陳智玲 梁宇

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透德育的策略：挖掘教材中的德育素材、利用課堂教學(xué)滲透德育、重視反思與評價，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德意識和價值理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 德育 課堂教學(xué) 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0036-02

小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建良好道德認知最重要的階段。在當今義務(wù)教育深刻變革的時代，教師重知識、輕德育的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致德育滲透意識薄弱、德育挖掘能力欠缺、實施過程不盡如人意。在立德樹人根本任務(wù)引領(lǐng)下，小學(xué)教育倡導(dǎo)德育為先、以德育人，德育不應(yīng)只是道德與法治學(xué)科教師的任務(wù)，而應(yīng)倡導(dǎo)全員參與、全科參與。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W科特點開展德育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，從教材、課堂教學(xué)、評價與反思三個維度，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的策略。

一、挖掘教材的德育素材

教材是教師明確教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)工作的重要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材隱含著大量的德育元素，教師需要深入研究教材，充分調(diào)動教材資源，讓德育效果達到最優(yōu)化。

（一）運用教材中的數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)史大都以“你知道嗎？”的形式，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展過程和數(shù)學(xué)對人們生產(chǎn)生活的深刻影響，是教師開展愛國主義教育的重要資源。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史知識，學(xué)生了解中國數(shù)學(xué)家自古至今所做的貢獻，感受中華文化的博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強民族自豪感和民族自信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的周長》時，可以介紹我國偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之，他是世界上第一個把圓周率的值精確計算到小數(shù)點后7位的人，比歐洲早了1000多年，這有助于增強學(xué)生的民族自豪感，提高愛國熱情;教材介紹祖沖之的“割圓術(shù)”，學(xué)生體會到了解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣性;學(xué)習(xí)祖沖之發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方式和解決問題的嚴謹求學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，增強民族文化的認同感。

（二）利用教材中的例題和習(xí)題

教材中的例題和習(xí)題是教師容易挖掘得到的德育素材，也是開展德育滲透的切入點之一。通過例題、習(xí)題的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成全面分析問題的意識和縝密思維的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生遇到不懂的或有疑惑的地方要追根問底，培養(yǎng)學(xué)生形成處理事情認真細致、一絲不茍的意識;在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)則的過程中，引導(dǎo)學(xué)生時刻都要遵規(guī)守紀。因此，教師要牢牢把握數(shù)學(xué)教材中的例題和習(xí)題，將其作為德育滲透的主渠道，充分利用例題的示范、習(xí)題的演算功能，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以利用人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《觀察物體（二）》的例題2“在同一位置觀察用正方體搭成的3個幾何體的形狀”，啟發(fā)學(xué)生觀察事物、思考問題要全面、具體，處理問題要講究順序性、嚴謹性。又如在講解數(shù)的計算時，讓學(xué)生感受到不按數(shù)學(xué)規(guī)則進行計算會直接影響運算的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明白日常生活中亦是如此，細節(jié)決定成敗。教師長期有意識地通過例題和習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹思維，有助于學(xué)生形成做事有條理、嚴謹細致、嚴肅認真的品質(zhì)，理解并遵守規(guī)則。

（三）把握教材中的生活素材

數(shù)學(xué)是一門充滿奧妙和美的學(xué)科，數(shù)學(xué)審美教育將豐富多彩的美育知識與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美、表達和創(chuàng)造數(shù)學(xué)獨特的美。數(shù)學(xué)的美不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)公式和邏輯推理內(nèi)容展現(xiàn)出的學(xué)科魅力之中，而且蘊含在通過平移和旋轉(zhuǎn)等一系列操作展現(xiàn)出的組合、對稱等形象美中。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)之美，提高數(shù)學(xué)審美能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在認識圖形教學(xué)中體會線條美，在學(xué)習(xí)路程問題時感受運動美，在學(xué)習(xí)圖形運動時感悟圖形轉(zhuǎn)換美。如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《軸對稱》時，教師列舉剪紙、建筑物、數(shù)字、民族特色服飾等，學(xué)生通過仔細觀察生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美感。再如，在人教版數(shù)學(xué)二年級下冊《小小設(shè)計師》的設(shè)計圖案主題活動中，教師組織學(xué)生開展地磚圖案設(shè)計活動，使學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)、平移等方式設(shè)計自己喜歡的圖案，提高學(xué)生的動手能力和審美能力，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提升自身的審美素養(yǎng)。

二、利用課堂教學(xué)滲透德育

數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育和道德與法治課不同，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，要以潤物細無聲的方式將德育融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（一）創(chuàng)設(shè)含有德育元素的情境

