俞雙良

【案例片段一】

師：太陽(yáng)有些什么特點(diǎn)呢？其實(shí)課本上講得很清楚。（出示）

師：先把左邊一列的三句話(huà)連起來(lái)讀一讀。（指名讀）

師：這樣寫(xiě)出了太陽(yáng)距地球遠(yuǎn)、大、溫度高的特點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)你們橫著讀一讀第一行的句子，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：左邊的和右邊的連起來(lái)成了一個(gè)段落。

師：對(duì)，成了一個(gè)段落。既然左邊一句話(huà)直接寫(xiě)出了太陽(yáng)的特點(diǎn)，為什么還要加上右邊的這些文字呢？右邊的是不是可以拿掉了？

生：右邊列了數(shù)據(jù)。

師：你說(shuō)到了關(guān)鍵詞，請(qǐng)你把有數(shù)據(jù)的詞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：一億五千萬(wàn)千米、三千五百年、二十幾年。

師：為什么要用這些數(shù)據(jù)呢？

生：加上數(shù)據(jù)表述更具體。

師：除了更具體，文章用這些數(shù)據(jù)的作用是什么？

生：突出太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。

師：你看看，如果要走上去的話(huà)要用三千

五百年，你這一生走得完嗎？

生：我們還沒(méi)走到就死了。

師：所以你知道數(shù)據(jù)的作用了嗎？

生：突出太陽(yáng)的遠(yuǎn)。

師：對(duì)，原來(lái)有這樣的作用。除了列數(shù)字之外，你再看看，要走三千五百年講的是—步行;要飛二十幾年，講的是—坐飛機(jī)。作者是在把步行和坐飛機(jī)—

生：作比較。

師：為什么要這樣比？

生：這樣可以體現(xiàn)出太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。

師：對(duì)，文章就是在用這樣的方法告訴我們，太陽(yáng)離我們真的很遠(yuǎn)。

師：（出示：列數(shù)字 作比較）那現(xiàn)在我們連起來(lái)前后讀讀，你能不能把太陽(yáng)的遠(yuǎn)讀出來(lái)呢？（生自讀，指名讀）

師：太陽(yáng)離我們“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)學(xué)完了，那下面“大”的特點(diǎn)就很簡(jiǎn)單了，從第二行文字中你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名）

生：用了列數(shù)字。

生：突出了太陽(yáng)很大。

師：那為什么我們平時(shí)看它很小？

生：因?yàn)樘?yáng)離我們很遠(yuǎn)。

師：（出示：列數(shù)字 作比較）再看看第三行文字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：太陽(yáng)的溫度很高，也用了列數(shù)字的方法。

師：“就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”用了什么說(shuō)明方法？

生：舉例子。

師：非常好，掌聲送給他。原來(lái)文章是用了這些方法來(lái)寫(xiě)太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大和溫度高的特點(diǎn)。這類(lèi)文章的寫(xiě)作手法，課本上為我們進(jìn)行了總結(jié)。（出示：“說(shuō)明性文章為了把抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)得清楚明白，往往會(huì)使用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法?！鄙R讀。）

【點(diǎn)評(píng)】采用“豎著讀、橫著讀”的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的說(shuō)明方法，既了解了體裁特點(diǎn)，又了解了列數(shù)字、作比較的作用。如，太陽(yáng)的溫度是很難感知的，但是告訴大家“表面溫度有五千多攝氏度”“鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”，就容易理解了。

【案例片段二】

（教師先出示教材第66頁(yè)“初試身手”的圖片，說(shuō)明用“368米”“120層樓那么高”是為了突出電視塔的高;再出示四張分別表示如下場(chǎng)景的圖片：教室干凈整齊、學(xué)校桂花林開(kāi)花、衣服臟、男孩胖。）

師：你能不能選擇其中一幅圖，用說(shuō)明方法寫(xiě)出它的特點(diǎn)？

（學(xué)生寫(xiě)完后，展示交流）

生：他真是太胖了，體重大概相當(dāng)于兩只剛出生的小黃牛。

師：他用了什么說(shuō)明方法？

生：列數(shù)字，寫(xiě)出了男孩的重。

生：作比較，把牛和人進(jìn)行比較，突出了男孩的胖。

師：我們可以用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上初試身手，運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，領(lǐng)悟、運(yùn)用文章的表達(dá)方式。

【總評(píng)】

1. 學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。單元核心要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題，是單元教學(xué)的抓手。圍繞單元核心要素，片段一側(cè)重發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法，并體會(huì)不同說(shuō)明方法的好處;片段二是把教材中編排的“初試身手”前移，進(jìn)行仿寫(xiě)運(yùn)用。教師找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并體驗(yàn)過(guò)程，且學(xué)習(xí)活動(dòng)正好與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。

2. 單元整體教學(xué)。教學(xué)中整合本單元的“交流平臺(tái)” “初試身手” “習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容，整體推進(jìn)，不是一篇篇地教，而是一個(gè)單元整合進(jìn)行。片段二的仿寫(xiě)，就是為單元習(xí)作—《介紹一種事物》做準(zhǔn)備。在后面習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中，再練習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行介紹，突出事物的特點(diǎn)，為用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚服務(wù)，做到了為寫(xiě)而教，讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)了教材 “讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。

（作者單位：南京市高淳區(qū)磚墻中心小學(xué)）