邵卓

中國(guó)有一句俗語(yǔ)：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！痹陂喿x教學(xué)中，比較的方法是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，適時(shí)而巧妙地運(yùn)用比較的策略，對(duì)于學(xué)生迅速把握文本的表達(dá)特點(diǎn)，感知表達(dá)效果，積累寫(xiě)作方法，具有重要的價(jià)值和意義。

一、拓展資料，在比較中明晰語(yǔ)言特點(diǎn)

課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生關(guān)注文本所寫(xiě)的主要內(nèi)容，而是要透過(guò)文本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)就需要充分運(yùn)用比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。

比如《火燒云》（三年級(jí)下冊(cè)）一文中，作者是這樣介紹火燒云的：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！倍檀俚木涫?，形象的語(yǔ)言，將火燒云的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生初讀這段文字是看不出作者表達(dá)的匠心所在的。如果教師硬是緊扣這段文字，大講特講作者的寫(xiě)作方法，學(xué)生能夠理解接受并悅納的肯定是少之又少。著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，就運(yùn)用了比較的方法，向?qū)W生出示了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“火燒云”的解釋：日出或日落時(shí)出現(xiàn)的紅霞。首先，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)比，緊扣“日出或日落”“紅霞”“燒到”“紅彤彤”“著了火”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到雖然是不同的語(yǔ)言，描述的卻是同樣的事物，從而相機(jī)強(qiáng)化兩種表達(dá)方法所形成的不同效果。其次，關(guān)注不同的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋簡(jiǎn)潔明了，直指事物的特征，而課文中的介紹運(yùn)用的是生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓人一讀就懂，而且能夠讓讀者浮現(xiàn)出畫(huà)面感。最后，組織學(xué)生嘗試選擇不同的對(duì)象來(lái)進(jìn)行比較：假如要向你的弟弟和妹妹介紹什么是火燒云，你會(huì)選擇怎么說(shuō)？假如要向你的科學(xué)老師匯報(bào)，你會(huì)選擇哪一種表達(dá)方式？教師借助不同的表達(dá)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所拓展、比較的兩種語(yǔ)言進(jìn)行了統(tǒng)整，明白這兩種語(yǔ)言方式本身沒(méi)有好壞、優(yōu)劣之分，只是要根據(jù)不同的環(huán)境、不同的對(duì)象進(jìn)行合理的選擇。

在上述案例中，教師就是通過(guò)拓展不同類型的語(yǔ)言材料，為學(xué)生明晰了豐富的價(jià)值體驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中深切感受語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)窮魅力，提升了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受力。

二、調(diào)整辨析，在比較中感受形式魅力

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”因此，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到表達(dá)的轉(zhuǎn)變，就需要先將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在文本語(yǔ)言的形式上，借助比較的方式來(lái)感受作者所選擇的語(yǔ)言形式形成的表達(dá)效果，并將這種形式融入到自身意識(shí)中，為后續(xù)自身的創(chuàng)作和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

比如《慈母情深》（五年級(jí)上冊(cè)）是一篇散文，作者描寫(xiě)了自己看到母親惡劣的工作環(huán)境之后，內(nèi)心掀起了巨大的波瀾。課文中“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，一句話以“直起來(lái)”“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”“望著我”三個(gè)動(dòng)作，描寫(xiě)了作者第一次走進(jìn)母親工作的場(chǎng)所，看到的母親一連串動(dòng)作。但很多學(xué)生一開(kāi)始并不明白，為什么在描寫(xiě)這一連串的動(dòng)作時(shí)，作者非要穿插三個(gè)“我的母親”呢？這三個(gè)“我的母親”在這里，其實(shí)沒(méi)有任何的信息需要傳遞，學(xué)生的困惑并不是沒(méi)有道理。為此，教師將這句話中的三個(gè)“我的母親”全部刪除，組織學(xué)生與原文進(jìn)行了比較。此時(shí)，學(xué)生紛紛認(rèn)識(shí)到二者所形成的巨大差異：雖然這三個(gè)“我的母親”沒(méi)有承載著任何的信息，但在這里，是反復(fù)，更是強(qiáng)調(diào)，讓讀者鮮明地感受到作者因?yàn)榭吹侥赣H工作環(huán)境惡劣之后，內(nèi)心越來(lái)越劇烈的震撼。如果將它們刪掉了，讀者就只能看到母親的動(dòng)作，而無(wú)法觸及作者內(nèi)心的感受了。

通過(guò)比較，學(xué)生就可以在教師不講的前提下，感受到語(yǔ)言形式所帶來(lái)的節(jié)奏感，能夠傳遞情感、表達(dá)感受。

三、刪除內(nèi)容，在比較中感受獨(dú)特構(gòu)思

優(yōu)質(zhì)的文章都會(huì)有豐富的結(jié)構(gòu)和線索，作者不可能從單一的角度進(jìn)行逼仄的描寫(xiě)。如果不能很好地洞察作者的構(gòu)思和用意，就會(huì)認(rèn)為這樣的表達(dá)是空虛的，有些甚至是沒(méi)有必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己質(zhì)疑的部分刪除，在比較中感受作者如此設(shè)置的良苦用心。

