劉洪文

課后習(xí)題對教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到重要作用。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，把握編者在課后習(xí)題方面的目標(biāo)指向，對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力、思維能力、說話能力、想象能力和習(xí)作能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課后習(xí)題該怎么教？有的教師認(rèn)為課后習(xí)題應(yīng)該隨課文教學(xué)，有的教師說課后習(xí)題應(yīng)該進(jìn)行專門訓(xùn)練。課后習(xí)題的編排，本身就隱含了編者對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的暗示和期待。因此，教師要能夠挖掘出課后習(xí)題的隱含價(jià)值，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能把編者意圖更好地落到實(shí)處。具體來說，教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

一、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

在統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題中，朗讀課文是貫串學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基本要求。教材中的學(xué)習(xí)要求是梯度編排的，呈螺旋式上升的趨勢。教師要能夠依托課后習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)朗讀目標(biāo)的訓(xùn)練。

統(tǒng)編本一年級上冊《影子》一課的課后習(xí)題中提出“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”的要求，由此可以看出對于低年級學(xué)生來說，讀準(zhǔn)字音是最基本的要求。因此，教師就要把讀準(zhǔn)字音這一要求嚴(yán)格落實(shí)到每一篇課文的朗讀教學(xué)中。在《小蝸牛》一課的課后習(xí)題中對學(xué)生的朗讀要求是“對照圖畫，讀一讀課文”。仔細(xì)研讀這個(gè)朗讀要求，就會發(fā)現(xiàn)這是基于本文是學(xué)生接觸到的第一篇完全沒有注音的課文這一特點(diǎn)提出的，其目的是讓學(xué)生能夠借助圖畫去猜讀。明白了這點(diǎn)以后，教師才能讓學(xué)生真正把編者的意圖落到實(shí)處。在一年級下冊《端午粽》一課的課后習(xí)題中提出了“朗讀課文，注意讀好長句子”的要求;到了二年級上冊以后，教材中對學(xué)生的朗讀要求又有提高，在《寒號鳥》一課中提出了“分角色朗讀課文”的要求。由此可以看出，統(tǒng)編本教材課后習(xí)題對學(xué)生的朗讀要求是隨著學(xué)生年級的增高、閱讀能力的提升而逐步提高要求的，教師依托課后習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，可以切實(shí)提升學(xué)生的朗讀能力。

朗讀課文作為統(tǒng)編本教材課后習(xí)題最基本的組成部分，不同課文對學(xué)生的朗讀要求是不一樣的。教師只有依托課后習(xí)題讀好“這一課”，才能為讀好“這一冊”奠定基礎(chǔ)，真正提升學(xué)生的朗讀能力。

二、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題許多都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生思維的有效憑借。教師要能夠依托課后習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如統(tǒng)編本三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課的課后習(xí)題提出：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？”這個(gè)問題，對學(xué)生來說很難回答上來。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生再次回讀課文，并且聯(lián)系文中青頭在紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)的一系列動(dòng)作語言來回答，這樣就可以使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。再如三年級上冊《搭船的鳥》一課的課后習(xí)題提出：“讀課文，想想作者對哪些事情作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的?！边@個(gè)問題也是需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，提取出相關(guān)信息才能回答上來的。教學(xué)時(shí)教師要能夠依托課后習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括、抽象、比較等思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維能力得到極大的提升。

統(tǒng)編本教材課后習(xí)題中的許多習(xí)題都對學(xué)生的思維發(fā)展具有重要作用。因此，在教學(xué)中，教師就可以以課后習(xí)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，以使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，思維能力也能夠得到極大的提升。

三、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

統(tǒng)編本教材特別注重對學(xué)生進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)，許多課后習(xí)題中都提出了讓學(xué)生說一說或者交流自己看法的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)借助課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還聯(lián)系了學(xué)生的生活，可以讓學(xué)生的說話訓(xùn)練扎實(shí)而有效。

