張岑 陳歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推動我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，作為構(gòu)建職業(yè)教育格局的物質(zhì)保障，也是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣西微課教學比賽的開展，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人為根本任務(wù)，適應(yīng)中國特色社會主義新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。應(yīng)遵循職業(yè)教育教學的規(guī)律，構(gòu)建以學習者為中心的教育生態(tài)，以提高教師教學能力和信息素養(yǎng)為核心，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，充分凸顯微課課程教育的價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;人才培養(yǎng);信息化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0018-02

在教育改革與信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，過去傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足教育需求，迫切需要優(yōu)化整合信息化教學，提高職業(yè)院校課程教育質(zhì)量。通過積極參與信息化教學比賽，能夠有效提升教師群體執(zhí)教能力?；诖耍恼轮饕灾新殝D產(chǎn)科護理課程為例，對微課與中職婦產(chǎn)科教學的整合進行分析。

一、背景概述

自開展教學能力大賽以來，本人參加2019年廣西職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力大賽——微課教學比賽《受精與著床》獲得一等獎。在課程教育中注重激發(fā)學生的學習興趣，同時采用探索式和任務(wù)驅(qū)動式等多種教學方法以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生大膽設(shè)想，幫助理解并掌握教學中的重難點，讓學生感受成功的愉悅，從而不斷提高教學質(zhì)量。

二、教學實例

本文主要以微課《受精與著床》教學設(shè)計方案為例，進行細致闡述?？紤]到課程教育發(fā)展需求，本課主要以“情景教學法”和“問題導向式”教學方法為主，充分發(fā)揮學生的主體地位。借助情景模擬有效導入新知識，結(jié)合相關(guān)的圖片與教學視頻，與學生一同實踐感受知識，使課程知識變得更為直觀形象[1]。

在教學環(huán)節(jié)中，教師用幾分鐘創(chuàng)設(shè)一個生活中比較常見的場景：孩子摸著二胎媽媽圓鼓鼓的肚子，提出問題：媽媽，弟弟在你肚子里面了嗎，他會怎么出生??？我又是怎么來的呢？引導學生對受精、受精卵發(fā)育輸送與著床的過程產(chǎn)生思考。帶著對生命的好奇，通過一個Flash動畫，開始探索學習的主題：受精及受精卵的輸送、發(fā)育與著床，引導學生開啟認識生命的奇妙之旅。接著展開四個學習目標即：精子和卵子受精的過程、受精卵異位著床的結(jié)局、受精卵的輸送和發(fā)育、受精后子宮內(nèi)膜的變化四方面的內(nèi)容。本次微課將男性與女性的生殖細胞通過擬人的手法帶入學習情境：如將精子的輸送過程比作闖關(guān)游戲，將輸卵管比作錯誤的安家地，將子宮比作正確的新家，容易提高學生的學習興趣和調(diào)動學生學習的主動性;最后教學目標的總結(jié)再一次強調(diào)本知識點的重要性和與后面知識聯(lián)系的關(guān)鍵性。有效實現(xiàn)教學知識的由淺入深、層層遞進，有益于學生進行學習歸納，加深學生的學習印象。

本節(jié)微課結(jié)合情景教學法和演示法將教材中抽象的、看不見的知識直觀、清楚地呈現(xiàn)在學生面前，突出教學重點的同時也攻破了教學難點。

三、微課與中職教學有效整合的途徑

（一）充分發(fā)掘微課含義，將微課融于教材

微課是指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)而精心教學設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程。其核心內(nèi)容的選取要考慮質(zhì)和量的統(tǒng)一，需將知識點進行合理地、適度地分解和選取。教師需要深度了解教材編著知識情況，在掌握教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學生的學習情況，深度挖掘教材中的價值信息，依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置微課課件。在制作微課課件過程中，教師需要合理控制課件內(nèi)容與練習題的難易程度。在學生可能遇到問題的階段給予一定提示，引導學生利用符號或者關(guān)鍵詞等進行知識回顧，以此幫助學生更好地查缺補漏。

在融合微課與教材知識的過程中，教師可以采用“4+1”的處理手法。其中“1”代表微課視頻，“4”則是與微課視頻相匹配且密切相關(guān)的輔助資源，即微學案、課件、練習、反思，以一定框架結(jié)構(gòu)與動態(tài)展示方式為學生創(chuàng)建一個開放式的相對完善的學習環(huán)境。

