劉慧嬌

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南寧市第二師范學(xué)校），廣西 南寧 530299）

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育對教師和保育員的專業(yè)知識與技能的要求越來越高。但是，目前我國中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初到幼兒園工作崗位很難適應(yīng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與幼兒園崗位能力相脫離，因此，進(jìn)行能力本位教學(xué)設(shè)計(jì)與改革有利于中職學(xué)前教育專業(yè)課程與幼兒園崗位能力相結(jié)合。本文是以中職學(xué)前教育課程《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》中“氣管異物急救”的教學(xué)內(nèi)容為例，探索了基于能力本位中職學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、考核方案等內(nèi)容，期待能在此探索中獲得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)前教育教師與保育員的職業(yè)能力與素質(zhì)。

一、基于能力本位的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

能力本位是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中獲得職業(yè)技能的教學(xué)理念。能力本位更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情境任務(wù)演練，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情境任務(wù)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得實(shí)踐能力。以中職學(xué)前教育課程《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》中“氣管異物急救”的教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生更好的掌握氣管異物急救技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先根據(jù)幼兒園教師常見意外事故預(yù)防與緊急處理的能力對學(xué)生掌握急救技術(shù)的需求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定此教學(xué)內(nèi)容的能力本位教學(xué)目標(biāo)；然后分析幼兒園教師崗位具體的工作內(nèi)容和要求，明確衛(wèi)生保健的工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)及目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路：第一步是明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)指導(dǎo)的方向，清晰的教學(xué)目標(biāo)使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑變得明晰。第二步是選擇或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境的重要性是不言而喻的，它直接關(guān)系到能力本位教學(xué)的成敗。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和選擇需要注意幾點(diǎn)：第一要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)。第二情境要客觀、有時(shí)代性，具有真實(shí)可靠性，不能憑空想象或主觀臆斷。第三情境要有代表性，情境的選擇或者創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。第三步是教學(xué)情境任務(wù)分解，為了完成教學(xué)，會(huì)對教學(xué)情境進(jìn)行分解，使老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間分工明確、相互合作。第四步是能力本位教學(xué)實(shí)施階段，能力本位教學(xué)的實(shí)施可以是呈現(xiàn)教學(xué)情境、給出任務(wù)、進(jìn)入教學(xué)情境、獨(dú)立探索、合作探討和總結(jié)分享等六步驟。第五步是教學(xué)評價(jià)反饋，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們不僅要設(shè)計(jì)相對完善的教學(xué)過程，還必須對教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)的反饋情境進(jìn)行總體評價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)過程是環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束是新一個(gè)環(huán)節(jié)的開始。

二、基于能力本位的課程目標(biāo)

幼兒園教師、保育員和保健醫(yī)生的崗位職業(yè)能力掌握急救技術(shù)是非常重要的，根據(jù)工作任務(wù)能力素質(zhì)需求分析，結(jié)合我校實(shí)際，本課程目標(biāo)從以下三個(gè)方面確定：

（一）能力目標(biāo)：掌握氣管異物急救的基本技能，并能應(yīng)對緊急的氣管異物情況。

（二）知識目標(biāo)：了解氣管的結(jié)構(gòu)及導(dǎo)致氣管異物堵塞的原因，熟悉氣管堵塞時(shí)患者的主要特征。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有較強(qiáng)的人際溝通能力、克服困難的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有較強(qiáng)的急救責(zé)任意識。

三、基于能力本位的整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）課程時(shí)間設(shè)計(jì)

本教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，第一個(gè)模塊是分解教學(xué)情境，此模塊設(shè)計(jì)2 個(gè)學(xué)時(shí)，在此階段鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情境，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作思考、討論情境涉及到的問題，總結(jié)概括小組學(xué)習(xí)成果。第二個(gè)模塊是實(shí)施氣管異物的醫(yī)療救護(hù)基本技能，設(shè)計(jì)2 個(gè)課時(shí)，在此模塊中，學(xué)生的操作是非常重要的，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在操作中不僅需要個(gè)人參與操作，還需要小組內(nèi)的成員們相互學(xué)習(xí)與糾正錯(cuò)誤做法，最后分進(jìn)行小組自評和小組互評。

（二）教學(xué)情境設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式是“教、學(xué)、做”一體化，課堂教學(xué)均在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室配有教師演示臺(tái)、兒童護(hù)理模擬人、兒童護(hù)理臺(tái)、幼兒各器官模型等。實(shí)訓(xùn)室有用于教學(xué)的“氣管異物”急救措施所用到的耗材和保障設(shè)施，學(xué)生可以在多次練習(xí)中熟練救助技術(shù)。有具體的教學(xué)情境：課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是老師拋出情境問題，學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小組討論，明確本次課堂的任務(wù)。環(huán)節(jié)二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)教師做好示范，任務(wù)的難度要注意結(jié)合具體學(xué)情，主要是學(xué)生分組訓(xùn)練，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)練，小組之間相互協(xié)作，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在進(jìn)行小組的自評和互評，最后是教師的總結(jié)與點(diǎn)評。在學(xué)生操作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要以學(xué)生為主體，此關(guān)節(jié)占用一個(gè)課堂時(shí)間為大半以上是最佳的，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中也在提高崗位的職業(yè)能力了。環(huán)節(jié)三是任務(wù)考核，學(xué)生一定要按照急救的要求，做出標(biāo)準(zhǔn)的急救措施，因?yàn)檫@關(guān)乎生命安全，必須嚴(yán)格要求。老師會(huì)根據(jù)急救措施的評定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。最后老師可根據(jù)本次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置課后任務(wù)。

由于課堂的時(shí)間是有限的，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本急救措施技能，還可以開展常見急救措施的技能競賽，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。

（三）教學(xué)內(nèi)容的考核設(shè)計(jì)

“氣管異物”救助措施這一知識點(diǎn)在期末考察中占10 分，過程考核占70%，期末考核占30%?？己说姆绞娇梢允菍W(xué)生現(xiàn)場演練，教師評價(jià)，也可以是學(xué)生把演練過程拍攝成視頻，教師通過觀看視頻進(jìn)行評價(jià)。除了教師評價(jià)外，還設(shè)計(jì)了個(gè)人自評、小組評價(jià)和小組互評的環(huán)節(jié)，綜合了個(gè)人自評、小組評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)等情況，最后給出期評分?jǐn)?shù)。為了總結(jié)與不斷改進(jìn)考核辦法，學(xué)生和老師都需要把每次的評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做成表格，并寫上具體內(nèi)容。

期考評價(jià)表

結(jié)語

基于能力本位《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》“氣管異物急救”的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)是運(yùn)用了能力本位教學(xué)的教學(xué)手段，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。首先結(jié)合了幼兒園教師的崗位能力與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定以能力本位的課程目標(biāo)，然后分析幼兒園教師崗位具體的工作內(nèi)容和要求，明確衛(wèi)生保健的工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)及目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。基于能力本位的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以引導(dǎo)老師改變已有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣?！皻夤墚愇铩边@一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可實(shí)施性，在今后的教育教學(xué)中，教師們還需要繼續(xù)探索與學(xué)習(xí)，繼續(xù)完善與提高自身的教學(xué)能力。