周游

【摘? ? 要】語(yǔ)言不但是文化的載體，更是一種交流工具。幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，所以，作為幼兒園從教者，我們必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性。只有孩子學(xué)會(huì)了說話的方式方法，才能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄅc情感表達(dá)出來，才能更好地接受教育，學(xué)到更多的知識(shí)，與自己的小伙伴更好地交流與溝通。因此，在幼兒園教育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力，為幼兒以后更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文通過分析幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性以及存在的問題，詳細(xì)闡述了在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效策略，希望能為廣大幼兒園從教者提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 語(yǔ)言運(yùn)用能力? 有效策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.035

幼兒園是孩子接受教育的初始階段，語(yǔ)言運(yùn)用能力直接影響著他們的交際能力。在幼兒時(shí)期注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力不但能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，還能夠?qū)⒂變旱木C合素質(zhì)不斷提升上去。所以，新時(shí)期的幼兒從教者必須深入研究培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐策略，結(jié)合當(dāng)前幼兒的年齡、性格特征以及理解能力，選擇有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。[1]

一、幼兒園教學(xué)過程中，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性

幼兒從教者，在日常教學(xué)活動(dòng)中必須注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言是人們交流溝通的工具，更是能夠拉近人與人之間的距離，通過語(yǔ)言能夠?qū)⑽覀儍?nèi)心的真情實(shí)感有效地表達(dá)出來。所以，幼兒階段注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力直接影響著他們以后的成長(zhǎng)與發(fā)展，更是關(guān)系著孩子以后是否能夠健康成長(zhǎng)。幼兒園階段的孩子正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨著孩子的年齡增長(zhǎng)不斷加強(qiáng)，在這個(gè)階段注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力有助于塑造幼兒的人格，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。除此之外，在幼兒園階段的語(yǔ)言教學(xué)所產(chǎn)生的效果明顯大于中小學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子大腦發(fā)育特別快，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨著大腦的發(fā)育逐漸邁向成熟，因此，作為幼兒園從教者，我們必須要在日常教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為幼兒以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的有效策略

（一）提升教師專業(yè)技能，營(yíng)造良好語(yǔ)言氛圍

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)量與效率。幼兒階段的孩子大多3-6歲之間，由于年齡較小，他們并不具備較強(qiáng)的識(shí)字和認(rèn)字的能力，語(yǔ)言能力多依賴于周邊的環(huán)境，也就是會(huì)受到身邊人的語(yǔ)言所影響。而作為一名幼兒教師來說，是否能標(biāo)準(zhǔn)地說普通話直接影響著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和水平。[3]因此，我們必須要不斷提升普通話水平和自身的專業(yè)技能，才能夠使幼兒受教師語(yǔ)言所影響，從而學(xué)會(huì)正確發(fā)音和恰當(dāng)表示自身情感的方式方法，促使幼兒在這樣的氛圍下潛移默化地提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，幼兒教師可以認(rèn)真學(xué)習(xí)并鉆研心理學(xué)以及教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并充分了解當(dāng)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律相關(guān)的知識(shí)，在清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)體發(fā)展差異性的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

除此之外，幼兒教師還要正確地認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平存在一定的差異性，需要落實(shí)因材施教的理念，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出與之相符的要求，同時(shí)耐心指導(dǎo)語(yǔ)言能力發(fā)展較慢的幼兒。對(duì)此，幼兒教師必須要積極學(xué)習(xí)與幼兒語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，閱讀更多相關(guān)的書籍，這樣才能夠科學(xué)合理地開展語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)提升自身的語(yǔ)言能力，從而將教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，為幼兒構(gòu)建生動(dòng)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍和空間，為更好地開展語(yǔ)言教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒表達(dá)意愿

環(huán)境對(duì)人的影響非常重要，無論是“孟母三遷”的故事還是“良禽擇木而棲”的佳句中，都充分體現(xiàn)出了這樣的道理。對(duì)于正處于高速成長(zhǎng)起始階段的幼兒來說，環(huán)境的重要性不言而喻。因此，要想有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就必須認(rèn)識(shí)到良好環(huán)境的重要性，通過良好語(yǔ)言教學(xué)素材以及科學(xué)合理的選取命題還有良好客觀的環(huán)境將幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。[4]

