曹麗萍

文言文語言簡練、含義深刻，就如何引導(dǎo)小學生學好短小文言文，筆者嘗試了結(jié)構(gòu)化思維教學“四步八環(huán)”法，頗有成效。

一、引發(fā)思維的沖突

學生的原有知識與學習新知識之間往往有矛盾沖突。如果學習的起點基于學生的原有認知，并在學生的求新知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，往往能更大程度地激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師要在上課伊始人為地設(shè)置一些相違相逆的觀點，引發(fā)學生思維的沖突，從而促進學生興致盎然地進行探究性學習。

1. 導(dǎo)：巧妙導(dǎo)入，點燃沖突。教師運用結(jié)構(gòu)化思維找出事物之間的內(nèi)在邏輯，從而設(shè)置巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往能夠一下子吸引學生的注意力，并引發(fā)學生思維的沖突，激發(fā)他們探知的欲望。如教學《兩小兒辯日》，我用孔子的兩句名言導(dǎo)入—“三人行，必有我?guī)熝伞薄爸疄橹?，不知為不知，是知也”。帶領(lǐng)學生讀一讀，說一說句意，由此引出孔子，并簡介孔子的生平，在此基礎(chǔ)上提出問題—“孔子是一個有智慧、有學問的大家，竟然有一次被兩個小孩給難倒了，為什么呢？”以此引發(fā)學生的思維沖突，誘導(dǎo)學生帶著這個問題開啟新課的學習。

2. 讀：層次朗讀，抓住要點。學生的思維是在朗讀中深入的，所以文言文學習要朗讀先行，“讀百遍”才能“義自見”。但文言文的朗讀需要層次設(shè)計，抓住三個要點：

（1）要讀準字音。文言文中，有些字音易混淆，字形有細微差別，如“曰”不讀“rì”而讀“yuē”;有些字是多音字，如“為”，在《兩小兒辯日》 “此不為遠者小而近者大乎”中讀“wéi”，而在《伯牙鼓琴》 “以為世無足復(fù)為鼓琴者”一句中，前讀“wéi”后讀“wèi”，需要根據(jù)具體的語意來讀準字音。

（2）要讀準節(jié)奏。文言文節(jié)奏鮮明，獨具韻味。我們常用分隔號來劃分節(jié)奏，幫助學生讀好。如《兩小兒辯日》一文中，“一兒曰：‘日初出/大如車蓋，及/日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而近者大乎”學生有了停頓的支架，朗讀起來就輕松、有味了。

（3）要讀熟高頻句。文言文中會有一些獨特典型的文言句式反復(fù)出現(xiàn)，教師可以單獨提取出來，重點指導(dǎo)學生朗讀，強化對這些“高頻句”的認知。如 《兩小兒辯日》中有這樣兩組句子：① “我以日始出時去人近，而日中時遠也?！薄拔乙匀粘醭鲞h，而日中時近也。”② “日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”兩組句子都在結(jié)構(gòu)上相似，讓學生對應(yīng)著讀一讀，學生會在比較中發(fā)現(xiàn)它們的同與不同之處，在朗讀中感受到文言文語言的妙趣。

二、搭建思維的臺階

學生由原有知識到接受新知識，是一個循環(huán)漸進的過程。教師要將整體學習目標、學習任務(wù)化解成一個個小目標、小任務(wù)，給學生搭建思維的臺階，由低到高，由淺入深地引導(dǎo)學生一步步地邁進爬升。

1. 問：自主質(zhì)疑，梳理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化思維教學是教師在教學過程中對學生的問題進行梳理、點撥，使教學內(nèi)容有層次感，環(huán)環(huán)相扣，使學生的思考過程從無序走向有序，使學生的知識體系結(jié)構(gòu)化，不零散孤立、碎片化。在教學《兩小兒辯日》時，我讓學生根據(jù)課題自主質(zhì)疑，從中梳理出幾大問題：兩個小兒辯日的起因是什么？他們的觀點是什么？他們怎樣說明自己的觀點？結(jié)果怎樣？這些問題，給學生搭建了思維的臺階。通過四個問題的引領(lǐng)，結(jié)構(gòu)化地、層層深入地引出文本內(nèi)容，引導(dǎo)學生去品讀、理解，從而串起一根教學的主線，使教學主線突出，層次分明。

2. 譯：借助注釋，大膽翻譯。結(jié)構(gòu)化思維教學強調(diào)“以學習者為中心”，要求充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，讓學生在課堂中結(jié)成學習共同體，互相合作、探究、實踐來完成學習任務(wù)，大膽地思考、表達。文言文學習離不開翻譯這一環(huán)節(jié)，而教材中一般都配有注釋，給學生提供了翻譯理解的拐杖。但注釋是一個個孤立、割裂的點，需要學生串聯(lián)成句成篇，進行個性化的語言加工。教學中，我采用小組合作學習的方式，鼓勵學生大膽地加工語言，大膽地猜測文意，而不追求唯一的、死板的答案。如針對《兩小兒辯日》中的兩句可以翻譯為—一個小孩說：“太陽剛出來的時候大得就像車蓋，等到中午時就小得像盤子，這難道不是遠的小而近的大嗎？”一個小孩說：“太陽剛出來的時候很清涼，到了中午的時候就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”只要意思對就行了，語言可靈活組織。

三、促進思維的聯(lián)結(jié)

