丁潔

“我的植物朋友”是三年級下冊第一單元的習作內容。這一單元的課文向學生介紹了不同的觀察方法，如《燕子》一課中一連串的動詞讓動作更加細致，《荷花》一文通過排比與擬人的方法寫出了美麗的荷花。在教學時，教師要引導學生在讀的同時感悟作者描寫觀察對象的方法，并將其用到自己的習作當中。

一、閱讀“記錄卡”，寫出觀察對象

讀寫結合的材料應是多方面的，教材便是學生最好的老師。在習作“我的植物朋友”中，教材為學生出示了“記錄卡”，清晰表明了學生要記錄植物的哪些方面。在學生第一次接觸到這一類題時，腦海中一定有許多想要寫的植物，但這些植物學生真的都了解嗎？真的都能夠寫清楚嗎？教師先讓學生自主閱讀“記錄卡”，選擇想要寫的植物。

“記錄卡”中為學生出示的是桃花的名稱、樣子、顏色、氣味等，很多學生只了解名稱與顏色，其他方面不是很了解。教師也可以讓學生通過表格的形式進行篩選，選擇出自己最了解的植物。在表格當中，左邊可以是“我選擇的植物”，右邊可以是“我的了解”，學生可以在左邊任意寫上自己的植物朋友，寫多少個都可以。但在“我的了解”中，學生要對照記錄卡中的內容，逐一詢問自己是否全部都了解，再把模糊的植物進行刪除。在這樣篩選的過程中，讓學生對自己要寫的內容有了一個初步的了解，更好地確定觀察對象。

二、閱讀“資料袋”，寫出問題清單

當學生確定好自己要寫的植物后，接下來就是搜集資料了。為了讓學生更好地明確搜集資料的方向，教師要為學生出示第二個閱讀內容——“資料袋”，清晰地寫出某一種植物的資料：看上去是什么形狀，聞起來是什么氣味，嘗一嘗是什么味道，摸一摸是什么感覺。通過“資料袋”，學生明白在搜集資料時要調動自己的多種感官，不能光靠眼睛看。

教師可以讓學生在白紙上畫出五官，在對應的地方寫上搜集到的資料內容。如要觀察的植物是梅花，可以在眼睛旁邊寫上紅色、五瓣花瓣，在鼻子旁邊寫上有淡淡的清香……通過這樣清晰、有順序的觀察，學生的習作更有順序，也可以更好地將自己的觀察與感受寫在習作當中。

三、閱讀“好范文”，寫出習作初稿

讀范文，能夠幫助學生明確習作結構，知道什么樣的習作是好習作。在學生動筆前，教師出示范文（略），讓學生說一說文章好在哪里。于是，有的學生發(fā)現(xiàn)了范文的第1自然段有一個環(huán)境描寫，有的學生發(fā)現(xiàn)運用了比喻句和擬人句，還有的學生發(fā)現(xiàn)在范文當中作者加入了自己的想法。范文，為學生習作搭建了支架，從而幫助學生完成習作初稿。

四、閱讀“同伴文”，修改習作內容

好文章是改出來的。三年級上冊的習作加入了修改的內容，當學生的初稿完成后，教師可以展開“同伴修改”環(huán)節(jié)，讓學生邊學習好的內容，邊進行修改。

修改可以分成兩步，一部分是詢問自己：通過閱讀能夠想象出對方植物朋友的樣子嗎？如果不能，為什么？另一部分是看一些詞語是否有些平淡，讀起來是否讓人感受不到這是你的朋友，而只是一篇介紹類的文章。如果有，是哪些詞語？你有什么好的建議？在這樣的修改中，學生既能夠從他人的習作中發(fā)現(xiàn)問題，也可以轉換角色，從讀者的角度去思考自己的習作，從而提高習作水平。

運用讀寫結合的方式不僅能夠降低習作難度，還可以引導學生從多個角度閱讀文本、分析文本并與作者溝通。在“我的植物朋友”教學中，學生通過閱讀“記錄卡”“資料袋”“好范文”以及“同伴修改”的方式，一步步將自己的植物朋友寫清楚，學會了觀察方法。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)香檳湖小學）

責任編輯 劉 妍