比如，在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供一些較為熟悉或者是議論性較強(qiáng)的話題。比如，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地談?wù)勛约褐苣┒既ツ睦锿媪?也可以借助問題引導(dǎo)幼兒在課堂上進(jìn)行表達(dá)和交流，如，你和誰一起去哪里玩了，或者是哪里有什么好玩的，等等，從而調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)自我的積極性。除了為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)之外，教師還需要設(shè)置心理環(huán)境，也就是給予當(dāng)前幼兒更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)。幼兒園階段的孩子年齡較小，在表達(dá)自我的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤，在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接否定和批評(píng)，而是要通過有效的引導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，從而為幼兒打造良好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍，并將幼兒表達(dá)意愿的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）注重興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的先驅(qū)動(dòng)力，在幼兒園教育中占據(jù)著非常重要的位置。因此，要想有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須要從幼兒的興趣入手。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具或者是趣味游戲，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的順利實(shí)施，從而將幼兒語(yǔ)言表達(dá)的樂趣充分激發(fā)出來。在興趣的驅(qū)使下，幼兒自然也會(huì)積極表達(dá)自己的意愿，這樣才能夠有效地提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在實(shí)際教學(xué)中教師可以借助多媒體教學(xué)工具為幼兒播放他們所喜歡的動(dòng)畫片或者視頻影音資料，通過聲像結(jié)合的形式將幼兒的注意力快速地吸引到課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以在多媒體教學(xué)中播放一段經(jīng)典的動(dòng)畫片片段，然后鼓勵(lì)幼兒說一說是哪部動(dòng)畫片，或者是動(dòng)畫片中的哪個(gè)主要人物，抑或陳述一下所看的動(dòng)畫片內(nèi)容，以此鍛煉幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此之外，教師還可以借助有趣的繪本故事或者游戲方式開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，借助幼兒所喜歡的素材或者是活動(dòng)方式開展語(yǔ)言教學(xué)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而將課堂教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升上去。[5]

（四）注重因材施教，順應(yīng)幼兒發(fā)展需求

個(gè)體差異性在幼兒之間表現(xiàn)得非常明顯，在同一個(gè)班級(jí)中的幼兒由于生長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)狀態(tài)有所不同，他們?cè)诤芏喾矫娑即嬖谥町愋浴Ｋ?，要想有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就必須充分了解幼兒的實(shí)際情況，并尊重幼兒之間的差異性，設(shè)置不同的語(yǔ)言教育目標(biāo);抑或是積極引導(dǎo)語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，從而使每個(gè)層次的幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力都能夠有所進(jìn)步和提升。比如，在展開幼兒教學(xué)的過程中，教師需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況展開針對(duì)性引導(dǎo)。如，對(duì)于表達(dá)缺乏條理的幼兒來說，教師需要引導(dǎo)他們能夠按時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的順利進(jìn)行表達(dá)，幫助幼兒將自身表達(dá)的邏輯性不斷提升上去;而對(duì)于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和不清晰的幼兒來說，教師則可以反復(fù)鍛煉或者讓幼兒跟讀的方式糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音;對(duì)于內(nèi)向膽小不敢開口或者是調(diào)皮不喜歡說話的幼兒，教師可以科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒積極開口表達(dá)。這樣有針對(duì)性地落實(shí)因材施教的理念，滿足每個(gè)層次幼兒的能力發(fā)展需求，以此將幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力整體提升。

（五）創(chuàng)造感性的場(chǎng)景，激發(fā)兒童的表達(dá)機(jī)會(huì)

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的時(shí)候，教師需要遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則和特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒的思維發(fā)展水平，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建看圖說話的場(chǎng)景，然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解說一說所閱讀的圖片告訴了我們什么故事，這樣還能夠走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，有效地提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，幼兒時(shí)期的孩子大多喜歡各種小動(dòng)物、還有繪畫，教師就可以在幼兒教學(xué)活動(dòng)中向他們展示自然界中活躍的小動(dòng)物或者是風(fēng)景的圖片，引導(dǎo)幼兒展開思考與觀察。如：在美麗的圖畫中看到了什么？幼兒在這樣的氛圍下很容易被精美圖畫中的小動(dòng)、植物所吸引，從而發(fā)現(xiàn)圖畫中的小兔子、小熊、小象、小花以及小草與樹木。當(dāng)幼兒回答完之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒詳細(xì)地描述畫面所表達(dá)的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，孩子也會(huì)調(diào)整自己的語(yǔ)言，如，我在圖畫中看到了一只小白兔，還有一只小熊和一只大象，還有一棵綠草，上面有一朵小花，在草地上還有一棵大樹，等等。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)他們?cè)诜直娴幕A(chǔ)上完善研究和發(fā)現(xiàn)，從而將幼兒的表達(dá)潛力充分挖掘出來。

（六）利用信息技術(shù)創(chuàng)造理解語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境

在新時(shí)期下，信息技術(shù)被引入日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)完全可以借助信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)到幼兒面前，從而刺激幼兒的視覺以及聽覺感官，積極為幼兒創(chuàng)造出一種接近現(xiàn)實(shí)的“游戲”。同時(shí)，在教學(xué)中教師也可以借助這樣的游戲活動(dòng)將自身的素養(yǎng)不斷提升，并盡量滿足當(dāng)前幼兒語(yǔ)言技能的發(fā)展需求。比如，在開展圖畫故事語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以借助信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)工具創(chuàng)建游戲活動(dòng)。

首先，在課堂的初始階段為幼兒播放超級(jí)飛人的視頻將幼兒的注意力快速地吸引過來;接著，教師在視頻中為幼兒展示了藍(lán)色汽車以及超級(jí)飛人;隨后，鼓勵(lì)幼兒猜猜這個(gè)游戲活動(dòng);最后，輸入游戲活動(dòng)的鏈接。這樣的教學(xué)方式不但能夠喚醒幼兒對(duì)“超級(jí)潘”的認(rèn)知體驗(yàn)，并能夠鼓勵(lì)幼兒去想象和交流，從而使幼兒在想象和猜測(cè)中來豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的氛圍為幼兒用語(yǔ)言表達(dá)和交流提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)，借助信息技術(shù)為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力鋪平道路。

