米小夫

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)期信息技術(shù)應(yīng)用于各階段的日常教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，并且圍繞著信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的多媒體教學(xué)模式也為當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了強(qiáng)大的助動(dòng)力。本文以高中生物教學(xué)為例，談?wù)勗跇?gòu)建主義視角下如何將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 構(gòu)建主義? 信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.139

在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，高中教育更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和目的性，所謂的實(shí)用性就是學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容能夠和未來(lái)的行業(yè)實(shí)踐接軌，而不僅僅是應(yīng)對(duì)考試;而目的性則是不論高中生物還是其他任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)都是通過(guò)知識(shí)塑造學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也就是本文所要探究的構(gòu)建主義理論。針對(duì)構(gòu)建主義理論的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要做到“以人為本”，從而在日常教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的需求，了解學(xué)生的需要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新形勢(shì)下的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)“以人為本”的教育理念衍生出諸多教學(xué)模式，而本文中所要探究的以信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式就是其中的一種。接下來(lái)，本文就結(jié)合構(gòu)建主義理論談?wù)劯咧猩镞@門(mén)學(xué)科和以信息技術(shù)為載體的多媒體教學(xué)模式的結(jié)合，為進(jìn)一步提高高中生物的教學(xué)效率探究出一條新路徑。

一、構(gòu)建主義理論下高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

1.溫故而知新。構(gòu)建主義屬于認(rèn)知理論的一部分，最早是由瑞士一名心理學(xué)家所提出，之后經(jīng)過(guò)眾多心理、教育方面學(xué)者完善才呈現(xiàn)出當(dāng)前的豐富理論內(nèi)容。構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)具有連貫性，即學(xué)習(xí)者需要在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行重新編碼，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以構(gòu)建主義理論在一定程度上符合我們所講的“溫故知新”，通過(guò)回顧、歸納等過(guò)程，逐步構(gòu)建起對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。所以在構(gòu)建主義理論支配下的高中生物教學(xué)，需要以原有生物知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步搭建生物學(xué)科知識(shí)體系的框架，從而形成學(xué)生的整體性認(rèn)知體系，構(gòu)建起學(xué)科思維。

2.理論應(yīng)用于實(shí)踐。構(gòu)建主義理論所秉持的另一個(gè)教學(xué)理念就是，教師要做好引導(dǎo)工作，在以人為本的教育前提下，主動(dòng)適應(yīng)周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，打破應(yīng)試教育體制下的“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，不論是采取多媒體教學(xué)模式還是其他教學(xué)模式，都需要在此要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)科探究性、專(zhuān)業(yè)性突出的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

二、多媒體應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價(jià)值

1.多媒體技術(shù)有利于教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)。高考是學(xué)生避不開(kāi)的升學(xué)門(mén)檻，所以知識(shí)教學(xué)永遠(yuǎn)是高中教育的重點(diǎn)。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的情況下很難對(duì)所有學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要教師在內(nèi)容的呈現(xiàn)方面“做文章”，最直觀的方式就是增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過(guò)多媒體教學(xué)模式，能夠直觀性、多層次地進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，尤其是生物實(shí)驗(yàn)案例可以以視頻的方式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更為直觀，也更加有趣，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體技術(shù)有利于營(yíng)造探究式課堂氛圍。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。讓多媒體技術(shù)參與高中生物課堂，在給學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)的同時(shí)，也更有利于教師各類(lèi)教學(xué)手段的展開(kāi)。如教師通過(guò)視頻、圖片提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在課堂教學(xué)過(guò)程中插入趣味性視頻和對(duì)應(yīng)的微課資源等，讓課堂教學(xué)的組織形式更加靈活多樣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自由性和平等性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建主義下多媒體教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂的策略

基于構(gòu)建主義培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知體系，塑造學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求下，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)策略的制定和實(shí)施呢？此部分就結(jié)合高中生物學(xué)科的特性提出幾點(diǎn)自己的看法。

1.多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要秉承素質(zhì)教育“以生為本”的教育理念，擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。打破傳統(tǒng)教育中以教師為主的“灌輸式”教學(xué)模式，教師擔(dān)任啟發(fā)者，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行課前問(wèn)題的設(shè)置，從而在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂聽(tīng)課過(guò)程中形成邊消化邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐步塑造學(xué)生的學(xué)科思維。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂知識(shí)講解的層次感，尤其對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，以單元為單位知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而合理劃分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況著重學(xué)習(xí)和掌握某一部分知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

2.多媒體教學(xué)和探究式教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。生物作為自然科學(xué)的一部分，在實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具備觀察力、探究能力等，從而為做好實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中印證所學(xué)知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，主動(dòng)思考并解決問(wèn)題的能力。其次，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合多媒體設(shè)備去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。大多數(shù)高中階段的生物實(shí)驗(yàn)需要多人合力完成來(lái)節(jié)省時(shí)間，提高效率，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備或者通過(guò)信息化平臺(tái)呈現(xiàn)有針對(duì)性的“微課”，尤其是針對(duì)重點(diǎn)的試驗(yàn)操作給予學(xué)生指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中培養(yǎng)分工合作的能力。

總之，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，重點(diǎn)需要集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力這兩方面。上文所分析的幾點(diǎn)內(nèi)容存在一定的局限性，但從理論探究的角度來(lái)說(shuō)，以上所提出的幾點(diǎn)教學(xué)建議囊括了絕大多數(shù)情況下高中生物教學(xué)所能呈現(xiàn)的問(wèn)題和特性，希望對(duì)其他生物教師的教學(xué)改革探究提供一些借鑒。

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