張莉

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式的教學(xué)方式，通過以老師為指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，如何設(shè)計合理的自主學(xué)習(xí)問題、怎樣設(shè)置合適的小組學(xué)生人數(shù)以及設(shè)計哪些合情的教學(xué)評價方法，將關(guān)系到學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果。怎樣在“學(xué)進(jìn)去”的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)的積極性？怎樣在“講出來”的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，強(qiáng)化發(fā)展自身素質(zhì)？筆者就這幾個方面展開了思考。

一、設(shè)計合理的自主學(xué)習(xí)問題

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)三年級學(xué)生剛接觸信息技術(shù)，對很多知識都處于懵懂狀態(tài)，這時候如果老師能設(shè)計一些生動有趣、與他們息息相關(guān)的問題，將對他們以后的學(xué)習(xí)起到很大的幫助作用。如，在教學(xué)三年級信息技術(shù)第2課《認(rèn)識計算機(jī)》一課時，我設(shè)計的課前問題是：計算機(jī)的哪些功能或者配件與人身上的器官功能相似？這個問題使學(xué)生更容易記住計算機(jī)各個部位的功能，也讓低年級的學(xué)生更容易理解。

（二）關(guān)注學(xué)生探研能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師要注重培養(yǎng)他們的探研能力，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識，提高素養(yǎng)。例如，在五年級Scrach教學(xué)《街舞男孩》一課中，我設(shè)計的問題是：怎樣設(shè)置重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)和旋轉(zhuǎn)度數(shù)才能保證翻跟斗動作的成功？這個問題有一定的難度，需要學(xué)生在了解旋轉(zhuǎn)和度數(shù)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而得出結(jié)論。這就要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生既能解決老師提出的問題，也能提出自己的個性問題。例如，在教學(xué)四年級WPS文檔《插入圖片》一課時，我提出一個問題：怎樣在文檔的適當(dāng)位置插入合適的圖片？學(xué)生大多數(shù)很快插好圖片，但問題也隨之而來：圖片過大怎么辦？圖片移動不了怎么辦？圖片離文字太近怎么辦？……我用一個看似簡單的問題引出了學(xué)生蜂擁而至的問題，當(dāng)學(xué)生解決了這些問題的時候，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。

二、設(shè)置合適的小組學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)

（一）根據(jù)問題難度設(shè)置小組人數(shù)

每一節(jié)課的內(nèi)容有難有易，難的問題需要更多人集思廣益;簡單的問題力求讓每位學(xué)生都能暢所欲言。所以我認(rèn)為每個小組的人數(shù)和小組的個數(shù)是可以改變的，對于簡單的問題，我建議設(shè)置人數(shù)較少的小組，比如2～3人，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，解決問題，發(fā)表自己的言論。人數(shù)較少，每個組員表現(xiàn)的機(jī)會就會更多，這樣可以鍛煉一些平時膽子較小的學(xué)生，提高他們解決問題的能力。難度較大的問題，設(shè)置多一些組員，大家集思廣益，解決的方法也會更多。

（二）根據(jù)學(xué)生個性設(shè)置小組人員

“世界上沒有兩片完全一樣的樹葉”，每個學(xué)生都是獨一無二的，都有自己的個性：有的熱情;有的謹(jǐn)慎;有的思維活躍……在分組的時候，要考慮到他們的特點，如，學(xué)生A活潑，性子急躁，有點粗心，學(xué)生B細(xì)心謹(jǐn)慎，但不喜歡表達(dá)，那這兩位學(xué)生在一起就是不錯的組合，性格互補(bǔ)，解決問題時也事半功倍。

三、設(shè)計合情的教學(xué)評價方法

對一節(jié)信息技術(shù)的教學(xué)評價，除了要評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生掌握知識的程度，還要評價信息技術(shù)是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問題探究的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

筆者認(rèn)為可以從以下三個方面來評價一節(jié)以“學(xué)講方式”為主的信息技術(shù)課。

（一）課前預(yù)習(xí)的程度

老師可以設(shè)計問卷來考查每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度。以小學(xué)四年級信息技術(shù)第7課《美化文檔》為例，筆者設(shè)計了如下的課前預(yù)習(xí)一覽表。

1.藝術(shù)字選項在下面哪個菜單里面？

2.怎樣調(diào)整藝術(shù)字的大小？

3.怎樣調(diào)整藝術(shù)字的位置？

4.自選圖形在下面哪個菜單里面？

5.怎樣調(diào)整自選圖形的大??？

這個表包含了這節(jié)課的所有內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答，對預(yù)習(xí)情況有一個大致的了解，學(xué)生對于自己不太懂的問題，也可以在自學(xué)時有所側(cè)重。

（二）組內(nèi)發(fā)言的情況

“學(xué)講方式”要求學(xué)生會學(xué)會講，重點在于“講”。學(xué)生的講可以分為兩個方面：一是表述自己的意思，說明學(xué)生對這節(jié)課的知識已經(jīng)有了基本的掌握;二是回答別人的問題，說明學(xué)生不僅是“學(xué)會”了，而且是“搞懂”了。能對這節(jié)課的內(nèi)容融會貫通，加以吸收，那么這節(jié)課的目的就達(dá)到了。

（三）完成作品的程度

學(xué)生能否完成屬于自己的作品也是極其重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)講方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)互學(xué)能力，但能否完成書本上的作品要求也很重要。老師對作品的審查可以不放在課堂上，可讓學(xué)生上傳到指定地方，老師統(tǒng)一打分，作為一個評價標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中，老師要沉下心來，留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，要做學(xué)生身后的參與者，從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁，與學(xué)生共同進(jìn)步。