高玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職英語利用戲劇元素開展教學活動呈現(xiàn)興起之勢，全市中職英語戲劇比賽的成功舉辦也側(cè)面肯定了該類教學方式的成效。以中國經(jīng)典文學作品《梁?！窞槔?，從“創(chuàng)”“研”“排”三個要點出發(fā)，通過“創(chuàng)設(shè)劇團”“創(chuàng)作劇本”“研習要素”“研磨成品”“排練劇幕”“排演細節(jié)”六個具體步驟，探討教師如何通過“三要六步”引導中職學生用英語戲劇講述中國故事，提升中職學生英語學科的核心素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 三要六步;中國經(jīng)典文學;戲劇元素; 中職英語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0210-03

中國經(jīng)典文學作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有很強的感染力。習總書記曾經(jīng)指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的‘根和‘魂，是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因”。因此，把中國經(jīng)典文學作品以英語戲劇的方式講述出來，既是一種文化傳承和傳播，又是一種豐富的教學和實踐活動。

一、意義及背景

在中職英語教學中引入基于中國經(jīng)典文學的戲劇元素，具有以下幾方面的現(xiàn)實意義。

（一）中職英語課程教學規(guī)范的客觀要求

2020年中等職業(yè)學校英語課程標準中提出了“發(fā)展中等職業(yè)學校英語學科的核心素養(yǎng)”的要求，明確指出要形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認知，堅定文化自信。在英語教學中，通過戲劇的方式演繹中國故事，既能理解中西方兩種思維的差異，又能深刻認識中國經(jīng)典文學作品的獨特魅力，促進中華優(yōu)秀文明的國際化，可以說“越是民族的，就越是世界的”。這與新課標所倡導的學科核心素養(yǎng)相契合。

（二）適應(yīng)中職學生英語學習能力的客觀要求

中職學生經(jīng)過幾年的英語學習，掌握了一定量的語言知識和語言技能，但由于他們?nèi)狈W習動機，學習習慣比較差，教師需要尋找新穎的途徑以激發(fā)他們的學習興趣。利用英語戲劇講述中國經(jīng)典文學故事對中職學生來說是一種全新的體驗。另外，中國經(jīng)典文學家喻戶曉，學生基于故事情節(jié)的基礎(chǔ)了解，更容易對整個戲劇有深入的理解，不會出現(xiàn)陌生感。

（三）增強學科互動，培養(yǎng)多元素質(zhì)的客觀要求

引入戲劇元素的英語教學，改變了過去簡單的說、寫教學，增加了表情等各種肢體語言的配合，形成了多元化的表達能力，實用性更強。另外，通過中國經(jīng)典文學作品的演繹，讓學生更有興趣了解作品背后的故事，增強了各學科的聯(lián)動性。

二、概念

中職英語引入戲劇教學，就是要將戲劇元素與方法運用到中職英語教學和文化活動中，在戲劇體驗與實踐中達到學習的目的，簡稱為“英語戲劇教學”。英語戲劇教學對中職學生來說是一種全新的體驗，激發(fā)了學生的參與感、互動感，使教學活動成為學生之間互動、并和老師聯(lián)動的一場演出活動。筆者在英語戲劇教學中，開展了“三要六步”的實踐與研究，旨在利用中國經(jīng)典文學作品，在第二課堂教學中融入戲劇元素，充分調(diào)動學生的自主學習積極性。所謂“三要”就是指戲劇教學的三個要點，即“創(chuàng)、研、排”;在“三個要點”的指引下開展起“六個步驟”，即創(chuàng)設(shè)劇團、創(chuàng)作劇本、研習要素、研磨作品、排練劇幕、排演細節(jié)。這三個要點相對獨立，又相互影響。每個要點展開兩個步驟。（如圖1）

近年來，杭州市舉辦了中職英語戲劇大賽。在此大賽的指引下，英語戲劇劇團在各校紛紛設(shè)立起來，并且在教師的引導下，學生會利用課外碎片化的時間去創(chuàng)作劇本。正是在這一過程中，筆者通過對學生創(chuàng)作的深入指導，觀察學生的排練與排演，強化課堂知識與戲劇表演的聯(lián)接，呈現(xiàn)了較好的教學效果，并在此基礎(chǔ)上逐步提煉了英語戲劇教學法。

三、具體實施策略

（一）第一要義——創(chuàng)

創(chuàng)就是英語戲劇劇團的創(chuàng)設(shè)和劇本的創(chuàng)作。“創(chuàng)”是這個教學活動實施的關(guān)鍵，主要實施方法如下。

1.創(chuàng)設(shè)劇組（團）

近年來，以參加中職英語戲劇大賽為契機，各校紛紛創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的英語戲劇劇團。從教學實踐看，英語戲劇教學的成功，必須依賴合理的劇組創(chuàng)設(shè)。一般，教師可以引導學生以8～10人為一組成立戲劇小組，并選擇一個中國經(jīng)典文學作品參加班級海選。小組成立時，必須注意人員結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，在充分尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)安排1～3名英語成績好、活動組織能力強的學生，并使各個小組間的差異不明顯，同時產(chǎn)生小組組長。成立后，引導他們利用課后碎片化的時間積極準備和參與，根據(jù)自身的英語水平以及現(xiàn)有的知識體系確定角色，并適時組織班級內(nèi)的比賽。通過戲劇演出和各組間的競賽，把語音面貌佳、舞臺表現(xiàn)力好的學生輸送到學校的英語戲劇劇團。

