朱盛祥

【摘? ? 要】個別化教學是培智學校一種重要的、必要的教學方式，而生活語文作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在教學中加強個別化教學顯得尤為重要。本文從個別化教學對特殊學生發(fā)展的重要性出發(fā)，初步探究培智學校生活語文課堂中個別化教學策略，使教學目標能更好地服務于智力障礙程度不同的學生，提高培智語文課堂的教學效益。

【關鍵詞】新課標? 生活語文? 個別化教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.033

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016版）》提出“教師應公正地對待學生的差異，通過教育評估，了解學生的學習特點，找到每位學生的學習起點和最近發(fā)展區(qū)，通過對個案的綜合分析，確定教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，選擇合適的教學策略與方式，并據(jù)此實施個別化教育?！蓖瑫r，還提出“在教學組織實施中，要適應學生個性化的學習需求，促進每一個學生不同程度的發(fā)展。”由于《課標》在“個別化教學”方面有了明確的要求，因此在培智學校生活語文的教學時，應積極有效予以體現(xiàn)、落實。

一、個別化教學的重要性

個別化教學依托于個別化教育計劃，是一份需要由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協(xié)定，它應記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置、相關服務及教學目標等。在特殊教育界，個別化教育教學往往被當作是落實個別化教育、提升特殊教育質(zhì)量的重要保障。個別化教學源于孔子的因材施教，個別對待。個別化訓練不同于一對一的教學，它是在集體教學的條件下“適應并注意個性發(fā)展的教學”，使所有的學生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進步。教師的作用是對于異質(zhì)同班的學生，依據(jù)不同標準劃分為不同層次，提出不同的教學方法，給予相應的分層教學。

二、培智學校生活語文的個別化教學策略

個別化教學策略是指個別化教學在集體或班級教學基礎上進行，要求教師在教育教學中因人而異地選擇教學內(nèi)容和教學方法，并根據(jù)個別化教學的需要制定出適應每個學生不同需求的方式、方法與步驟的策略。

（一）課前教學準備

1.了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀。教師可以采用各種調(diào)查量表、觀察表、評定表、檢核表和標準化測驗等工具搜集資料進行綜合評估，對于培智學校的學生而言，重點了解學生的家庭背景、個人成長史、家庭史、教育史、醫(yī)療史，對學生成長過程有個初步了解，這是個別化教育的起點。培智學校學生的現(xiàn)狀一般以智力殘疾、輕度腦癱、輕度肢體殘疾、自閉癥、唐氏綜合征學生為主，教師要根據(jù)不同的殘疾類型采用不同評估工具，一般以《心理教育評定量表》《兒童發(fā)展評估》《適應行為評定量表》《韋氏兒童智力量表》為主，還可以結合訪談法、觀察法等了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.制訂個別化教育計劃。教師可以根據(jù)學生的綜合評估結果，參考部編版培智學校生活教材，結合學生的現(xiàn)優(yōu)先需要，確定個別化教學的領域，制訂出符合學生個性發(fā)展的長期目標和短期目標。由于培智學生自身的原因，需要發(fā)展的項目較多，教師要有取舍，選擇與學生生活密切相關作為優(yōu)先發(fā)展技能進行訓練。短期目標一般較小（如剪指甲），大多是學生迫切需要掌握的生活技能，訓練、矯正時間一般以月為周期。長期目標一般以學期為周期，包含幾個有關聯(lián)的短期目標的訓練內(nèi)容，合起來就是一個大的技能。如培養(yǎng)正確的書寫，就需要培養(yǎng)學生正確的坐姿、握筆姿勢、運筆姿勢、力度大小、削鉛筆等技能。

（二）個別化教學實施的策略

1.導入新課的策略。常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課環(huán)節(jié)在生活語文個別化教學的課堂中十分重要。因為在一對一的教學中，抓住學生的興趣點和著力點是展示教師教學藝術的“窗口”，也預示著整節(jié)個別化教學課堂的高潮與結局。除日常常用的故事激趣導入、創(chuàng)設情境導入、談話導入和設置懸念導入等方法外，個別化教學還應該注重導入設計的自然合理性、趣味性、針對性以及教師情感的投入。畢竟，殘障學生的一大特點就是注意力易分散，在學習生活語文這門兼具人文性和工具性的學科時，教師應該有意識地、巧妙吸引學生的注意力;同時突出重點、突破難點，在引路、鋪墊的基礎上使學生能夠順利地完成預期的教學目標。

例如，教學部編版生活語文一年級上冊的“大人 小孩”一課時，考慮到殘障學生的認知特點以及他們?nèi)狈ι铙w驗和知識儲備，可以讓學生將爸爸媽媽、爺爺、奶奶等的視頻和照片帶入課堂，在補充生活經(jīng)驗的基礎上幫助殘障學生理解“大人”“小孩”的概念，并讓學生通過角色扮演等環(huán)節(jié)加深學生對“大人”“小孩”的理解和生活化，可以引導學生分組辨析圖中的哪些人屬于大人，哪些屬于小孩。最后，再指出現(xiàn)在教室里哪些是大人，哪些是小孩？雖然學生不能用語言精準地表達出大人小孩的含義，但是通過生活中的現(xiàn)象，在教師的指導下進一步感受大人小孩的不同，能辨別出大人小孩即可。當然，對于學有余力的同學，教師可以加一句“你怎么看出是大人的”，用來訓練學生的思維及語言表達能力。這樣的設計讓學生將課堂內(nèi)化、泛化到生活中，從而提高學生的社會性知識儲備，不能不說這也是為學生回歸主流社會添磚加瓦。

