養(yǎng)。

二、作文研習(xí)共同體的構(gòu)建與理解

作文研習(xí)共同體并非純粹意義上的學(xué)術(shù)概念，更多地是作為一種實(shí)踐行動(dòng)來構(gòu)建并呈現(xiàn)的。作文研習(xí)共同體意指寫作課程的實(shí)施中，興趣、愛好、學(xué)識(shí)或閱讀生活經(jīng)歷相仿者，也可是基于學(xué)習(xí)追問共同趨向下學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以寫作知識(shí)點(diǎn)、能力提升為基本內(nèi)容，以作文素養(yǎng)為核心目標(biāo)的合作研究性學(xué)習(xí)的共同體。作文研習(xí)共同體幾乎覆蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)等一切范圍，縱貫不同的學(xué)習(xí)階段，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和媒介成為一種新興的學(xué)習(xí)方式。為了使作文研習(xí)共同體能夠在實(shí)踐中更好地發(fā)揮作用，要確定有效的教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)。

在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們可以通過研習(xí)共同體的組建激發(fā)、推進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，使課外閱讀的研習(xí)共同體活動(dòng)向?qū)懽鞴餐w轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全員的寫作能力和素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，作文研習(xí)共同體可以有個(gè)性的觀點(diǎn)和意見，但是要在合作交流中形成學(xué)習(xí)的共識(shí)。如就課外閱讀活動(dòng)開展分解、提煉、提純?yōu)閷懽鞯乃夭?、思路的問題，應(yīng)有一致性的行動(dòng)和方法。如此，立足于閱讀，發(fā)力于寫作;在實(shí)踐操作、反思提升中，寫作與評議結(jié)合中推進(jìn)作文研習(xí)共同體的發(fā)展。

三、利用課外閱讀推進(jìn)共同體作文的研習(xí)

課外閱讀可以是整本書的閱讀，從章節(jié)入手，緩慢閱讀，研習(xí)字詞句章，發(fā)現(xiàn)、獲得、運(yùn)用并提升。還可以是經(jīng)典、精致短篇，甚或是優(yōu)秀作文的閱讀。當(dāng)然，還要注意合作閱讀的指向是寫作的訓(xùn)練，研習(xí)共同體要實(shí)現(xiàn)全員獲益。

1.閱讀分項(xiàng)訓(xùn)練

課外閱讀的內(nèi)容非常豐富，采取分項(xiàng)閱讀訓(xùn)練的方式能夠更好地幫助學(xué)生掌握不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和情感表現(xiàn)手法。常見的敘事文、散文和議論文，其寫作差異很大，在閱讀的過程中需要掌握正確的方法，才能更好地理解文章。

作文研習(xí)共同體可逐一研習(xí)。如敘事文章中之所以引人入勝是因?yàn)榱粲袘夷?，可將這種方法運(yùn)用于寫作中。在敘事性的文章中，情感的傳遞也很重要，在刻畫人物的過程中通過情節(jié)的構(gòu)建和環(huán)境氛圍的烘托等，能夠給讀者更加真實(shí)的情緒輸出，可以訓(xùn)練和提升學(xué)生的情感感知能力。散文考查學(xué)生的理解能力。在一些詞句的運(yùn)用和理解上，作者的描述更加朦朧，猶抱琵琶半遮面，更需合作研習(xí)者依據(jù)文本深究、探微。議論文是目前高中語文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在論證中也有正反、對比、遞進(jìn)等不同的方法。通過閱讀議論文，學(xué)生不僅能夠鍛煉邏輯思維，掌握不同的論證方法，也可以積攢案例和表達(dá)方式，對形成自己的寫作風(fēng)格有很大幫助。學(xué)習(xí)他人議論文的寫作風(fēng)格對于自己文章的邏輯構(gòu)成、前后照應(yīng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也有很大幫助。

2.片段閱讀訓(xùn)練

片段性的閱讀可以快速提升學(xué)生的表達(dá)能力。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以對自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行摘抄和賞析，變成自己的素材。

首先，閱讀、寫作都是長期積累的過程，需要有耐心和恒心。教師要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些經(jīng)典片段運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和修辭手法，學(xué)生通過摘抄積累的方式能夠加深印象，更加靈活地運(yùn)用到自己的寫作中。

其次，從應(yīng)試的角度看，學(xué)生在面對一段材料時(shí)，要能迅速確定新穎的立意？可見，開展片段閱讀訓(xùn)練有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)片段也會(huì)有背景、重點(diǎn)的區(qū)分，學(xué)生要具備區(qū)分材料重點(diǎn)的能力，并借助背景和其他的敘述內(nèi)容輔助理解重點(diǎn)語句的含義。當(dāng)然，此片段應(yīng)是共同體研習(xí)所認(rèn)可的，可以多向探究，獲得思維的發(fā)展與寫作素養(yǎng)的成長。

3.話題寫作訓(xùn)練

寫作與現(xiàn)實(shí)有直接關(guān)聯(lián)，文章必須有立意、展望和實(shí)際的內(nèi)容。話題寫作訓(xùn)練是目前高中語文教學(xué)中較為常見的一種模式，如何將其與閱讀拓展相聯(lián)系，形成更加高效的教學(xué)還需要教師深入思考。

話題的選擇要有一定的實(shí)際價(jià)值，可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容命題，使每位學(xué)生都能從中找到立意點(diǎn)，經(jīng)過深入的思考和寫作設(shè)計(jì)為文章增加亮點(diǎn)。在閱讀中積累的素材如何用于寫作也是學(xué)生需要深入思考的問題。教師可以選擇一些優(yōu)秀的文章和學(xué)生一起分析，討論事例中可以挖掘的內(nèi)容，推進(jìn)研習(xí)共同體探尋其廣度與深度，促成寫作的多維運(yùn)行。

教師對共同體的成長要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，善于運(yùn)用多樣化的點(diǎn)評方式使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，以使其在寫作時(shí)充分發(fā)揮。教師點(diǎn)評、共同體成員互評等都是極具教育意義的評價(jià)方式，在學(xué)習(xí)和點(diǎn)評他人文章的同時(shí)反觀自身，判斷優(yōu)勢和不足，然后更有針對性地進(jìn)行提升。

另外，作文共同體的閱讀研習(xí)還可以課內(nèi)經(jīng)典為依托?！读鶉摗肥且黄?jīng)典的議論文，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)蘇洵對六國滅亡的精準(zhǔn)分析，還可以借鑒和學(xué)習(xí)其謀篇布局。文章借古喻今，從“賂秦”這一角度出發(fā)進(jìn)行正反論證，在邏輯思維和情感表達(dá)上都做到了層層遞進(jìn)。這篇文章的寫作技巧值得模仿和借鑒，我們可以通過作文研習(xí)共同體對其進(jìn)行深度探尋、挖掘并延展，深入學(xué)習(xí)。

總之，作文研習(xí)共同體的構(gòu)建與運(yùn)行要重視課外閱讀的學(xué)習(xí)和研究，將閱讀與寫作相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，增加學(xué)生的思想深度、廣度。通過作文研習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)和探究，從閱讀到寫作，形成完整的對應(yīng)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思想、見解、才情、語文表達(dá)等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018重點(diǎn)自籌課題“以學(xué)生發(fā)展為中心的個(gè)性化寫作教學(xué)建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2018/02/79）的研究成果之一。