（七）充分利用童謠資源，精心制作語(yǔ)言游戲

童謠資源是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種有效方式，童謠的節(jié)奏以及內(nèi)容非常生動(dòng)有趣，教師完全可以將其制作成幼兒所喜歡的游戲。所以，一名新時(shí)期下的幼兒從教者，需要充分開發(fā)童謠資源，并將童謠資源有效的和游戲整合到一起，以此激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性，從而將幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提升上去。比如，在進(jìn)行可愛的小動(dòng)物語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)，我就為幼兒提供了掌握句型的要求，如，××喜歡吃××，這樣的方式不但可以豐富幼兒的知識(shí)，還能夠使幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升。

另外，在教學(xué)匯總時(shí)，教師還可以為幼兒制作大轉(zhuǎn)盤，將小動(dòng)物頭的圖片放在了大轉(zhuǎn)盤上的不同位置，并在其中配備了小動(dòng)物所喜歡的食物照片，在組織幼兒玩轉(zhuǎn)盤的時(shí)候，就可以使用童謠的形式，“大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)過身，過來看看，小動(dòng)物喜歡吃什么”。當(dāng)大轉(zhuǎn)盤停到小貓咪頭像的時(shí)候，其他人就可以鼓勵(lì)幼兒唱這首童謠：“大轉(zhuǎn)盤停下來，小貓咪想吃，你喜歡吃什么，進(jìn)來看看這一切，小魚是一道美味的菜。”通過童謠和游戲的有效結(jié)合將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣徹底激發(fā)出來，從而使幼兒積極用語(yǔ)言來進(jìn)行表達(dá)，以此將幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提升上去。

（八）充分發(fā)揮繪本的語(yǔ)言訓(xùn)練工具作用

繪本非常符合當(dāng)前幼兒的認(rèn)知能力，可以說是幼兒園教學(xué)的有效輔助工具。繪本有非常豐富的圖片內(nèi)容和簡(jiǎn)練的文字，想要將幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提升上去，那完全可以將繪本引入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并將繪本的優(yōu)勢(shì)和作用充分發(fā)揮出來。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還能夠使幼兒獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[6]比如，在進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉的時(shí)候我就選擇了《三只小豬》的繪本，首先，我在課堂上利用大屏幕為幼兒展示了三個(gè)不同的房子，草房和木頭房還有磚房，然后我又將課前制作的小豬頭飾和大灰狼的頭飾分發(fā)給幼兒，鼓勵(lì)幼兒以角色扮演的方式體現(xiàn)繪本中的內(nèi)容。在這樣的過程中，幼兒需要根據(jù)自己所扮演的角色進(jìn)行對(duì)話，而在幼兒扮演的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒自行發(fā)揮，不用完全按照繪本中的內(nèi)容來表演，以此增加課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)，還能夠使幼兒積極參與進(jìn)其中，并有效地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見，繪本不但能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒積極表達(dá)自我。

（九）多元化教學(xué)方式，鍛煉幼兒語(yǔ)言能力

在幼兒園教學(xué)中，教師可以借助游戲訓(xùn)練幼兒的發(fā)音，以此豐富幼兒的詞匯和句式。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候需要明確游戲目標(biāo)，并根據(jù)當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)能力制訂與之相符并能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲，這樣幼兒才會(huì)更容易理解和掌握，才能將幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提升上去?；蛘呤墙柚⒀怨适乱约巴捁适拢捎變喊缪萜渲械慕巧?，使幼兒在角色扮演中將自身的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提升上去。在開展角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，我們首先要帶領(lǐng)幼兒熟悉故事以及故事中人物的對(duì)話，并引導(dǎo)幼兒模仿故事中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作以及表情等，從而還原故事的情境。而幼兒在模仿故事中人物感情和情緒的過程中，自然能更好地理解和掌握故事中的內(nèi)容。[7]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為幼兒階段的從教者，我們需要將促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力作為教育的第一目標(biāo)，為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展提供清晰的方向。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性，積極創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，以此不斷提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏巍利用語(yǔ)言游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力微探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）：125.

[2]宓阿敏顧婭靜用童謠促發(fā)展——淺談經(jīng)典童謠在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（07）：25-26.

[3]陳大律借助現(xiàn)代教學(xué)媒體推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展[J].學(xué)周刊，2019（06）：163-164.

[4]熊曉婉.淺談如何在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中積極滲透語(yǔ)言教學(xué)[J].新校園（中旬），2016（12）.

[5]張麗云.淺析幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2018（7）.

[6]樊秀.幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升[J].學(xué)周刊，2018（35）：174-175.

[7]李晨晨.幼兒園語(yǔ)言區(qū)的現(xiàn)狀及策略探討[J].成才之路，2018（33）：73.