張莉

“學講方式”是以學生自主學習為主的學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式的教學方式，通過以老師為指導的自主學習，落實學生學習的主體地位。因此，如何設計合理的自主學習問題、怎樣設置合適的小組學生人數以及設計哪些合情的教學評價方法，將關系到學生課前、課中、課后的學習效果。怎樣在“學進去”的過程中強調學的積極性？怎樣在“講出來”的過程中復習所學知識，強化發(fā)展自身素質？筆者就這幾個方面展開了思考。

一、設計合理的自主學習問題

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學三年級學生剛接觸信息技術，對很多知識都處于懵懂狀態(tài)，這時候如果老師能設計一些生動有趣、與他們息息相關的問題，將對他們以后的學習起到很大的幫助作用。如，在教學三年級信息技術第2課《認識計算機》一課時，我設計的課前問題是：計算機的哪些功能或者配件與人身上的器官功能相似？這個問題使學生更容易記住計算機各個部位的功能，也讓低年級的學生更容易理解。

（二）關注學生探研能力

學生在學習的過程中，老師要注重培養(yǎng)他們的探研能力，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識，提高素養(yǎng)。例如，在五年級Scrach教學《街舞男孩》一課中，我設計的問題是：怎樣設置重復執(zhí)行的次數和旋轉度數才能保證翻跟斗動作的成功？這個問題有一定的難度，需要學生在了解旋轉和度數之間關系的基礎上進行探究，從而得出結論。這就要求學生在原有的基礎上進一步思考，培養(yǎng)學生的探究能力。

（三）培養(yǎng)學生問題意識

在課堂教學中，老師要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學生既能解決老師提出的問題，也能提出自己的個性問題。例如，在教學四年級WPS文檔《插入圖片》一課時，我提出一個問題：怎樣在文檔的適當位置插入合適的圖片？學生大多數很快插好圖片，但問題也隨之而來：圖片過大怎么辦？圖片移動不了怎么辦？圖片離文字太近怎么辦？……我用一個看似簡單的問題引出了學生蜂擁而至的問題，當學生解決了這些問題的時候，這節(jié)課的學習任務也就完成了。

二、設置合適的小組學習學生人數

（一）根據問題難度設置小組人數

每一節(jié)課的內容有難有易，難的問題需要更多人集思廣益;簡單的問題力求讓每位學生都能暢所欲言。所以我認為每個小組的人數和小組的個數是可以改變的，對于簡單的問題，我建議設置人數較少的小組，比如2～3人，讓每位學生都能參與進來，解決問題，發(fā)表自己的言論。人數較少，每個組員表現(xiàn)的機會就會更多，這樣可以鍛煉一些平時膽子較小的學生，提高他們解決問題的能力。難度較大的問題，設置多一些組員，大家集思廣益，解決的方法也會更多。

（二）根據學生個性設置小組人員

“世界上沒有兩片完全一樣的樹葉”，每個學生都是獨一無二的，都有自己的個性：有的熱情;有的謹慎;有的思維活躍……在分組的時候，要考慮到他們的特點，如，學生A活潑，性子急躁，有點粗心，學生B細心謹慎，但不喜歡表達，那這兩位學生在一起就是不錯的組合，性格互補，解決問題時也事半功倍。

三、設計合情的教學評價方法

對一節(jié)信息技術的教學評價，除了要評價教學目標的達成度、學生掌握知識的程度，還要評價信息技術是否能為學生創(chuàng)設有利于問題探究的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

筆者認為可以從以下三個方面來評價一節(jié)以“學講方式”為主的信息技術課。

（一）課前預習的程度

老師可以設計問卷來考查每位學生課前預習的程度。以小學四年級信息技術第7課《美化文檔》為例，筆者設計了如下的課前預習一覽表。

1.藝術字選項在下面哪個菜單里面？

2.怎樣調整藝術字的大??？

3.怎樣調整藝術字的位置？

4.自選圖形在下面哪個菜單里面？

5.怎樣調整自選圖形的大?。?/p>

這個表包含了這節(jié)課的所有內容，老師可以根據學生的回答，對預習情況有一個大致的了解，學生對于自己不太懂的問題，也可以在自學時有所側重。

（二）組內發(fā)言的情況

“學講方式”要求學生會學會講，重點在于“講”。學生的講可以分為兩個方面：一是表述自己的意思，說明學生對這節(jié)課的知識已經有了基本的掌握;二是回答別人的問題，說明學生不僅是“學會”了，而且是“搞懂”了。能對這節(jié)課的內容融會貫通，加以吸收，那么這節(jié)課的目的就達到了。

（三）完成作品的程度

學生能否完成屬于自己的作品也是極其重要的衡量標準。雖然學講方式強調學生的自學互學能力，但能否完成書本上的作品要求也很重要。老師對作品的審查可以不放在課堂上，可讓學生上傳到指定地方，老師統(tǒng)一打分，作為一個評價標準。

在教學中，老師要沉下心來，留給學生獨立思考的時間和空間，要做學生身后的參與者，從講臺上走下來，走到學生中間，參與學生小組學習中，駐足在學生的課桌旁，與學生共同進步。