創(chuàng)設(shè)含有德育元素的情境進行教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、更好地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能對學(xué)生進行情感態(tài)度的熏陶和提升個性品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)含有德育元素的情境時，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的德育功能。一方面，教師可以緊緊圍繞教材中提供的主題圖進行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《年月日》時，根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過年歷卡了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)對“年月日”學(xué)習(xí)的興趣，同時有助于激發(fā)愛國情懷，增強民族自豪感和樹立文化自信。另一方面，教師還可以結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的共鳴，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認識人民幣》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會老板收到假幣時的心情，從不同角度評價顧客的行為，認識欺騙行為對他人造成的傷害，意識到誠實守信的重要性，并能在日常生活中嚴格遵守規(guī)則。因此，創(chuàng)設(shè)含有德育元素的教學(xué)情境，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在情境中深化學(xué)生的情感體驗。

（二）設(shè)計德育滲透的數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)活動是連接數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的重要橋梁。教師需要樹立立德樹人的理念，充分利用學(xué)科優(yōu)勢開展數(shù)學(xué)活動進行品德教育?？梢蚤_展自主探究和合作交流的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主探究能力和團隊協(xié)作意識。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，先讓學(xué)生自主探究，然后采取小組合作的方式開展拼、剪等操作活動，從而增強團體意識、提高團隊協(xié)作能力。教師還可以結(jié)合所學(xué)的知識，讓學(xué)生通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，總結(jié)反思存在的問題及原因，建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》后，要求學(xué)生調(diào)查家庭每月使用垃圾袋的情況，再結(jié)合大量使用垃圾袋對環(huán)境造成的不良影響進行思考和總結(jié)。這樣既可以鞏固知識、鍛煉學(xué)生的動手能力，又可以滲透環(huán)保意識，倡導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境從我做起、從我們身邊的小事做起，激勵學(xué)生尊重自然、熱愛自然和保護自然的情感?？梢?，教師將數(shù)學(xué)活動與德育滲透相結(jié)合，可以提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的功能。

三、重視反思與評價

教學(xué)中的反思與評價，既包括學(xué)生自我的反思與評價，也包括教師對學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價。但在實際教學(xué)中，常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標準。因此，要改變單一的評價標準，建立多元化的評價方式。

（一）重視學(xué)生的自評與互評

學(xué)生自我評價的過程，實則就是從內(nèi)心出發(fā)突破自己，是一個自我教育的過程。例如學(xué)生自我評價某次測試中的表現(xiàn)，反思出現(xiàn)錯誤的原因以及今后改進的方法，這樣的自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對自身的管控能力，培養(yǎng)自省、自信、向上的精神。自我評價需要長期堅持，教師引導(dǎo)學(xué)生在考試后、活動后及時自評，可以更清晰地認識到每個階段的目標達成情況，在自我反思中不斷進步，明確學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

學(xué)生之間要互相評價，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，從中取長補短，也有助于學(xué)生善于傾聽、敢于用質(zhì)疑、辯證的眼光看待問題。例如，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師把評價權(quán)交還給學(xué)生：“你對這幅作品有什么想說的？”學(xué)生會從書寫規(guī)范性、出錯的原因、知識點掌握情況、改進的方法等多方面進行綜合評價。長此以往，聽課的學(xué)生會意識到只有自己用心傾聽，就能像小老師一樣對同伴做出精彩的評價;發(fā)言的學(xué)生更加期待得到同伴的認可，回答問題的積極性大大提升。學(xué)生的辯證思考能力、語言表達能力和邏輯的條理性也不斷提升。

（二）發(fā)揮教師評價的最大價值

教師評價是學(xué)生形成良好品德的重要“指揮棒”。教師扮演著傳授知識的職能者，還是塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。一方面，教師要完善評價方式，改變唯分數(shù)論的評價方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常品德、作業(yè)完成情況、實踐成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入評價體系之中，體現(xiàn)評價的客觀性、全面性。另一方面，教師要多采取具體化的鼓勵性評價語，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動其積極性。積極的評價語言可以充分發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，學(xué)生能夠感受到教師對自身的關(guān)愛。例如，有學(xué)生在期末測試中學(xué)習(xí)成績只考了59分，但相對原來的學(xué)業(yè)成績有了很大進步，教師應(yīng)尊重學(xué)生、客觀地評價學(xué)生，以發(fā)展的眼光、用積極的語言評價學(xué)生，并提出對該學(xué)生的期望。這樣學(xué)生不僅增加了自信心，還對自己未來的學(xué)習(xí)有了明確的方向。教師、同學(xué)的鼓勵會使學(xué)生今后克服學(xué)習(xí)困難，取得更大的進步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用學(xué)科特色，深度挖掘教材中的德育元素，以知識為載體積極滲透德育，真正把教書與育人相融合，幫助學(xué)生形成良好的思想品德和價值觀念，落實立德樹人的根本任務(wù)。

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注：本文系2021年廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目“立德樹人守初心，數(shù)學(xué)教育促發(fā)展——德育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透研究”（項目編號：YCSW2021274）研究成果之一。

【作者簡介】陳智玲（1995— ），女，漢族，廣東梅州人，教育學(xué)學(xué)士，南寧師范大學(xué)2020級研究生，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育;梁 宇（1978— ），女，漢族，廣西賀州人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育及教師發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）