徐琴

眾所周知，微課具有簡短集中、內(nèi)容豐富的典型特點(diǎn)，適合現(xiàn)代教育教學(xué)。近年來，我國掀起了“微課熱”，很多一線教師紛紛利用微課實(shí)施教學(xué)。在諸多研究中，亦不乏對微課在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的初中語文寫作教學(xué)中，廣大教育工作者對微課的應(yīng)用研究雖不在少數(shù)，但研究大都不夠深入且缺乏系統(tǒng)性。因此，筆者認(rèn)為廣大同仁應(yīng)該繼續(xù)研究微課在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、何謂微課

微課是一種在線視頻課程資源，是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。那么，究竟何為微課呢？簡單來說，微課即是一種利用微教學(xué)視頻實(shí)施教學(xué)的一種現(xiàn)代、新型教學(xué)模式。根據(jù)不同制作的方式，微課分為錄屏型微課、拍攝型微課、動畫型微課、虛擬摳像式微課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)，可分為課前預(yù)習(xí)類微課、新課導(dǎo)入類微課、教材知識類微課及課后復(fù)習(xí)類微課。微課建立在學(xué)習(xí)動機(jī)理論、微型學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等眾多理論基礎(chǔ)之上，是新時(shí)代背景下誕生的全新的、具有顛覆性的一種有效教學(xué)模式。

二、微課在初中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

過去很長一段時(shí)間以來，大部分初中教師均采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行寫作教學(xué)。微課的出現(xiàn)無疑給了教師另外的選擇。過往研究結(jié)果表明，微課在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，利于提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。那么，究竟如何利用微課促進(jìn)初中寫作教學(xué)呢？接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，來粗略地談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

（一）選擇或制作微課視頻讓學(xué)生觀看

上文提到，微課依賴于微視頻，這也是微課的最大特點(diǎn)。因此，初中教師一旦選擇應(yīng)用微課進(jìn)行寫作教學(xué)，首要任務(wù)便是選擇或制作微課視頻。近十年來，微課教學(xué)越來越熱門，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量與寫作教學(xué)相關(guān)的微課視頻，這些視頻大都是免費(fèi)開放的，可任意瀏覽和學(xué)習(xí)。所以，如若初中教師不想制作微課視頻，則可選擇此便捷方法——從互聯(lián)網(wǎng)中科學(xué)選擇合適的視頻。

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分與寫作教學(xué)相關(guān)的視頻時(shí)長均在40分鐘左右，并不適用于微課教學(xué)，還需教師認(rèn)真挑選，最好選擇20分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。

例如，教學(xué)“學(xué)寫游記”時(shí)，教師最終確定一個(gè)時(shí)長為9分52秒的教學(xué)視頻用于微課教學(xué)。（具體網(wǎng)址為：

https：//haokan.baidu.com/v？vid=11467462694168580637&pd=bjh&fr=bjhauthor&type=video）

此視頻雖涉及小學(xué)內(nèi)容，但同樣適用于初中教學(xué)。通過該視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可迅速掌握游記的寫作要領(lǐng)。如果確實(shí)找不到合適的視頻，那么教師完全可以親自設(shè)計(jì)制作更符合教學(xué)實(shí)際的微視頻。

（二）應(yīng)用微視頻進(jìn)行初中寫作教學(xué)

1.讓學(xué)生觀看高質(zhì)量的微視頻

有了微教學(xué)視頻后，初中教師便可選擇合適時(shí)機(jī)讓學(xué)生觀看，如課前、課中或課后。在具體教學(xué)實(shí)踐中，很多教師僅僅讓學(xué)生單純觀看視頻，并不進(jìn)行任何講解。在筆者看來，這樣的做法顯然有失偏頗。事實(shí)上，不論微教學(xué)視頻的質(zhì)量多么高，均會受到時(shí)長限制，在有限時(shí)間內(nèi)根本無法將所有寫作知識講清、講透。

例如，教學(xué)“學(xué)寫游記”時(shí)，教師要讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，并在微信群中與學(xué)生互動交流，給學(xué)生答疑解惑。比如，在觀看教學(xué)視頻時(shí)，有學(xué)生問道：“老師，游記的寫作順序究竟有哪幾種呢？”其他同學(xué)對這個(gè)問題同樣有困惑，教師便可解釋：“一般情況下游記的寫作順序有空間順序、移步換景、方位順序三種。所謂時(shí)間順序，即游覽時(shí)間的先后順序，先看到什么，再看到什么……”通過教師的講解，學(xué)生對該知識點(diǎn)有了更深層次的理解。

2.基于微視頻引導(dǎo)學(xué)生寫作

讓學(xué)生觀看微視頻的目的便是讓其了解寫作的相關(guān)知識，為接下來的寫作提供服務(wù)。所以，在學(xué)生看完視頻后，教師要對視頻相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，然后引導(dǎo)進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)“學(xué)寫游記”時(shí)，很多同學(xué)在教師的引導(dǎo)下寫出了高質(zhì)量的作文。其中，一名同學(xué)的游記開頭是這樣的：“大理，或許就是讓人追尋過去的最好地方。南詔古國的清遠(yuǎn)神秘總是不免讓人掩卷遐思。多年前，‘大理三月好風(fēng)光這首歌便已在我國大江南北傳遍，成為大家耳熟能詳?shù)臅r(shí)光印跡。兒時(shí)的記憶雖然塵封，但始終難忘。在夢境中，那秀美的大理風(fēng)光及發(fā)生在蝴蝶泉邊動人的故事總會時(shí)而閃現(xiàn)，真實(shí)而自然……”

學(xué)生之所以能寫出如此優(yōu)秀的作文，不僅與其自身寫作素養(yǎng)有關(guān)，也與教師的積極引導(dǎo)密切相關(guān)。比如，在寫作之前，教師就明確提出：“游記寫作應(yīng)堅(jiān)持做到微教學(xué)視頻中所說的有頭有尾。開頭應(yīng)引人入勝，結(jié)尾應(yīng)豐富多彩、引人深思……”。在教師引導(dǎo)下，該同學(xué)修改了作文結(jié)尾：“大理古城始建于唐代，有‘文獻(xiàn)古城的美譽(yù)。這座歷史古城帶給我更多的并不是驚嘆，而是恬靜、美好。緩步走在人影可見的青條石上，靜靜欣賞著旁邊石砌的小渠，真切感受清澈的渠水隨坡而下，這種體驗(yàn)是前所未有的，直到此時(shí)，方才真正體會到著名旅行家阿瑟·米蘭達(dá)的心境：‘一個(gè)旅行者如果到了大理，就再也不想離開。大理，真的是一座極美之城。它雖美，卻并不驕傲。時(shí)刻散發(fā)著一種醇厚、迷人的光彩！它的一磚一瓦、一草一木、風(fēng)土人情總能給人留下極為深刻的印象。”

總而言之，在寫作教學(xué)中，微課教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。只要教師能夠做好準(zhǔn)備，科學(xué)運(yùn)用，做好各種預(yù)設(shè)與有效引導(dǎo)，微課教學(xué)定然能為初中生的寫作插上“隱形的翅膀”。