盧曉民

【摘? ? 要】針對初中生而言，現(xiàn)代文閱讀主要針對記敘文、說明文和議論文。而學生在初中階段，需要掌握的記敘文、說明文和議論文都較為簡單。對于說明文和議論文這兩種文體閱讀的要求主要是在對這兩種文體的基礎知識點的掌握上，即為最為簡單的判定和理解。這在教學的大綱中，也有著明確的說明，因而，中考時的現(xiàn)代文閱讀能力方面的測試自然向記敘文方面傾斜。

【關鍵詞】初中語文? 現(xiàn)代文閱讀? 七步法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.039

在記敘文的閱讀能力測試要求中，一些學生和老師會對其中的一個知識點感到難以理解，那就是題目作用的分析。而這個知識點在記敘文閱讀能力的檢測中非常重要。在試卷中常作為閱讀能力測試的最后一題出現(xiàn)，占的分值在3分到4分，甚至在某些考試中，出現(xiàn)了5分的分值，這在70分的語文基礎分中占了極大的比重。學生和老師對這些是重視的，但部分老師對它理解得不夠透徹，不能合理地把題目的作用很好地總結并把它教給學生。而部分學生對題目作用的理解也較為膚淺，不能很好地概括。這不僅在閱讀能力的檢測中影響了學生的成績，更是在其今后的閱讀中，使自身的閱讀效果大打折扣。因此，初中生對現(xiàn)代文題目作用的理解，特別是對記敘文題目的作用理解，是一個難點，這也成為了老師和學生必須共同解決的一個難題。

簡析題目，題的本義就是頭的前額，目就是眼睛。前額和眼睛是人體中最為突出的部分。文章的題目就寓示了它像人體的前額和眼睛，是文章的一個中心部分，不可或缺。現(xiàn)代文的閱讀往往會把題目作用的分析作為提高學生閱讀能力的一個重要目標。因此，在中考中現(xiàn)代文標題的作用就成為了較為常見的一道題目，而對它作用的分析和教學，可以讓學生在考試中，甚至是在平時的閱讀中，可以很好地了解該文章的主要內(nèi)容，可以更好地理解該作品的主旨和作者的寫作目的。

教師在平時的教學和學習中，對這個目標是重視的，但往往只是簡單地把題目的作用規(guī)劃為吸引讀者、提供文章的線索或是概括文章的內(nèi)容。殊不知，題目的作用，概括起來應是七種。當我們把這七種作用很好地理解到位，在今后記敘文閱讀中，可以對學生起到很好的引導，也就可以準確及時地了解文章的前額和眼睛。

現(xiàn)代文題目的作用，主要概括起來，有以下這七點：

1.題目本身的含義是什么。

2.題目是否使用了修辭方法，賦予題目新的含義。

3.題目是否點明了文章的寫作對象，突出了作者的寫作目的。

4.題目是否概括了文章的內(nèi)容，讓讀者了解文章的最主要信息（這一點最為明顯地運用在新聞上）。

5.題目是否點明了文章的線索，使文章在題目這一線索下展開具體內(nèi)容。

6.題目是否揭示了文章的中心，讓讀者從題目中了解文章的寫作目的和主旨。

7.題目必然吸引讀者。在吸引讀者的方式中，是否使用了設置懸念或緊扣時代特色等方法來吸引讀者（這一作用是所有文章，包含議論文和說明文的共性）。

通過這些具體的分析，就會形成一種模式，一種讓學生套用就可以了解題目作用的模式，需要大家靈活地運用。換個角度考慮，這就是把題目應有的作用都了解后，才能更好地判斷。學生不能了題目的作用就很難去理解文章的內(nèi)容，閱讀的能力自然難以提升。當然，在分析題目的作用時，不能只是簡單地套用以上這七種模式，應有一定的分析。而這個分析就是在研讀文章的基礎上的，再按這七種步驟去分析。因此，讀懂文章是分析題目作用的前提。讀懂、讀透文章，再按這七步法，自然水到渠成，事半功倍。

一、了解題目的含義

為了了解題目的含義，先要對題目進行解釋，這就是我們常說的解題。解題是什么呢？它就是從題目入手，通過聯(lián)系文章的內(nèi)容，從字面上對題目進行解釋。這個題目的解題，在一定的程度上應是與文章的內(nèi)容有關系的。在一篇文章中，首先讀者看到的就是題目，而這個題目不僅吸引了讀者，更是在內(nèi)容和中心或是事件發(fā)現(xiàn)的地點等方面，向讀者傳遞了相當多的信息。因此，在解釋的過程中，我們就必須與作者的寫作目的、寫作的對象以及寫作的背景相聯(lián)系，進而對題目進行解釋。題目本來就蘊含了極大的信息，作者本就利用題目向讀者表達了很多的東西，向讀者表述文章重點本就是題目的目的。因此，這個信息的獲得首先就從題目的含義開始，因此題目的作用第一步就應從解題開始。