（二）充分把握微課特點，將微課融于教學

在利用微課開展課堂教學時，教師必須要遵循精益求精的教學原則。講解教材知識時不可以按部就班，而是要凝練出自己獨特的教育手法，帶領(lǐng)學生逐步進行分解。對于一些特別重要的概念或公式，教師除了需要告知學生其內(nèi)涵，還需要告訴學生其價值。教師在使用微課教學期間需要靈活使用學案配合教學，如學情分析、教材分析、教學目標、教學重難點、課后鞏固練習和總結(jié)評價等，既可以引導學生關(guān)注微課內(nèi)容，又進一步幫助學生培養(yǎng)良好的解析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮微課教學的價值。

（三）充分調(diào)動微課的作用，將微課融于課堂

微課主張教師借助積極的課堂引導，結(jié)合科學有效的教學方法和手段來解決學生預習過程中產(chǎn)生的問題。在使用信息技術(shù)開展課堂教學中，教師需依據(jù)學生的學習進度調(diào)節(jié)教學進度，借助對教材重難點知識的分析，利用學生的認知習慣與興趣愛好創(chuàng)新課件展示的形式，以此來發(fā)揮微課教學的價值。除此之外，教師在開展微課教學時需要考慮學生的接受能力與學習需求。在課堂教學中教師需要注重微課教學理念的展示，以課堂為主戰(zhàn)場積極宣傳微課教育優(yōu)勢，促使學生更加深入地探索教材知識，從而不斷提高學生的學習能力。

（四）充分發(fā)揮微課的設(shè)計，將微課融于教法

教師既是微課的制作者又是使用者，應(yīng)主動思考如何將微課融入教學、教法中。不同的課程類型，課堂教學組織應(yīng)有所區(qū)別體現(xiàn)出特色。首先，微課多為知識點講授，學生通過微課和其他網(wǎng)絡(luò)資料的學習，建構(gòu)相關(guān)知識體系，發(fā)現(xiàn)問題后小組成員之間互幫互助，分析問題，最后解決問題。課程設(shè)計為若干模塊，每一模塊學習結(jié)束后以小組為單位進行一次學習成功展示，以檢驗學習成效。婦產(chǎn)科護理課程應(yīng)該多使用情境教學法、演示法，把實物或直觀教具展示給學生看，或者做示范性的操作，或通過現(xiàn)代教學手段通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

（五）充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，將微課融于學法

學生是微課的直接受益者，微課打破了時間、空間的局限，將原來只局限于課上由教師講授的學習模式進行變革。因為微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。

1.用于課前學習

教師可以將微課作為學生自主學習的資源，用于課前的復習或者預習，為新講授的內(nèi)容做鋪墊，降低學生學習新知識的難度，有利于學生對新知識體系的自主建構(gòu)。

2.用于課堂學習

將微課穿插于教學過程，能提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。課堂上只一味地板書講授，會顯得枯燥、乏味，使學生失去學習的興趣。假如能在教學中穿插一個微課既可以豐富教學的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高學習效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

3.用于課后學習

微課是傳統(tǒng)教學模式的有效補充，可靈活運用于多種學習情境，比如線上學習、面對面教學或混合式學習;學習形態(tài)可以是正式學習，也可以是非正式學習，教育層次多樣，滿足社會大眾各種學習需求。婦產(chǎn)科護理有很多看不見、摸不著的知識點，并且這些知識點很難理解和掌握，尤其是使用傳統(tǒng)的教學模式講授時更難將知識點在有限的時間里讓學生理解、掌握?；诖?，就可以將其制作成微課的形式，以供學生課后的學習。

4.用于隨時學習

微課方便學生自主安排學習的時間?，F(xiàn)在的學生接受知識的能力越來越強且思維奔放，不再喜歡按部就班的傳統(tǒng)教學模式，而是喜歡形式多樣、不拘一格的學習形態(tài)。因此，隨時學習就受到追捧。并且在智能手機、平板電腦普及的今天，將微課以短視頻的方式呈現(xiàn)并發(fā)布到相應(yīng)的平臺，學習者可直接觀看，方便學生隨時學習。

實踐中我們得知，微課與中職婦產(chǎn)科護理課程的教學整合具備一定可行性。在開展微課教學中既要注重學習任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學生學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)，吸引學生的注意力，有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從根本上提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]顏珍平，顏謙和.“微課”時代高職教學改革的研究與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2014（2）：60-62.

[2]戴升嘉.信息技術(shù)與中職數(shù)學教學之間的有效整合研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（4）：3.

[3]謝群喜，楊少雄，李靜亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術(shù)微課教學應(yīng)用研究[J].武夷學院學報，2016（6）：101-106

◎編輯 司 楠