安徽 任明岡 王 劍

新高考地理試題注重地理核心素養(yǎng)考查，試題將地理學(xué)思想方法與現(xiàn)實(shí)案例素材相融合，側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的考查。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出:人地協(xié)調(diào)觀是人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。人地協(xié)調(diào)觀包括：人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”以及“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地認(rèn)識(shí)、分析和解決人地關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)地理教學(xué)要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本的任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，加強(qiáng)對(duì)高中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、2018—2020年全國(guó)卷Ⅰ人地協(xié)調(diào)觀試題統(tǒng)計(jì)分析

表1 2018-2020年人地協(xié)調(diào)觀試題統(tǒng)計(jì)分析

續(xù)表

二、近三年人地協(xié)調(diào)觀試題特點(diǎn)

1.人地協(xié)調(diào)觀試題分值比例和人地協(xié)調(diào)觀水平層次特點(diǎn)

根據(jù)上表可知，人地協(xié)調(diào)觀試題考查思路完整清晰，分值占比較高，關(guān)注地區(qū)存在的生態(tài)、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。且考查科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀和發(fā)展觀的分值比重較高，對(duì)科學(xué)的人口觀考查較少。必做題中，試題綜合體現(xiàn)了人地關(guān)系是地理學(xué)的一條主線，占據(jù)決定性的地位。選作題中環(huán)境保護(hù)是人地協(xié)調(diào)觀考查的重點(diǎn)。由此可看出促進(jìn)人地關(guān)系的和諧、實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展依然是今后地理學(xué)習(xí)、研究和考查的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

結(jié)合試題情境的復(fù)雜程度以及試題設(shè)問(wèn)綜合程度對(duì)考生的綜合能力要求，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的人地協(xié)調(diào)觀水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)試題進(jìn)行總體水平劃分，可看出人地協(xié)調(diào)觀試題以水平2和水平3為主，還有一定比例的水平4層次試題。

2.試題材料呈現(xiàn)情境的選取和問(wèn)題設(shè)置的特點(diǎn)

人地協(xié)調(diào)觀試題關(guān)于人地關(guān)系和諧的考查，是在新時(shí)代生態(tài)、環(huán)境保護(hù)大背景下進(jìn)行的，試題信息呈現(xiàn)方式有單純文字或者文字圖表組合，圖表簡(jiǎn)單明了給人直觀的視覺(jué)感受，與試題設(shè)問(wèn)結(jié)合密切，對(duì)文字材料中地理環(huán)境和人文環(huán)境的描述起到補(bǔ)充和完善作用，對(duì)學(xué)生理解地理要素起到幫助作用。在高考試題中對(duì)地理概念的敘述或地理現(xiàn)象的描述多采用文字材料的形式，描述特定地域地理事物及其變化過(guò)程或新興事物和現(xiàn)象，文字使人明確題目的主題概念，試題以較少的文字闡述豐富的地理信息，減輕了考生的閱讀負(fù)擔(dān)。如2019年1～3題由“村村冒煙”到“抱團(tuán)飛地”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變對(duì)地理環(huán)境的影響，“抱團(tuán)飛地”是近年來(lái)響應(yīng)黨和國(guó)家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念的新型發(fā)展模式，通過(guò)文字材料比較兩種發(fā)展模式，使學(xué)生明晰人地協(xié)調(diào)發(fā)展模式的重要性。圖文結(jié)合，能夠客觀評(píng)價(jià)考生獲取和解讀地理信息的能力。

試題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在選材區(qū)域上，更側(cè)重考查學(xué)生陌生的區(qū)域生態(tài)、環(huán)境問(wèn)題。試題注重依托真實(shí)且具有時(shí)代性特點(diǎn)的、較為復(fù)雜的地理情境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的“問(wèn)題”，試題關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的新事物、新變化、新政策，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)破壞、資源短缺、城市化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展等問(wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生對(duì)重大社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知和態(tài)度，從而構(gòu)建科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)試題的育人價(jià)值，突出考查學(xué)生分析、處理人地關(guān)系問(wèn)題的能力。有些試題關(guān)鍵詞指向明確，在設(shè)問(wèn)的材料、圖表信息、題干及選項(xiàng)中具有明確的“人地協(xié)調(diào)”“協(xié)調(diào)”“環(huán)境保護(hù)”“可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)鍵詞，試題的價(jià)值觀念明確，有些試題沒(méi)有明確的人地關(guān)系關(guān)鍵詞，且對(duì)于材料的構(gòu)成與設(shè)問(wèn)角度可能偏向于自然地理要素或者人文地理要素，但其最終落腳點(diǎn)是“地”與“人”之間的關(guān)系問(wèn)題，答案的呈現(xiàn)符合人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀。如2019年6～8題，選材東北某地區(qū)早年修建的鐵路線示意圖(區(qū)域地理)，考查鐵路線布局、功能及廢棄原因，即交通線布局與自然環(huán)境的關(guān)系、交通線功能及產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的階段性變化對(duì)交通線的影響，考查落腳點(diǎn)為人地關(guān)系問(wèn)題。

