孫承毅

【摘? ? 要】在新時代的教學環(huán)境中，教育相關部門倡導教師應積極變換教學方式，并不斷探尋適合學生學習的優(yōu)良教學法，這樣才能全面提高教學質量。在這篇文章中，筆者將以高中物理學科為例，淺議小組合作學習在物理教學中的作用以及其具體運用。

【關鍵詞】高中物理? 小組合作學習? 信心? 探究能力? 實驗

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.172

在學生的學習生涯中，高中是最為繁難的一個階段，學生在這一階段會面臨著繁重的學習任務以及巨大的升學壓力，因此很多學生都將這一時期稱為“魔鬼時期”。高中教師不僅要保質保量地完成教學任務，還應該盡自己最大的努力提高教學質量。在高中階段，很多學生都將物理視為最為繁難的一門學科，因此絕大多數(shù)學生都以消極的態(tài)度對待物理學習，嚴重影響教師教學質量地提高。在下文中，筆者將淺議教師利用小組合作學習法引導學生樹立學習信心、培養(yǎng)學生的探究能力以及物理實驗教學等內(nèi)容。

一、教師了利用小組合作學習法引導學生樹立學習信心

在高中階段，物理是每一位理科學生必須重點學習的一門學科，只有學好物理才能促進學生提高其總體成績，常言道“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話不無道理，物理是一門和實際生活有較大聯(lián)系的學科，在學習物理的過程中，學生還能由此學習到諸多和實際生活相關的知識，因此每一位教師都應該重視物理教學工作。

據(jù)觀察，絕大多數(shù)教師都會竭盡全力地開展教學工作，但其教學質量卻極其不理想，這主要體現(xiàn)在很多學生并不能緊跟教師的授課步伐，他們并不能積極地融入在課堂教學過程中，導致課堂教學質量難以提高。從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯(lián)。據(jù)觀察，很多教師都習慣于采用傳統(tǒng)的教學法進行教學，即“教師講授，學生學習”的教學法，雖然這樣的教學法的確能促進學生掌握相關知識，但長久下去并不能提高教學質量，很多學生還會漸漸喪失學習的興趣。

在初中階段，學生便接觸過物理教育，因此很多學生都已積累一定的知識經(jīng)驗，如若教師一味地采用“填鴨式”的方式進行教學，則不能在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位，相反還會使得學生漸漸喪失學習物理的信心，因為很多學生都是在教師的強制要求下被動地接受知識，很多學生都缺乏學習物理的責任感，所以筆者建議，教師應盡可能地引導學生樹立學習物理的信心。要想引導學生樹立學習物理的自信心，教師則應該選用小組合作學習法。小組合作學習法和其他學習法不同的是，這種教學法能給予學生自主學習的時間和機會，使得學生能在教師的引導下樹立學習物理的信心。相比教師一遍遍地給學生講解物理知識，小組合作學習法更利于吸引學生的學習注意力，在小組合作學習的過程中，每一位學生都可以扮演學習的主人，通過自己的方式完成學習任務，因此每一位學生在完成學習任務的過程中都會由此獲得學習物理的成就感，進而樹立學習物理的信心。

和其他學科相比，高中物理的確存在一定的困難，雖然高中生年齡稍大，但很多學生都缺乏學習的意識和自覺性，這主要體現(xiàn)在遇到學習困難時很多學生都會選擇放棄，也就是說，學生會根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度選擇性學習，即學生熱衷于學習較為簡單的內(nèi)容，而對于較為繁難的內(nèi)容則會選擇放棄，從而嚴重影響一個班級的學習參與度。而在班上組織小組合作學習便能有效地解決這一問題，并改變學生的學習方式，使得他們能自主探究學習任務。一旦學生能夠通過自己的方式獲取物理知識，就能由此樹立學習物理的信心。在教學的過程中，引導學生樹立學習的信心尤為重要，其是學生學習物理的“催化劑”，只有學生樹立了學習物理的信心，他們才能想方設法地解決學習中的困難，這樣才能為培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)提供有利的條件，進而提高物理教學質量。

二、教師可利用小組合作學習法培養(yǎng)學生的探究能力

分析高中物理教材可以發(fā)現(xiàn)，其中包含諸多探究性的內(nèi)容，在新課程改革的背景中，教育相關部門倡導教師應重視學生探究能力的培養(yǎng)，尤其在教學高中物理的過程中。探究能力能在一定程度上決定學生的學習能力，從小的方面來說，只有學生漸漸提高其探究能力，教師才能有條不紊地開展教學工作;而從大的方面來說，探究能力能助力于學生形成學習物理的意識，促進學生養(yǎng)成學習物理的好習慣。然而在實際的教學過程中，很多教師都不重視對學生探究能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在絕大多數(shù)教師都習慣于采用教師引導學生學習的教學法，并且在教學過程中，教師會完全占據(jù)教學時間一味地給學生灌輸知識，學生缺乏探究物理知識的機會，這并不利于學生探究能力的培養(yǎng)。

據(jù)觀察，雖然很多學生都能在教師的引導下積極地學習物理，但由于他們?nèi)狈μ骄磕芰?，導致他們并不能有效應對學習難題。針對這種情況，教師應漸漸擯棄傳統(tǒng)的教學法，并采用小組合作學習法，這樣才能助力于學生不斷探究物理知識。在使用小組合作學習法的過程中，教師可以提前給學生布置探究的任務，并鼓勵學生通過小組合作學習的方式積極地探究物理相關知識。為了提高學生的探究效率，教師不宜給學生布置較為繁難的探究任務，相反教師應給學生布置一些較為簡單的探究任務，這樣才能激發(fā)學生學習物理的興趣，使得學生能長期堅持學習物理;倘若教師給學生布置較為繁難的學習任務，則很多學生都會由此喪失學習物理的信心，并不利于教師提高教學質量。

三、教師可利用小組合作學習法教學物理實驗

眾所周知，物理是一門集理論知識和實驗內(nèi)容為一體的學科，在教學物理的過程中，每一位教師都應該重視實驗內(nèi)容教學的工作。為了提高物理教學質量，教師可利用小組合作學習法教學實驗內(nèi)容。在小組成員相互合作的氛圍中，學生才能積極地探究實驗內(nèi)容，相比教師直接給學生講解實驗內(nèi)容，自主探究的方式更易于誘發(fā)學生的學習動機，使得學生能全身心地投入在學習過程中，從而進一步提高學生的學習注意力。當然，在小組探究的過程中，教師應以學生學習輔助者的身份關注學生的學習過程，并及時幫助學生解決學習中的困難。

在教學高中物理的過程中，小組合作學習法不失為一種較為實用且有效的方法，其能在一定程度上引導學生樹立學習物理的信心，因此可利用此方法培養(yǎng)學生的探究能力和組織物理實驗教學。

參考文獻

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