解題首先從題目的含義開始著手。從字面上進行解釋，這就是解題的第一步。其次，聯(lián)系文章的具體內(nèi)容進行解釋，讓我們找出題目與文章內(nèi)容的聯(lián)系。換個角度而言，解題的正確與否，決定了后面題目作用分析是否正確，這是分析題目的根本。離開了解題的這個步驟，就會讓題目的作用分析成為無水之魚，無本之木。

以記敘文為例，我們首先要了解記敘文的分類。單純地從寫作的對象上分，初中的記敘文主要就是寫人、記事、寫景這三種。它包含了我們常說的散文、新聞、小說、戲劇等主要的文學體裁。面對這三種不同的記敘文，解題應是不同的。簡言之，寫人的記敘文解題時，應圍繞這人寫了什么事;敘事的文章，則是文章寫了什么事情;寫景的記敘文則應是描繪了什么景。如《藤野先生》，它是魯迅先生所寫的一篇記敘性散文，主人公是藤野先生，解題應按照寫人的格式進行，作者圍繞藤野先生寫了什么事情，故而得出，作者回憶了與藤野先生交往的系列事情。這個能力的檢測，在考試中就常用“請解釋文章題目的含義”這樣的題目出現(xiàn)，字面上的題目含義解釋就往往占1分至2分，考查了學生的閱讀能力。

二、看題目有無修辭方法

一篇文章如果題目使用了修辭方法，必然需要從修辭的角度去分析題目。題目修辭方法的運用是建立在題目的字面含義上的，在解題的基礎上我們不難發(fā)現(xiàn)修辭方法的運用。評判的標準就是看題目的解題過程中是否發(fā)現(xiàn)有兩種以上的含義。如果有，題目中必然有修辭方法。這個修辭作用的分析，就很好地體現(xiàn)了作者的寫作目的。

如《爸爸的花兒落了》，在解題的基礎上，我們了解到了題目的含義已經(jīng)發(fā)生了變化，它不僅僅是指父親的花落下來了，還有另一層意思，是指父親去世了。由此就可以得知小說的主人公在文中必然談到了對父親的懷念，進而會讓我們了解到父親為何讓“我”如此懷念，文中有多少事例是讓主人公難以忘懷的，從而引出了文章的中心思想，了解到了作者的寫作目的。而《爸爸的花兒落了》這個題目就使用了一種修辭方法，那就是雙關，在文中有二種含義，一種是字面義，一種是內(nèi)含的深意。雖然大部分的記敘文題目很少運用修辭方法，但如果用到，主要就是比喻和雙關，而我們?nèi)f萬不能忽視修辭的運用。當這個修辭方法在題目中出現(xiàn)時，通過分析修辭方法，全文的中心思想就很好地體現(xiàn)了出來，作者的寫作目的也直接展現(xiàn)在了我們的面前。正如前面所談到的《爸爸的花兒落了》，當分析完成，得分點就可以占到了三分，甚至更多。但是在具體的答題中，學生又是最容易忽視這個要點，忽視題目中修辭方法的作用，因此必須讓學生養(yǎng)成分析修辭方法的習慣。

三、分析題目有無點明寫作對象

學生在閱讀全文后，會較為明確文章寫的對象是什么。在一些文章的題目中，就直接點明了寫作對象，這時就可以通過閱讀題目，了解寫作的對象，因為寫作的對象在題目中一目了然。文章的題目本身就直接點明了文章的寫作對象時，就能很清晰地知道文章的內(nèi)容是圍繞什么來寫，這就是題目點明寫作對象的作用所在。

正如我們可以通過新聞標題，了解新聞的內(nèi)容，進而決定是否去閱讀這則消息。如《爸爸的花兒落了》，就很明確地點明了寫作對象是父親，讓我們對文章有所了解;楊絳先生的作品《老王》的寫作對象就是文中的主人公老王，我們就可以知道這篇文章的內(nèi)容是寫老王的故事。朱自清先生的《春》，這個題目也起到了同樣的作用，它就很明確地直接地交代了寫作的對象是春天，那么作者筆下的春的景色就是這篇文章的內(nèi)容，我們甚至可以了解到這篇文章的中心思想。老舍先生的《濟面的冬天》，從題目上我們就可以直接了解到這也是一篇寫景的文章，寫作的對象就是“濟南”和“冬天”，內(nèi)容也就是濟南的冬天應是如何的，這是老舍先生所想要告訴讀者的。

題目的寫作對象，這個考點，往往是在題目的信息量不夠大的特點出現(xiàn)時，才會作為了一個考點出現(xiàn)。在中考的題目作用分析中，每一篇現(xiàn)代文閱讀都是精挑細選的文章，往往題目就蘊含了大量的信息，特別是名家名篇。因此，題目點明寫作的對象并不是一個較為重要的考點。學生對文章的文義語感把握就應該注意這重要的一步，及時地了解到點明寫作對象是否是必須要答的考點。