人地協(xié)調(diào)觀試題設(shè)問(wèn)類型較為靈活，有事實(shí)判斷類、特征描述類、原因類、影響類、意義類、建議類、措施類、條件分析類及評(píng)價(jià)類，多圍繞“主題縱深式”展開(kāi)，選取某一人地關(guān)系問(wèn)題為主線，要求學(xué)生能夠分析人地關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析人地關(guān)系問(wèn)題造成的影響，包括影響的方式、過(guò)程及結(jié)果，針對(duì)人地關(guān)系問(wèn)題提出改善措施或處理人地關(guān)系問(wèn)題的方案，體現(xiàn)了設(shè)問(wèn)角度的層次性與探究性。

措施類設(shè)問(wèn)是考查學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上如何踐行人地協(xié)調(diào)觀，對(duì)問(wèn)題的原因分析，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高對(duì)人地關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的多角度分析能力以及提高責(zé)任意識(shí)和踐行能力。影響類設(shè)問(wèn)注重讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，對(duì)人地關(guān)系問(wèn)題可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行辯證分析，提高對(duì)人地關(guān)系對(duì)立統(tǒng)一的認(rèn)知，同時(shí)也要求學(xué)生要具備系統(tǒng)化的地理知識(shí)。對(duì)思維的綜合性和創(chuàng)新性也提出更高要求，試題要求考生運(yùn)用地理思維模式、探究方法和技能，基于“證據(jù)”和邏輯推理構(gòu)建問(wèn)題解決模型，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升人地協(xié)調(diào)意識(shí)。例如，2018年第1～3題通過(guò)三個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題：工廠建在地下的原因、直接目的、兩工廠影響因素的差異，使考生在“求同存異”的基礎(chǔ)上，擁有“因地制宜、人地協(xié)調(diào)”的創(chuàng)新發(fā)展理念。2019年第2，3題，根據(jù)嘉善縣產(chǎn)業(yè)布局從分散到集中、從城鄉(xiāng)各自發(fā)展到統(tǒng)籌發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，重點(diǎn)考查考生如何結(jié)合政策背景的變化來(lái)理解產(chǎn)業(yè)布局的變化，如何從集聚經(jīng)濟(jì)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)角度認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)集聚的益處，引導(dǎo)考生關(guān)注城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展理念。2020年第1～3題旨在通過(guò)對(duì)黃土高原丘陵溝壑區(qū)治溝造地自然背景、功能比較、經(jīng)濟(jì)意義的分析，讓考生樹(shù)立綠色、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、發(fā)展的理念。

3.試題注重身邊地理問(wèn)題的考查

將身邊的地理引入試題，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑之一，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高考命題的指導(dǎo)思想“力求突出科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、公平性和創(chuàng)新性”，特別是試題的時(shí)代性要求催生了試題多以生產(chǎn)、生活、生態(tài)、環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題考查點(diǎn)，配以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，鼓勵(lì)考生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)去解決真實(shí)情境下的地理問(wèn)題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用性。引導(dǎo)考生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問(wèn)題”的提升。如2018年第9～10題以小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游為情景。外出旅行時(shí)，人們所看到的不同地域之間自然景觀和人文景觀的差異、交通方式的差異以及個(gè)人對(duì)交通方式的選擇等，均蘊(yùn)含著地理學(xué)的基本知識(shí)與原理。2019年第6～8題，通過(guò)提供小尺度森林鐵路地圖，考查學(xué)生能夠從日常生活和身邊事物中思考、探索和發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的能力。2020年第4～6題，依據(jù)我國(guó)東北平原某城市居住區(qū)規(guī)劃，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)囟?、夏季盛行風(fēng)的判斷、不同建筑布局對(duì)風(fēng)的阻擋和疏導(dǎo)效應(yīng)的認(rèn)知，展示如何通過(guò)居住區(qū)內(nèi)建筑布局達(dá)到對(duì)氣候環(huán)境趨利避害的有效利用?？傊?，試題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活中發(fā)現(xiàn)和思考地理問(wèn)題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注重大社會(huì)問(wèn)題，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念等具有重要的意義，也更好地詮釋了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。

4.試題對(duì)人地協(xié)調(diào)觀考查特點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)：學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

