許玲

借助元認知理論提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何為學(xué)生提供必要的元認知知識和元認知體驗，以促進學(xué)生更好地進行元認知監(jiān)控，進一步提升學(xué)習(xí)力，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀與分析

（一）教師教育視域窄化，學(xué)生元認知水平不高

教師的教育視域不夠廣泛，將限制教師的教育行為。在重視培養(yǎng)學(xué)生的思想、能力以及身心健康發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)模式仍占據(jù)主流。學(xué)生被動接受由相關(guān)教育機構(gòu)和教師規(guī)劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度安排，對認知內(nèi)容缺乏自我體驗、監(jiān)控、調(diào)整的過程，元認知水平普遍不高。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容平庸化，阻斷學(xué)生元認知體驗

平庸的教學(xué)內(nèi)容、陳舊的教學(xué)方式，即使微課、直播中使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，也難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在積極展開認知活動過程的同時，他們的元認知活動也在發(fā)生。但由于教學(xué)內(nèi)容的平庸化，讓學(xué)生興趣不高，自然也就阻斷了他們的元認知體驗。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋模式陳舊，學(xué)生缺乏元認知能力

元認知強調(diào)學(xué)習(xí)主體對自身認知的認知，是促進學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，反饋是培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的重要方法之一。缺乏及時有效的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果的信息反饋，學(xué)生很難意識到自身自主學(xué)習(xí)效果不佳、進度滯后等問題，這樣就極大地影響了他們學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的釋放。

二、元認知理論在提升學(xué)習(xí)力方面的價值及意義

（一）元認知理論為提升學(xué)習(xí)力提供保證

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源快速增長，學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的渠道也多種多樣，這對其合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和元認知水平，能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，具備一定的元認知知識和技能能更好地提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力，是進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的根本條件。

（二）元認知理論為提升學(xué)習(xí)力打造培養(yǎng)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大區(qū)別，學(xué)生更多地需要自己靈敏地發(fā)掘信息，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉韺W(xué)習(xí)、消化認知內(nèi)容。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)元認知理論對自身認知過程進行元認知，能夠很好地喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)打造足夠的空間。

（三）元認知理論為提升學(xué)習(xí)力打造反饋通道

反饋是培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的重要方法之一，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者對自身認知過程的思考，拓展學(xué)習(xí)者元認知知識、監(jiān)控，進而影響學(xué)習(xí)進程，也能夠在學(xué)習(xí)者不知如何進行元認知監(jiān)控時給予指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自我認知、自我引導(dǎo)與自我反思進行探索式學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行為是自身真實思維和學(xué)習(xí)情況的反映。

三、借助元認知理論提升語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動力

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計要更多地考慮學(xué)生元認知的學(xué)習(xí)特點、接受方式。例如《開滿鮮花的小路》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到美好的禮物是花籽，是來自朋友之間的關(guān)心，教師可以提問：你是從哪些方面知道美好的禮物是花籽的呢？學(xué)習(xí)了這一課，你有哪些收獲，會在生活中給別人送去哪些美好的禮物呢？如何將有限的課本知識的外延擴大，需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來。這對教師來說，也是極大的挑戰(zhàn)。

（二）滿足學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

元認知過程中學(xué)習(xí)主體對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、狀態(tài)有很敏感的認知，他們的學(xué)習(xí)需要是多元的。以《千人糕》為例，課堂教學(xué)重點圍繞“米糕是經(jīng)過哪些人的勞動才做成的”引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點段落，隨文歸類出現(xiàn)的新詞，相機進行生字教學(xué)。此時教師基于認知學(xué)習(xí)過程的需要可以提問：“你是如何學(xué)會這些生字詞的？是用什么方法了解到千人糕的含義的？”對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要認定所有學(xué)生都有某些共同的學(xué)習(xí)需要，其次還要關(guān)注課堂中的特殊群體和他們的學(xué)習(xí)需要。只有學(xué)習(xí)需要被滿足，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力才能真正得到發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的元認知有著明確的方向，因而以教學(xué)內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)活動要圍繞“哪些內(nèi)容學(xué)生會感興趣”進行。以《青蛙賣泥塘》為例，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排學(xué)生以四人小組的方式進行表演。一要關(guān)注動物們說的話，先要夸夸泥塘，可以聯(lián)系前一次青蛙對環(huán)境的改造;二要關(guān)注青蛙的想法和動作，要把課文中簡單的組詞擴展開來。這樣，就在教學(xué)中抓住文本有聲的語言和無聲的語言，引導(dǎo)學(xué)生進入角色。這是具有層次性、拓展性、發(fā)展性的表演。這樣一來，教學(xué)活動“先從更能激發(fā)學(xué)生興趣的活動開始”，逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進而促進其學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）積極內(nèi)省，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新力

小學(xué)生有強烈的探索求知欲，教師應(yīng)該抓住其這個學(xué)習(xí)階段的心理特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如可在《小馬過河》一課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對話情境：小馬從磨坊回來之后，會對媽媽說些什么？媽媽又會對它說些什么呢？通過創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生利用元認知關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)：回顧前一板塊所學(xué)內(nèi)容，了解自身對課文的認知程度，增強認知感受。另一方面提升學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展做出合理猜想的能力，為創(chuàng)意復(fù)述奠定基礎(chǔ)。學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來，也就促進了學(xué)生對自身情緒體驗的元認知，這樣能不斷地促進學(xué)生的思維有序穩(wěn)定地發(fā)展、擴散開去。

綜上所述，基于元認知理論進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體對自身的認知過程進行認知，從中獲得積極體驗，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力。