2.創(chuàng)作劇本

創(chuàng)作劇本是整個戲劇教學的關(guān)鍵。選擇優(yōu)秀合適的作品，對學生參與積極性和劇情表演具有非常重要的作用。在過去，劇本以莎士比亞等國外戲劇為主，很少有中國經(jīng)典文學作品的英語劇本。以中國經(jīng)典文學作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作劇本，可以采取兩種方式：一是以中國經(jīng)典文學作品的情節(jié)為藍本，以現(xiàn)有的英語劇本為依托，根據(jù)中職學生的心理特點和英語知識水平，在指導教師的引導下由學生自己對劇本進行修改或者改編，并由教師對修改或者改編后的劇本進行評定和指導;二是學生在了解中國文學作品故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，完全由自己來創(chuàng)作劇本，這需要教師不斷地指導。

由于劇本創(chuàng)作工作量較大，一般一個劇本可以被分割成幾個小劇本，讓組內(nèi)更多的成員參與到劇本的創(chuàng)作和修改中。劇本初步完成后，讓每一個學生講述劇本，指導教師和其他組員認真聆聽，然后對講述的作品進行評價。最后再把各個小劇本進行整合形成一部完整的戲劇劇本。

筆者在教學實踐中，先后指導學生創(chuàng)作了符合中職學生聽說能力的英語劇本《雷雨》《西游記》《白蛇傳等》《梁祝》等，為后續(xù)學生的創(chuàng)作提供了豐富的藍本。

（二）第二要點——研

在以講述中國故事為基礎(chǔ)的英語戲劇劇團的創(chuàng)設(shè)過程中，教師和學生需要把各種戲劇的元素在這一新型的社團進行實踐應(yīng)用。在劇本的創(chuàng)作過程中，教師和學生就需要不斷地考慮戲劇的要素以及文學作品的內(nèi)涵與外延。碰到問題，大家就需要去研究解決。

1.研習要素

研習要素就是研究和學習戲劇的臺詞、沖突、舞臺說明等基本要素，了解戲劇是語言、動作、舞蹈、音樂等表演藝術(shù)的總和，達到敘事和給人以啟示的目的。雖然中職學生不是專業(yè)的戲劇創(chuàng)作者和專業(yè)的戲劇演員，但是對于這些要素的學習并把其中的一些運用到戲劇的創(chuàng)作中去，會產(chǎn)生意想不到的效果。

例如，在《梁祝》的創(chuàng)作過程中，學生覺得要把音樂和舞蹈等形式運用到戲劇中，可以大大加深戲劇本身的美感和內(nèi)涵。于是社團中沒有參與編劇但有音樂才能的兩位學生，在指導教師的引導下，通過不斷地學習和研究《梁?！愤@首經(jīng)典歌曲以及查閱各種翻譯資料最終把歌曲翻譯成了英文。當學生歌手唱出英文版的《梁?！罚@首歌曲也把戲劇推向了高潮。在凄美音樂的指引下，有舞蹈基礎(chǔ)的成員也積極研究了舞步。歌曲翻譯如下：

Grass is green. Flowers are in blossom.? ?碧草青青花盛開

Butterflies have wandered for so long.彩蝶雙雙久徘徊

Eternal songs！ Passionate love！? ? 千古傳頌深深愛

Shanbo loves Zhu Yingtai！? ? 山伯永戀祝英臺

With all the hardships， the true love歷盡磨難真情在

will go on and on and on.? ? ? ? 天長地久不分開

場景的變換、道具的制作、戲服的挑選以及信息技術(shù)的運用都是可以利用的元素，可以把戲劇做得更好。還是以《梁?！窞槔覀冊O(shè)計了以下四幕場景的變換（圖2），并運用信息化技術(shù)做了蝴蝶雙雙徘徊的視頻，以達到渲染氛圍的效果。

2.研磨成品

在研習戲劇要素的過程中，其實也展開了對中國經(jīng)典文學作品的研究。這里不僅要研究文學作品的情節(jié)，還要研究文學作品所處的年代、人物背景以及人物沖突等項目，不斷琢磨文學作品所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，以不斷打磨已經(jīng)初步完成的戲劇劇本。在研磨成品的過程中，指導教師還應(yīng)引導學生觀看這些文學作品的視頻，這些經(jīng)典的文學作品的熏陶對學生以后的學習和生活都是有積極作用的。

例如，《梁?！愤@部戲劇作品講了梁山伯和祝英臺同窗共讀的日子里，《論語》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等這些翻譯內(nèi)容在研磨的過程中就被采納了進來，這些內(nèi)容讀來朗朗上口，既增加了學生的語言和文化知識，又為整部戲劇增色不少。

