鄧海燕

作文教學要立足學生生活，要引導學生表達真實情感、書寫獨特體驗，教師要改變重知識輕能力、注重方法指導輕視情感抒發(fā)的傳統(tǒng)教學模式，避免讓寫作變成一場“文字秀”。否則，學生會對寫作心生厭倦之情，長此以往，學生就會懼怕寫作。

教師要創(chuàng)設活動情境，讓學生獲得親歷的體驗，融入自己的想法，回顧過去的經驗，生成自己的情感。體驗式作文為學生構建表達內心真實想法的情境，能促使學生表達真實感受，讓作文成為學生真實生活的縮影。體驗教學，使寫作變得生活化、真實化，基于活動的寫作能調動學生積極的情感體驗，為學生構建真實的寫作情境。學生在寫作中能生發(fā)感悟、分析內容、歸納經驗，促進多維能力的形成，從而實現(xiàn)思維的提升。

體驗式寫作要求學生具備細致、準確的觀察能力，但由于學生的觀察能力不足、教師缺乏引導等，學生的觀察常流于表面，缺乏對全局的觀察，學生感悟也不深入。在作文教學中，學生的自我感受常被教師忽略，學生的思維被無視，他們難以將自己的感悟順利轉化為文字。教師也難以顧及每位學生的思維發(fā)展，要通過溝通，為學生提供寫作的動力。

在寫作教學中，教師常借助情境的創(chuàng)設、問題的辯論培養(yǎng)學生的思維，課堂互動往往呈單線交流，學生常被教師的預設牽引著走，他們的思維難以獲得鍛煉提升。學生只有積極參與交流，才能將自己的感悟轉化為具體的文字。在寫作教學中，學生只有將生活與寫作融合在一起，才能順暢地表達對世界的看法，但學生的表達往往缺乏自主性，教師要打破學生固有的認知與經驗，要引導學生重構自己的語言系統(tǒng)，進行創(chuàng)造性地表達。

一、依托媒介，自主表達

寫作教學是學生運用語言文字表達自身感悟、體驗的過程，寫作內容源于學生對生活的認識，但每個學生的表達存在差異。由于初中生的生活閱歷較少、認知水平不足，他們難以表達自己的想法，教師可以借助媒介，避免學生出現(xiàn)認知盲區(qū)。教師要挖掘學生的生活經驗，創(chuàng)設教學情境，為學生搭建合適的平臺，填補學生經驗與認知的空白。

如在學習“說明的順序”時，教者為學生呈現(xiàn)《從甲骨文到縮微圖書》《雄偉的人民大會堂》以及《花兒為什么這樣紅》等三篇說明性短文，讓他們感受寫作順序的特點，并圈畫相關詞語。學生分享閱讀結果，在閱讀《從甲骨文到縮微圖書》后抓住“殷商時代”“戰(zhàn)國和秦漢”“到了近代”等關鍵詞，發(fā)現(xiàn)文章是按時間順序寫的;在閱讀《雄偉的人民大會堂》后從“朝西”“往北”等詞語看出是按空間位移順序寫的;在閱讀《花兒為什么這樣紅》后抓住“首先”“還需要”“還有”等詞語感受到由主到次的寫作順序。教師為學生提供范例后，讓學生回顧已經學過的《蟬》《蘇州園林》《中國石拱橋》《大自然的語言》《夢回繁華》等文章，說說它們是按怎樣的順序寫的，并思考時間、空間、邏輯等三種不同的寫作順序分別適用于怎樣的說明對象。教師通過提供范例，調動學生的探索興趣，引領學生去思考、探索，從而對說明文的寫作順序形成清晰認識。

學生的生活經驗，有的是共有經驗，有的是獨特體驗，教師要引領學生合理進行借鑒，并將之轉化為文字，給體驗活動烙上表達的印記。每個學生對活動的體驗也會存在差異，教師要尊重學生的個性體驗，讓他們寫出自己的特色。教師要圍繞主題開展體驗活動，喚醒學生的記憶，幫助學生將體驗過程以文字的形式進行呈現(xiàn)。