如統(tǒng)編本一年級下冊《端午粽》一課課后習(xí)題提出：“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說。”這個(gè)習(xí)題指向的說話訓(xùn)練就是讓學(xué)生能夠在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活，把知道的過端午節(jié)的故事講一講，以讓學(xué)生在說一說中提升說話能力，這樣教學(xué)簡單、直接、有效。再如在三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課的課后習(xí)題“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說”，這個(gè)習(xí)題既是對學(xué)生閱讀中提取信息能力和概括能力的培養(yǎng)，又是對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生能夠用自己的話把大青樹下小學(xué)特別的地方說出來的時(shí)候，他們的閱讀理解能力也就有了質(zhì)的飛躍與提升。

統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題中像這樣讓學(xué)生結(jié)合生活或者課文內(nèi)容說一說的習(xí)題還有許多，教師在課后習(xí)題的教學(xué)中，要能夠明白編者對學(xué)生說話訓(xùn)練的意圖，只有對課后習(xí)題有準(zhǔn)確的把脈，教學(xué)才會更加有的放矢，切實(shí)提升學(xué)生的說話能力。

四、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

統(tǒng)編本教材在課后習(xí)題中編排了不少對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的練習(xí)，由此可以看出培養(yǎng)想象能力在學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段的重要性。教師要能夠依托不同課文在想象訓(xùn)練方面的不同要求，教給學(xué)生想象閱讀的方法，以促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

如統(tǒng)編本三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課提出“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”的要求，從這個(gè)要求可以看出，編者的目的是讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)養(yǎng)成邊讀邊想象畫面的閱讀習(xí)慣。在《花的學(xué)?！芬徽n課后習(xí)題中提出“朗讀課文，想象花‘在綠葉上跳舞、狂歡的情景”的要求。教師對課后習(xí)題中的想象訓(xùn)練進(jìn)行梳理之后就會發(fā)現(xiàn)，有的訓(xùn)練是讓學(xué)生在讀中想象的，有的訓(xùn)練是讓學(xué)生想象情景的，有的是讓學(xué)生想象畫面情景說一說的，還有的訓(xùn)練是讓學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練的……基于此，教師就要能夠因題而練，采取適切的方法，以把想象訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處。

在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要性，并能夠把想象訓(xùn)練真正與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法落實(shí)想象訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的想象能力不斷得到提升。

五、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

學(xué)生習(xí)作能力的提升是需要一個(gè)過程的。統(tǒng)編本教材的習(xí)作訓(xùn)練是從三年級開始的，為了給學(xué)生的習(xí)作助力，課后習(xí)題中編排了不少小練筆的訓(xùn)練。因此，教師要能夠憑借這些課后習(xí)題落實(shí)練筆訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

如統(tǒng)編本三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的課后習(xí)題“小練筆”中提出了“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”的要求，在對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生有意識地把練筆訓(xùn)練與本單元的習(xí)作要求結(jié)合起來，讓學(xué)生從表達(dá)的角度出發(fā)，去想一想怎樣才能在練筆的同時(shí)真正做到圍繞一個(gè)意思把自己要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，為本單元習(xí)作目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。再如在《美麗的小興安嶺》一課的課后習(xí)題“選做”中提出了“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流”的要求，這個(gè)練習(xí)不僅與本課課文的表達(dá)特點(diǎn)相呼應(yīng)，還是本單元習(xí)作主題“這兒真美”落實(shí)的前提與基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生回想一下自己家鄉(xiāng)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)各有什么特點(diǎn)，哪個(gè)季節(jié)最美，再進(jìn)行寫話。這樣一來，當(dāng)進(jìn)行本單元習(xí)作“這兒真美”的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對于如何選材、如何表達(dá)已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)儲備，寫起文章來也就會更加得心應(yīng)手。

統(tǒng)編本教材的許多課后習(xí)題中都編排了“小練筆”的訓(xùn)練，教師要能夠依托本單元習(xí)作目標(biāo)和語文要素，借助課后習(xí)題來提升學(xué)生的習(xí)作能力。

在教學(xué)中，教師要明白，對于教材中的課后習(xí)題既不能放任不管，又不能干涉過多，而要能夠依據(jù)課后習(xí)題的特點(diǎn)，或讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，或讓學(xué)生讀讀做做。只有真正明白課后習(xí)題的價(jià)值之所在，因題設(shè)教，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：山東聊城市東昌府區(qū)興華路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