布魯納認為：只有結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容才能使學生理解，并在學習后期保持不容易遺忘，真正有意義的學習不在于花費了多少時間死記硬背，不在于做了多少重復(fù)機械的試題，而在于對知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建和深化理解。所以，結(jié)構(gòu)化思維教學力求讓知識按照內(nèi)在邏輯向深度、細節(jié)、難度方面不斷延伸，讓教材知識與學生的現(xiàn)實生活、原有知識相聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生由“點”成“線”的“勾連”能力、由“線”到“網(wǎng)”的“織網(wǎng)”能力、由“網(wǎng)”到“體”的“結(jié)構(gòu)”能力，從而達到深度內(nèi)化之效。

1. 解：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)生活。真實化、有意義的學習情境可以支持和促進深度學習。教師運用多媒體技術(shù)，將課本知識與學生的生活相聯(lián)結(jié)，把圖片、音樂、動畫、視頻、微課等資源融合在一起，為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，可以豐富課堂的教學內(nèi)容，有效地激發(fā)學生的學習興趣。如教學《兩小兒辯日》，理解“車蓋”“盤盂”兩個詞，我首先讓學生從文字層面理解它們的意思，再借助圖片讓學生形象直觀地感知。理解“遠者小而近者大”一句時，我首先讓學生在字面上理解：早晨太陽從東方升起，它的背景是房屋、樹木、遠山、地平線、海平面等，在這些低矮的景物襯托下，太陽就顯得大;中午太陽升得高，它的背景襯托是廣闊無垠的天空，太陽就顯得小了。再結(jié)合生活中常見的圖片讓學生感受太陽的大小，最后進行動畫演示，讓學生更真切地明白其中的科學原理。再如，當學生理解了全文意思后，播放一個完整的《兩小兒辯日》故事視頻，這樣學生對整個故事就有了更深刻的印象。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了課堂教學的資源，增強了學生的學習參與度，深化了學生對文言文的理解。

2. 析：掌握活詞，聯(lián)結(jié)舊知。教育心理學家莫雷說：“所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來的眾多知識加以歸納、整理，使之不斷條理化、綱領(lǐng)化?！睂W習文言文往往需要掌握一些詞類活用的知識點和一些特定的文言句式，教師可以采用前后勾連的方法，把新舊知識組合、對比，來延展學習空間的寬度和廣度，豐厚學生的文言文閱讀素養(yǎng)。如《兩小兒辯日》中有個“為”字，它有兩種讀音，讀wéi的時候，① 表示程度范圍的加深或擴大，如《學弈》中的“惟弈秋之為聽”;② 認為，如《學弈》中的“一心以為有鴻鵠將至”;③ 是，如《兩小兒辯日》中的“此不為遠者小而近者大乎”。讀wèi的時候，① 因為（表反問語氣），如《學弈》中的“為是其智弗若與？”;② 同“謂”，如《兩小兒辯日》中的“孰為汝多知乎”。這樣學生在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了知識的重構(gòu)。

四、實現(xiàn)思維的遷移

結(jié)構(gòu)化思維教學必經(jīng)“理解→重構(gòu)→呈現(xiàn)”三個階段，“理解”是將隱形思維顯性化，“重構(gòu)”是將顯性思維結(jié)構(gòu)化，而“呈現(xiàn)”是將結(jié)構(gòu)化思維形象化。當學生進行知識重構(gòu)后，教師必將引領(lǐng)學生進行思維的遷移，即把已經(jīng)獲得的知識、技能和方法遷移運用到新的情境中，因為實踐是結(jié)構(gòu)化思維教學的關(guān)鍵要素。

1. 仿：設(shè)計練筆，掌握句式。結(jié)構(gòu)化思維教學強調(diào)學生的主觀能動性，教師要創(chuàng)設(shè)自主學習、自由想象的空間，讓學生去創(chuàng)造性思維。在文言文教學中，教師可以充分挖掘仿寫資源，巧妙地構(gòu)筑仿寫訓練場，做到讀寫結(jié)合，讓學生從書本走向生活，走向自我的經(jīng)驗世界，創(chuàng)造性地運用所學知識，實現(xiàn)思維的遷移，發(fā)展語言能力、思維能力。如《伯牙鼓琴》中有鍾子期夸獎俞伯牙的兩句話，我讓學生想象：作為“琴仙”的伯牙，會用琴聲表達他的見聞、思緒、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么請大家展開豐富的想象，說說他的琴聲中還會出現(xiàn)哪些景物，并仿寫句子—“伯牙鼓琴而志在，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴， 乎若 ?！睂W生寫：“伯牙鼓琴而志在清風，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風?！薄安拦那俣驹诎籽R子期曰：‘善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪?！薄ㄟ^練筆，學生在舉一反三中掌握了文中的重點句式，豐富了俞伯牙琴聲的內(nèi)涵，深化了他與鍾子期之間的友情。

2. 拓：拓展閱讀，遷移內(nèi)化。實踐是思維內(nèi)化的根本途徑。結(jié)束課文的學習后，教師以一帶一，拓展另一篇文章，讓學生跳出文本材料，將所習得的知識、學習方法遷移到其他語境的學習中，是幫助學生形成結(jié)構(gòu)化思維的一種有效之舉。

如學完《兩小兒辯日》后，我給學生拓展了兩個內(nèi)容：一是孔子的另外三句名言—“學而時習之，不亦說乎”“敏而好學，不恥下問”“溫故而知新”，旨在使課堂結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，同時讓學生進一步觸摸孔子的思想，升華對孔子的敬仰之情;二是另外一篇文言文《鷸蚌相爭》 ，要求學生讀一讀，說一說它的意思以及蘊含的道理，旨在訓練學生進行思維的遷移，使學生建立文言文的知識框架，掌握文言文的正確學習方式，同時讓學生更多地咀嚼文言文，進一步感悟其語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美。

（作者單位：蘇州市太倉科教新城實驗小學）