課文《灰雀》與《司馬光》 《掌聲》 《手術(shù)臺(tái)就是陣地》四篇構(gòu)成了三上第八單元的閱讀篇目，共同演繹“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”的人文主題。

初看課文題目《灰雀》，似乎容易讓人以為這是一篇寫動(dòng)物的文章。但通篇讀后，“灰雀”的確是全文的關(guān)鍵角色，聯(lián)結(jié)著列寧與小男孩，推動(dòng)著故事的進(jìn)展。簡明流暢的情節(jié)中，滿溢著列寧與小男孩對灰雀發(fā)自內(nèi)心的喜愛;充滿智慧的對話中，更有列寧對小男孩滿滿的關(guān)愛和呵護(hù)。

1. 列寧對灰雀的愛“淺藏”在文本的多處?！皟芍恍馗欠奂t的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。每天來公園散步的列寧，對它們早就喜歡在心，已然成了親人一般。于是“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷?！?。列寧“每天”“每次”“都要”“經(jīng)?！钡谋憩F(xiàn)，已不是一般性的認(rèn)識(shí)，而是十分關(guān)切的朋友。只要走進(jìn)公園，見上灰雀已經(jīng)成了列寧的必備動(dòng)作。一旦發(fā)現(xiàn)胸脯深紅的灰雀不見，便“在周圍的樹林中找遍了”，一個(gè)尋常詞語“找遍了”，那該是怎么樣地找尋??？應(yīng)是不放過每棵樹、每根樹枝、每簇花叢、每片草地;應(yīng)是從樹下找到花叢里，找到石縫中，甚至找到河邊……可依然還是沒有找到。在列寧和小男孩的對話中，“天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀”，百般惋惜與無奈中，我們分明能感觸到列寧對灰雀的濃濃喜愛和真切關(guān)心。

2. 小男孩對灰雀的愛稍稍有些“隱藏”。語言是最容易暴露出一個(gè)人的心理與行為的。當(dāng)列寧詢問小男孩有沒有看見過紅色胸脯的灰雀時(shí)，小男孩的回答“沒……我沒看見”，一處省略號(hào)形象地表現(xiàn)出小男孩吞吞吐吐、猶猶豫豫、欲說還休的模樣。男孩“看看”列寧，不是“看著”“看到”“打量”，這是有話想說，但又不敢直說。于是就很肯定地回答“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著”。這是生怕列寧為灰雀而擔(dān)心，因?yàn)樗懒袑幒退粯邮嵌嗝吹叵矏刍胰?，甚至比他更加喜歡?！暗诙臁莻€(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。”這是小男孩放回灰雀之后的情形，他沒有立即“逃離”列寧的視線，明知事情即將“敗露”，可還是舍不得離開白樺樹，其實(shí)是離不開樹上“歡蹦亂跳的在枝頭唱歌”的那只灰雀。即使被列寧看穿，冒著被列寧批評的可能，依然不舍得離開灰雀。這不是喜愛到極致，還能是什么？