二、強化體驗，小組共學

教師要鼓勵學生去親近生活、觀察生活，獲得深刻的感悟。學生不僅要細致觀察，還要學會記錄，使觀察更全面。以教學“學寫游記”為例，教者提出問題：徐州這么大，我們最該去哪里游玩呢？說說推薦的理由，有什么標準嗎？學生要了解這座城市的特色，應從不同角度去觀察，要考慮作者的因素，選擇能打動“我”的景物。有學生從“吃貨”的角度寫《尋味徐州》，記錄了地鍋雞、羊角蜜、蜜三刀等特色風味小吃。

教師要構建民主、和諧的課堂氛圍，開展小組合作學習，構建不同的共學小組，使其承擔相應的功能，促進體驗式作文教學任務的達成。在思維整合教學活動中，教師要開啟學生的思維，引領他們積極參與，讓他們以文字的方式交流各自的體驗;在體驗感悟教學活動中，教師通過情境創(chuàng)設、優(yōu)化活動等加強學生的體驗，讓學生進行有效學習。在體驗式教學活動中，學生以小組的形式參與小組共學，遠比師生之間的互動效果好，覆蓋的范圍更廣。學生是學習的主人，一同分析寫作內容，通過小組成員間的交流研討，可以加深對寫作對象的認識。

如在教學“有創(chuàng)意地表達”時，教者引導學生寫“春天的色彩”，學生寫出了不同的顏色：有人寫黃色，報春使者迎春花是黃色的;有人寫綠色，春草萌發(fā)、柳條吐綠;還有人寫了紅色，大紅春聯(lián)迎新年，寫出了春天的萬紫千紅，蜂飛蝶舞，農民播種、學生求學，一片熱鬧忙碌，一片紅火。這樣的寫作更新穎，更有創(chuàng)意。

三、圍繞主題，發(fā)展思維

學生在體驗中會激活思維，加之教師的引導，他們在活動中會形成自己的思考。教師要借助問題情境的創(chuàng)設，引導學生開展課堂對話。有的學生雖然參與了活動，但其思維常會分散、斷層，教師要圍繞主題優(yōu)化活動，培養(yǎng)學生的寫作思維能力。教師要依據學生的身心發(fā)展規(guī)律，引領學生去認識自己，找到不足，通過多樣的活動活躍思維，提升思維的敏銳度。

教師要創(chuàng)設矛盾情境，通過形象化的比喻、類比例證以及辯證探究等培養(yǎng)學生的概括、辨析、創(chuàng)造思維能力。體驗式活動教學離不開主題的創(chuàng)設，教師要依托主題，建立與之相關的活動情境，引發(fā)學生發(fā)散思維，深入思考。

如在描寫人物時，可以寫外形、寫動作、寫神態(tài)，可以由之洞悉人的內心世界;如調動視覺、味覺、觸覺等感官去記錄美食。教師可以拉近所學文本與寫作內容之間的距離，讓學生從課文實例出發(fā)，開展寫作活動，進行個性化表達。

以“學寫故事”為例，教者布置寫作主題為“秋游故事”，要求學生思考如何才能寫好一個故事。在學生討論交流的基礎上，教者向學生講述“一場拔河比賽”的故事，讓學生去討論這是一場怎樣的比賽，這是一個怎樣的故事。學生發(fā)揮想象，有說可能是師生間的比賽，也有說這場比賽肯定非常激烈，還有學生說老師一方會取得勝利。教者向學生講述故事，并引導學生回答、猜想，在師生交流的過程中學生掌握了講故事的方法。對拔河比賽這個主題，大多數學生都經歷過，教師要引領學生關注生活，書寫生活中的故事。

總之，進行體驗式作文教學，教師要創(chuàng)設活動情境，引導學生參與活動，獲得感知與體驗，并將體驗、感悟轉化為文字，從而促進寫作能力的提升。