四、題目是否概括了文章的內(nèi)容

判斷題目是否概括了文章的內(nèi)容，往往與第一步解題是緊密聯(lián)系的。因為，往往在第一步的解題中，就把文章的這個作用很好地概括了出來。我們可以想象一下，特別是在成語故事中，就是這個作用的很好的詮釋。如“杞人憂天”“聞雞起舞”“刻舟求劍”，這些成語故事的題目就很好地概括了文章的主要內(nèi)容。在第一步解題時，就可以把內(nèi)容準確地概括出來。另外的例子還有《偉大的悲劇》，字面上的解釋就是斯科特一行在南極探險中不幸遇難，而這本身就是文章的內(nèi)容;《最后一課》從題目字面上解釋，我們就可以得知，文章的主要內(nèi)容就是寫了“我”和“韓麥爾先生”上的最后一節(jié)法課。此時，我們并不用更多的說明，解題就把概括文章的內(nèi)容這個作用很好地體現(xiàn)出來。在現(xiàn)代文的各文體中，相當多的題目就起著概括文章內(nèi)容的作用。

五、題目還有可能是文章的線索

有些現(xiàn)代文就是圍繞著文章的題目展開描寫或敘述作品的，這樣的文章題目就是該文章的線索，這就是題目的第五個作用。這意味著，文章從第一段開始，就圍繞著題目而展開，一直到最后一段。如《列夫·托爾斯泰》就是如此，作者運用了先抑后揚的寫法，從第一段到最后一段都圍繞著列夫·托爾斯泰而展開，深入地描繪了列夫·托爾斯泰這一人物形象，題目就成為了文章的線索。這一作用常常用是在寫人作品上面。當然，有時文章的線索不僅僅是一條的，還有明線和暗線。如《藤野先生》這篇文章中，藤野先生本就是課文的線索人物，是一條明線;同時，還有另一條暗線，就是魯迅先生的愛國情感。而此時，題目就很好地揭示了文章的明線，這就是題目極為重要的一個作用——讓讀者明白文章是圍繞藤野先生展開的。

六、很多題目揭示了文章的中心

揭示文章的中心，是題目的重要作用之一，這個作用是由記敘文的文體本身特點決定的。記敘文必然是告訴我們一個道理，或是表達一份情感。這個道理和情感的出現(xiàn)，就建立在前面五種作用分析的基礎上得出來，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，題目不僅僅概括了文章的內(nèi)容，還寫出了對人民解決放軍的驕傲自豪之情;《老王》不僅點明了寫作的對象，交代了文章的線索人物，還在概括內(nèi)容上發(fā)揮了作用，表達了作者一家與鄰居老王的交往的故事，更引發(fā)了人們的思考，從而揭示了文章的主旨是我們應多關愛弱勢群體。

這個作用是在前幾個作用的分析基礎上得出來的，從第一步的解題，到文章內(nèi)容的概括，到修辭的使用，到點明寫作的對象，再到文章的線索，還是到第七步吸引讀者，文章的重點其實就是為了告訴讀者一個道理，分析某種情感，讓讀者有所感悟。這個道理、情感、感悟就是文章的中心，就是作者最終要表達出來的東西。一個好的題目會讓讀者感到作用應不止表面的對象，為這個題目感慨的時候，那么題目就應還有更深層的含義，這就是作者的寫作目的，文章的中心就呼之欲出了。

七、題目要吸引讀者

其實不是所有的現(xiàn)代文題目都會含有以上這幾個作用。它們往往是涉及了其中的幾點。但是，所有的題目都有一個共性，那就是吸引了讀者，這點應適合于所有的文體和所有的題目。無論是“無題”，還是另外與眾不同的題目，這個作用是必須存在的。尤其是記敘文中，其他的六種作用可以不出現(xiàn)，如是否使用了修辭方法，是否點明了寫作的對象，是否概括了文章的寫作內(nèi)容，是否是文章的線索，是否揭示了文章的中心。以上這些都可能有或沒有，但是吸引讀者這一作用是不可或缺的。

本文探討的是考試中現(xiàn)代文題目作用分析的七個角度，是答題的一個框架，而不是題目所有作用的辨析，更不是題目作用的固定答法。只是建議學生在答題的過程中從這個七個度出發(fā)，去了解文章的標題，去了解作者的寫作目的，更好地去體會作者筆下人物、故事的美，在這個過程中逐步提高學生的現(xiàn)代文閱讀水平，提高自身的文學素養(yǎng)，使教師達到授人以魚不如授人以漁的目的。

綜上所述，題目的作用主要就是以上七種。但在具體的分析中，學生應該在仔細閱讀文章的基礎上進行，而不是簡單地生搬硬套。只有具體的分析，因情況而分析，才能把題目的具體作用很好地總結出來。只要學生養(yǎng)成題目作用分析，我們就有理由相信，他們現(xiàn)代文的閱讀能力會有很大的提高，這不僅是體現(xiàn)在考試時的分數(shù)上，實際上，對于平時的文章閱讀也會起到不可忽略的作用。學生應該在這七步法學習中，通過分析題目的作用，提高現(xiàn)代文閱讀能力，并把它運用到現(xiàn)實生活中。