比如《刷子李》（五年級(jí)下冊(cè)）主要描寫(xiě)刷子李的技藝高超，描寫(xiě)刷子李的徒弟曹小三的心理活動(dòng)，一明一暗、一正一側(cè)，形成了雙線結(jié)構(gòu)。但一開(kāi)始還是有不少學(xué)生提出了自己的困惑：“這篇課文既然是刻畫(huà)刷子李的，就應(yīng)該將所有的筆墨都集中在刷子李身上，為什么還要寫(xiě)這個(gè)曹小三呢？甚至描寫(xiě)這個(gè)曹小三的文字還不少，這是為什么呢？”這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)曹小三的語(yǔ)句，并將其刪除，只保留描寫(xiě)刷子李的內(nèi)容。學(xué)生在比較中就可以隱約發(fā)現(xiàn)：如果將描寫(xiě)曹小三的內(nèi)容全部刪除，整篇文章就顯得稍微單薄，就無(wú)法從更深的層面來(lái)了解刷子李的形象特點(diǎn)。

通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生嘗試將課文中的內(nèi)容進(jìn)行刪除，不僅明晰了這些內(nèi)容所形成的表達(dá)作用，更為關(guān)鍵的是明晰了作者如此構(gòu)思和寫(xiě)作的用意，與作者形成了深入的對(duì)話。

四、調(diào)整結(jié)構(gòu)，在比較中洞察結(jié)構(gòu)精妙

一篇文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了整體的框架之美，是作者創(chuàng)作思路最為直接的體現(xiàn)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的解讀不能單單停留在字詞、句段上，而是需要從整體入手，以高屋建瓴的視角把握文本的整體內(nèi)容，在洞察全局的基礎(chǔ)上了解作者的創(chuàng)作思路。如果僅僅讓學(xué)生抱著整篇文章死啃，一般很難把握文本內(nèi)在的認(rèn)知意趣，更無(wú)法真正理解作者構(gòu)思的秘妙所在。因此，教師可以進(jìn)行適度的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

以小說(shuō)《橋》（六年級(jí)上冊(cè)）一文為例，作者在行文過(guò)程中故意沒(méi)有提及年輕小伙與老支書(shū)是父子關(guān)系，而是在文章的最后進(jìn)行了交代，形成了懸念，產(chǎn)生了令人震撼的表達(dá)效果。但很多學(xué)生雖然閱讀到最后能夠體悟到這種表達(dá)效果，但究竟是如何形成了這樣的力量，他們并沒(méi)有真正明白其中的奧妙。為此，教師就設(shè)置了這樣的思考題：“如果作者將人物的這種關(guān)系，在文章一開(kāi)頭或者行文過(guò)程中就直接交代清楚，你覺(jué)得在表達(dá)的效果上會(huì)有不同嗎？”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用小組合作的方式展開(kāi)比較學(xué)習(xí)，他們充分認(rèn)識(shí)到作者在開(kāi)始時(shí)，故意淡化人物角色關(guān)系主要有兩種用意：其一，就是要先設(shè)置兩個(gè)普通人之間的對(duì)話，先讓讀者對(duì)老支書(shū)嚴(yán)格的黨性原則和舍己為人的精神形成初步的體驗(yàn)，激發(fā)讀者對(duì)老支書(shū)的敬佩之情，而在最后交代兩者之間是父子關(guān)系，就可以讓讀者本來(lái)就已經(jīng)形成的敬佩之情，達(dá)到錦上添花的教學(xué)效果。其二，將兩者之間的父子關(guān)系放在最后交代，在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展上又起到了推波助瀾的效果，情節(jié)上的反轉(zhuǎn)，更有效地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，將情節(jié)設(shè)置與人物形象刻畫(huà)巧妙地融合了起來(lái)。

在上述案例中，教師緊扣小說(shuō)“情節(jié)、環(huán)境、人物”的三個(gè)核心維度，引導(dǎo)學(xué)生以感知小說(shuō)中的人物形象為基點(diǎn)，從小說(shuō)的情節(jié)入手，感受作者在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的獨(dú)運(yùn)匠心，通過(guò)比較的方式理解作者將最重要的信息放在最后交代的表達(dá)效果，從而真正認(rèn)識(shí)到了這種表達(dá)所達(dá)到的真實(shí)效果，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作提供了鮮活的方法支撐。

比較是一種較為有效且實(shí)在的策略，適用的資源和范疇都非常豐富。教師可借助這種方法引導(dǎo)學(xué)生緊扣新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)方法和能力的巧妙遷移，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，深入地探究、鑒別、理解，在舉一反三的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