張春玲

“語文教材無非是個(gè)例子”，教師應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。課標(biāo)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)……”而在諸多的課程資源當(dāng)中，筆者認(rèn)為，教材中精心設(shè)計(jì)的插圖也是重要的教學(xué)資源。

在一年級(jí)日常教學(xué)中，我充分挖掘插圖的價(jià)值，發(fā)揮插圖的效能，讓它在提高教學(xué)效率上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、利用插圖，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，有利于學(xué)生理解課文、突破難點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生因受生活環(huán)境、閱歷等影響，對(duì)課文中有些詞語、語句理解起來確有困難。此時(shí)，教師恰到好處地利用課文中的插圖，可以有效幫助學(xué)生理解詞語、句子或課文。

如一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》一文的難點(diǎn)就是知道自己“什么時(shí)候很大”“什么時(shí)候很小”。在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第1～4自然段，然后提問：“這4個(gè)自然段里寫的人是同一個(gè)人嗎？”學(xué)生有的說是，有的說不是。接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，仔細(xì)觀察圖中人物的衣著、發(fā)型，問：“這是同一個(gè)人嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察對(duì)比，很肯定地得出結(jié)論：是同一個(gè)人。我又問：“這個(gè)人會(huì)變魔術(shù)嗎？一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這可真有意思?！睂W(xué)生經(jīng)過思考和爭(zhēng)論做出如下解答：“我能夠自己穿衣服、系鞋帶時(shí)，內(nèi)心很驕傲、很自豪，覺得自己很了不起、很偉大，所以就‘大?？墒?，夠不著按鈕時(shí)，是個(gè)子太小，聽到雷聲喊媽媽時(shí)，是膽子太小了，所以，就很‘小?！?/p>

教師利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從人物的衣著、動(dòng)作、神態(tài)中深入理解了“我”為什么一會(huì)兒“大”、一會(huì)兒“小”和什么時(shí)候“大”、什么時(shí)候“小”的問題?！按筮€是小”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣得到了解決，而且給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、利用插圖，進(jìn)行聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生品味語言

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程。”教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情。一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》中寫道：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”作者用形象的比喻表達(dá)了對(duì)小動(dòng)物們的喜愛，對(duì)冬天、對(duì)神奇大自然的熱愛。

由于學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作者生動(dòng)形象的比喻難以理解。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，了解小雞腳、小鴨腳的狀態(tài)以及留下的腳印的形狀。學(xué)生一邊看圖一邊讀兒歌，進(jìn)行圖文對(duì)照。他們由插圖中小動(dòng)物們的小腳聯(lián)想到它們?cè)谘┑乩锪粝碌挠『?，明白了不是“小雞、小狗、小鴨、小馬”會(huì)畫畫，而是它們的腳印酷似“竹葉、梅花、楓葉和月牙”。利用插圖，我還引導(dǎo)學(xué)生了解了比喻句本體和喻體之間的相似之處;通過合理的聯(lián)想和想象，用具體、生動(dòng)的事物讓學(xué)生理解了動(dòng)詞“畫”的含義。

這樣用插圖，既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，又幫助它們感受到了比喻的精妙，有助于學(xué)生品味語言，充分體會(huì)到祖國(guó)語言文字的魅力。

三、利用插圖，認(rèn)識(shí)四季和大自然，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

一年級(jí)下冊(cè)中的插圖充滿童真童趣，蘊(yùn)含著深受兒童喜愛的特質(zhì)與文化養(yǎng)分，帶給人美的享受，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的好素材。

一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》里有四幅插圖，描繪了一年四季的美麗畫面。四季四幅圖，四個(gè)顏色基調(diào)：嫩綠、碧綠、金黃和雪白。四幅圖或綠意萌動(dòng)，或生機(jī)盎然，或滿眼金黃，或白茫茫一片，宛若粉妝玉砌的童話世界。

在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圖文對(duì)照，一邊讀課文，一邊欣賞圖片，讓學(xué)生從插圖中獲得對(duì)四季如畫風(fēng)光的審美愉悅和對(duì)四季特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與感受。他們的表達(dá)欲望被激發(fā)出來，描繪出“遙看近卻無”的春草，聆聽解凍的小溪潺潺流淌，撫摸鼓脹得馬上就會(huì)綻開的春芽;他們瞇著眼輕嗅花朵的芬芳，咂著嘴好像在品味第一顆草莓的香甜……對(duì)于大自然，對(duì)于四季，這樣去學(xué)習(xí)和理解遠(yuǎn)比照搬詞典來得更生動(dòng)有趣，也更讓學(xué)生感覺有滋有味。

統(tǒng)編本一年級(jí)教材幾乎每一頁(yè)都配有插圖。教師要有課程資源意識(shí)，充分利用教材人人都有、人人能看的優(yōu)勢(shì)，物盡其用，讓它為教學(xué)服務(wù)，讓語文教學(xué)充滿應(yīng)有的生氣。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師三建中學(xué)小學(xué)部）

責(zé)任編輯 劉 妍