Liang： Confucius Said：“Isnt it happy to learn from time to time？” 學而時習之，不亦說乎？

Zhu：“Isnt it happy to have friends from afar？ ” 有朋自遠方來，不亦樂乎？? ?《論語》

Liang & Zhu： Man on earth人之初? Good at first性本善

The same nature性相近? Differs on nurture習相遠? 《三字經(jīng)》

Liang & Zhu： Wherever you go出必告? Have them know返必面

A living steady居有常? A career made 業(yè)無變? ?《弟子規(guī)》

（三）第三要點——排

經(jīng)過研習要素和研磨成品之后，成熟的劇本就誕生了。而劇本教學的最終呈現(xiàn)就需要靠“排”這個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)?！芭拧笔菍嵺`和體驗的一個過程，可分為排練劇幕和排演細節(jié)兩個階段。

1.排練劇幕

中國經(jīng)典文學作品有一個共同的特點，即情節(jié)跌宕起伏，人物感情細膩。要用戲劇的形式把中國故事講完整，需要依托幾場有關(guān)聯(lián)的劇幕來呈現(xiàn)。根據(jù)這一特點，排練過程中“總—分—總”模式的運用，可以把作品演繹呈現(xiàn)得更加精彩。首先，在教師的引導下，學生在總體上把握好戲劇的流程，確定各自角色的定位;其次，分劇幕進行排練。在這個“分”的過程中，各自需要不斷地揣摩自己的角色，并表演出自己的戲份后讓劇組的其他成員觀看、評價和建議，讓大家?guī)椭黄鸫?最后，把所有的劇幕場景整合成一個完整的戲劇來排練，讓學校外語組的老師一起觀看、評價和建議?！翱偂帧偂蹦Ｊ降倪\用可以讓戲劇排練的過程化難為易，也可以讓大家在排練過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速改正、提升和創(chuàng)新。如，在《梁祝》這部戲劇經(jīng)歷“總—分—總”排練過程之后，筆者把整個排練的過程拍成了一個視頻，在任教的三個班里進行播放，讓學生主動參與評價，提出建議。最后，根據(jù)學生的建議，我們把戲劇作了一個大膽的嘗試，就是讓擔任旁白人物的兩個小女孩也走上了舞臺。以其中一個女孩讓另一個女孩講述梁祝故事的形式牽引出故事情節(jié)。兩位旁白最后以總結(jié)的形式對這部戲劇進行了升華，即“Love can create miracles！愛能創(chuàng)作奇跡！”

2.排演細節(jié)

戲劇細節(jié)主要是指在表演的過程中的燈光、布景、表情以及肢體語言等細節(jié)化的因素。在戲劇的排練過程中，把這些細節(jié)化的內(nèi)容也排演進去是很有必要的。其一這些細節(jié)增添了戲劇的精彩度;其二讓學生更全面地領(lǐng)會舞臺的含義。由于很多中職學生在以往的學習生活中很少體驗成功的感覺，指導教師需要不斷地鼓勵他們增強自信心，另外指導教師也需要設(shè)計一些突發(fā)情景，引導學生去排演一些應(yīng)對舞臺突發(fā)情況的技巧。

四、成效與反思

（一）成效

1.中職學生英語學科核心素養(yǎng)的落實

基于中國經(jīng)典文學作品的“三要六步”英語戲劇教學策略的實施過程，學生在認知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，通過戲劇表達內(nèi)心的想法，體驗不同的情感，學會合作與溝通，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中的思維差異感知目標、自主學習目標以及跨文化理解目標。學生的學習興趣和學習積極性也隨之大大提高。擔當舞臺指導的祝某某同學自小學習舞蹈，但是由于英語基礎(chǔ)不是很好，沒能擔當女主角，說：“我要好好學習英語，希望以后能有機會參加英語戲劇的表演。”

2.競賽成績的有效提升

任教班級的學生積極參加校級的英語戲競賽，其中有五人被選中代表學校參加市級戲劇大賽，他們擔當了梁山伯、祝父、旁白、舞臺指導以及歌手的角色或職責。通過“三要六步”策略的運用，學生在本市第三屆英語戲劇大賽中表現(xiàn)突出，并獲得了二等獎的好成績，在第一屆和第二屆英語戲劇大賽的基礎(chǔ)上有了有效提升。

（二）反思

“三要六步”策略在筆者所教的三個班級以及英語戲劇劇團得以研究和實施，對英語學習基礎(chǔ)好、學習能力強的中職學生有很好的促進作用，對于英語水平相對滯后的學生實施的難度比較大，這也是筆者今后研究的一個方向，力求讓所有學生逐步形成對英語戲劇以及中國經(jīng)典文學作品的深刻認知。

參考文獻：

[1]張婷，姜月嬋.素質(zhì)教育視野下高校英語經(jīng)典戲劇推廣途徑研究[J].戲劇之家，2019（15）.

[2]曹麗華.戲劇教學法引入大學英語口語教學的研究[J].高教學刊，2019（3）.

◎編輯 薛直艷