如果說列寧對灰雀的愛是“一眼”便能讀出的，那小男孩對灰雀的愛是要“多看了幾眼”才能讀出的，還有列寧對小男孩的愛就不是用“平常眼”能夠讀得出的了。當(dāng)小男孩吞吞吐吐“沒……我沒看見”時(shí)，列寧是何等心細(xì)，怎會(huì)不有所察覺？細(xì)節(jié)中見偉大，列寧沒有立即點(diǎn)破，更沒有大加斥責(zé)，而是表現(xiàn)出對活潑可愛的灰雀的高度擔(dān)心：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”一句“它怕冷”道出了“真切擔(dān)憂”，但灰雀真怕冷嗎？這里更見列寧的智慧了?；胰?，常見于海拔1500～4000米的高山帶，顯然，灰雀不怕冷，列寧怎會(huì)不知道這個(gè)常識(shí)呢？緊接著列寧表達(dá)出極度的惋惜：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”這是在欲擒故縱，用強(qiáng)大的反差表達(dá)內(nèi)心的喜愛與見不到的痛苦。當(dāng)男孩告訴他“一定會(huì)飛回來的”，列寧卻故作詫異：“會(huì)飛回來？”依然沉浸在對灰雀濃烈的期盼中，期待著小男孩快些行動(dòng)。明明早有察覺，卻不捅破尷尬，這是對小男孩的友善呵護(hù)，更是通過推心置腹的感人話語，使小男孩內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧的一句疑問，看似不夠肯定，恰恰很好地給了小男孩回轉(zhuǎn)的時(shí)空余地。再讀讀“列寧看看男孩，又看看灰雀”，那個(gè)畫面充滿詼諧，極富喜劇味兒，再品品列寧望著歸來灰雀說出的那句意味深長的話語：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”略帶一絲調(diào)侃，恰似給犯錯(cuò)男孩一粒糖果，該是何等寬容與等待啊，這份愛，至深且綿長。平實(shí)的對話中，滿是列寧給小男孩帶來的溫暖陽光。

3. 閱讀原文，還能感受到灰雀對小男孩“愛”得真摯?！盎胰笍堥_了自己的短嘴，從白樺樹上朝葉戈?duì)柨戳艘谎?。葉戈?duì)柨ㄐ睦飸?zhàn)兢兢的?；胰笗?huì)出賣他，眼看著就要把一切告訴列寧。但是灰雀并沒作聲。它明白了：葉戈?duì)柨ú皇悄欠N討人厭的孩子。干嗎出賣他呢。”灰雀的“看了一眼”“并沒作聲”，鳥通人情，因?yàn)樾∧泻⑾矚g灰雀，才捕捉回去籠養(yǎng)的，只為了時(shí)刻在身邊，如影相隨，并無絲毫要傷害的意圖。當(dāng)然，這是本文中沒有展現(xiàn)出的內(nèi)容，權(quán)作補(bǔ)充，但作者之用意是顯然的。

有些故事，并非得矛盾重重，抑或意外屢屢，有的只是彼此都為同一目標(biāo)，殊途同歸。列寧、小男孩、灰雀之間，真情也好，誤會(huì)也罷;諒解也好，期待也罷……注釋著人世間千百種的愛。有真情表達(dá)的愛，有弄巧成拙的愛，有守望轉(zhuǎn)身的愛，有心有靈犀的愛……

《灰雀》一文中描寫列寧的筆墨顯然多些，但教學(xué)中是否就以列寧為中心人物，筆者以為不盡然。文中對列寧言行的細(xì)致描寫都在為小男孩的出場做鋪墊，一次次對話就是一個(gè)小孩兒由撒謊到自我改正的心路歷程。像這樣把大人物和小人物放一起寫、相互烘托的文章并不少，如《愛迪生和小女孩》 《楊氏之子》等，這樣的文章常常是既表達(dá)了大人物的親和與智慧，也表達(dá)了小人物的率真與善良。筆者以為，此類文章主角不妨設(shè)為“雙主體”。這篇文章因灰雀丟失而起，也因灰雀回歸而收，充滿情趣，愛意交融。

通讀幾遍，唯有一處疑慮。課文開頭便提及的共有“三只灰雀”，可除了開頭部分提及兩只胸脯粉紅的灰雀之外，文中再也沒有提及，一直到最后深紅色胸脯的灰雀歸林時(shí)，也沒有提及。是原文作者本就沒有提及，是譯者疏忽而漏掉，還是編者誤刪？當(dāng)然，兩只灰雀本就一直在，只是沒有寫出來罷了，無傷創(chuàng)作意圖。

讀讀，品品，想想，真有意思。

（姜樹華，正高級(jí)教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師、江蘇省教育家培養(yǎng)對象、江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)書記兼校長）