自然環(huán)境、自然條件和自然資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。近三年高考地理試題中，“地對(duì)人的影響”的考查主要是給定學(xué)生具體的地理事象或人地關(guān)系問(wèn)題，融合多項(xiàng)自然與人文地理要素，要求學(xué)生明確要素分類，找出多個(gè)要素之間的相互關(guān)聯(lián)，得出自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的積極或消極影響，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。如2020年4～6題考查居住區(qū)建設(shè)布局與自然環(huán)境的關(guān)系，在材料提供的圖文信息中文字材料明確指出“獲得冬季防風(fēng)，夏季通風(fēng)的效果”，要求學(xué)生具備材料理解和圖文關(guān)鍵信息提取能力，明晰本地區(qū)地理環(huán)境特征，分析自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，明白人類活動(dòng)必須遵循自然規(guī)律。

在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)明確認(rèn)識(shí)資源、環(huán)境與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的方式、強(qiáng)度以及后果，與自然和諧相處是人類生存和發(fā)展的首要目標(biāo)，遵循自然規(guī)律是人類活動(dòng)開(kāi)展的有效前提。如2020年1～3題通過(guò)對(duì)黃土高原丘陵溝壑區(qū)“田水路林村”綜合整治模式的分析和探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)脆弱區(qū)生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，理解不同土地綜合整治模式與地理環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)綜合整治“實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建設(shè)生產(chǎn)集約高效、生活宜居適度、生態(tài)山清水秀的可持續(xù)發(fā)展道路的實(shí)現(xiàn)途徑。本題通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

隨著人口的增加、社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)地理環(huán)境的影響已經(jīng)引發(fā)一系列問(wèn)題，學(xué)生要理性面對(duì)人類當(dāng)前面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，人類社會(huì)要想更好地發(fā)展，就必須遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。如2020年44題圍繞高原鼠兔對(duì)高山草甸生態(tài)影響這一生態(tài)環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)，要求學(xué)生辯證地分析高原鼠兔與高山草甸退化之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深刻反思如何正確認(rèn)識(shí)和處理環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立尊重自然、與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、教學(xué)啟示

1.更新教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的理解

地理教師是地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是地理教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，是落實(shí)教育部提出的立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要一步。在教學(xué)過(guò)程中為落實(shí)“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念，教師應(yīng)培養(yǎng)自己的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)人地協(xié)調(diào)觀解讀的文章，以及參加相關(guān)教研活動(dòng)和培訓(xùn)，接受新的教學(xué)思想和理論，完善自我對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)涵的理解，加強(qiáng)對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”重要性的認(rèn)識(shí)，要厘清“人地協(xié)調(diào)觀”的目標(biāo)、范圍，認(rèn)識(shí)到“人地協(xié)調(diào)觀”的教育價(jià)值，樹(shù)立起正確的教育觀和考試觀，切實(shí)提高自己的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.挖掘教材內(nèi)、外素材，創(chuàng)設(shè)案例，結(jié)合“問(wèn)題式教學(xué)”培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠深刻理解人地關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，教師首先要深入挖掘課本素材，地理教材必修2、選擇性必修2和選擇性必修3分別是以人文地理、區(qū)域發(fā)展和資源環(huán)境內(nèi)容為主，這三個(gè)模塊都涉及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，人地關(guān)系問(wèn)題比較明顯，對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念要求比較突出。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”，教師除了要深層次分析地理教材中的“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)容外，還要不斷挖掘教材外的相關(guān)內(nèi)容，以豐富“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)的教學(xué)素材，教師要不拘泥于教材中的案例，利用學(xué)術(shù)文章、新聞短片或選擇學(xué)生身邊的、較為熟悉的、能體現(xiàn)地理學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的、符合新課程教育理念的、真實(shí)發(fā)生的案例，深入挖掘案例教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用以學(xué)生為主導(dǎo)的案例教學(xué)法培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中具體落實(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?jiǎn)栴}式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。高考地理人地協(xié)調(diào)觀試題要求考生能夠分析人地關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的原因、造成的影響，針對(duì)人地關(guān)系問(wèn)題提出改善措施或選擇處理人地關(guān)系問(wèn)題的方案，并闡述理由，試題主要考查考生分析與處理人地關(guān)系問(wèn)題的能力，為此在課堂案例教學(xué)中應(yīng)實(shí)施“問(wèn)題式教學(xué)”。課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)和提出不同深度和層次的人地問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置的深度應(yīng)定位在大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能夠接受的水平，要確保各個(gè)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀思想引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入分析、討論、歸納和總結(jié)。教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生明確人地協(xié)調(diào)觀的科學(xué)內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)其在分析、解決地理問(wèn)題時(shí)的重要作用，透析“人地關(guān)系”知識(shí)原理在案例中的運(yùn)用，要關(guān)注學(xué)生的心理變化和知識(shí)掌握程度，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度要符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，注意課堂問(wèn)題的生成。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理原理的理解，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)原理解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的意義。