2.創(chuàng)設情境的策略。個別化教學課堂中，教師要讓學生在具體生動的情境中學習生活、體驗生活語文。情境對于培智學校生活語文教學來說，并非是一種華而不實的外包裝，而是提高教學有效性的實實在在的一種方式方法。有效的教學情境不但可以調(diào)動學生的學習積極性，還有利于培養(yǎng)學生的語文思考，促進他們語文素養(yǎng)的提高。

①體現(xiàn)生活性從密切關注學生的生活經(jīng)驗開始。眾所周知，生活語文教學要生活化，是因為學生的很多直接經(jīng)驗來源于生活。生活化的教學有利于喚起學生的舊知，引導學生在新環(huán)境中學習新知。殘障學生的生活經(jīng)驗是有限的，教師不可能也不必要為所有的語文知識都從學生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學生的間接生活經(jīng)驗找到語文原型，創(chuàng)設語文情境。殘障學生的生活經(jīng)驗是有限的，所以老師要做個有心人，要留下學生參加課外活動的照片，甚至視頻;也要求家長記錄學生在家游玩、勞動的資料，豐富學生的直接經(jīng)驗，為以后的學習提供素材。

②體現(xiàn)工具性、人文性需要切實關注生活語文的學科本質(zhì)。教師創(chuàng)設的情境都應是為教學服務的，和教學內(nèi)容是密切相關的。情境出示后，就需要教師發(fā)揮主導作用，有意識地引導學生關注情境中的語文信息，發(fā)現(xiàn)語文問題，而不僅僅是使學生對出示的課件、教具的顏色、人物、內(nèi)容等感興趣。要充分發(fā)揮語文的工具性（對學生而言主要是學會交流）、人文性（受到熏陶）。

例如，在設計學生“花草樹木”的個別化教學中，教師可以還原“生活畫面”，從一個學生去公園的經(jīng)歷入手，讓學生根據(jù)自己已有的生活知識和經(jīng)驗去認識常見的花草樹木。課件創(chuàng)設的情境貼近學生的生活實際，如，校園里的花草樹木，小區(qū)里的花草樹木等，可以讓學生在生動具體的情境中學習新知。教師還可以充分運用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學，通過生動、形象、動態(tài)地演示，采取視、聽、觸、味、嗅結合的多感官教學方法來引導學生，讓學生充分的去思考、去用語言表達，甚至去模仿，如模仿花兒對我笑。這不僅是對學生進行美的教育，使其感受大自然的美好，也是對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，即不采摘花朵，愛惜花草。教師如此恰到好處的啟發(fā)、引導，一定能激發(fā)學生主動探索問題、獲取新知識的欲望，從而很好地完成個別化的教學任務。

3.操作活動的策略。操作活動是語文教學中教師所運用的一種常見教學手段，是提高課堂效率的有效途徑。作為教師，我們應重視操作活動，但同時也要注意避免形式上的操作，讓操作活動真正落到實處。語文操作活動一般是教師利用希沃等現(xiàn)代化的設備制作的讀一讀、點一點、貼一貼、連一連、畫一畫等活動或者是教具中開冰箱、火車的故事中開、推等活動。在生活語文的個別化教學中，部分教師其實是很困惑的，一方面覺得確實通過操作可以解決很多教學中的難點，可以化難為易，化抽象為具體，符合學生的心理年齡特點;但另一方面，學生對操作活動不感興趣，常常迫切地想知道下一個畫面是什么，就直接點入下一步;有時也因為一些精細化的動作，如連一連，浪費很多課堂時間，所以，這也需要教師精心設計科學的、可行的操作過程。

①合理運用操作活動的組織形式。在教學中教師可以把師生合作操作活動和個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教學環(huán)節(jié)。

②設計適宜的教學操作活動材料。在操作活動中，教師要考慮為學生提供的材料是否符合學生的年齡特點、現(xiàn)有知識水平、興趣愛好等。教師要緊緊圍繞操作活動的目標，把教師的教學意圖和要求融進個別化教育教學活動中。在平時的課堂教學中運用簡便易行的教具、學具，要讓學生感興趣，還要有操作性，更重要的就是操作活動材料的難易程度，以學生跳一跳能摘到果子的原則就行。因而，教師在設計操作活動時，就要考慮滿足不同發(fā)展水平學生的操作需要，允許他們從自身實際出發(fā)，自行選擇合適的材料，逐步達到目標要求。

③注重操作過程的指導和操作結果的評價。在生活語文教學中，教師要從低年級起就進行操作活動的常規(guī)訓練，訓練包含操作前、操作中、操作后的全過程;操作結束后對學生做出恰如其分的評價，簡明扼要的類化成教師想讓學生理解和掌握的知識點或者知識面。在操作中，教師還應注意對學生良好習慣的培養(yǎng)，如發(fā)放學具過程中教育學生收學具時要歸好類，輕拿輕放，不能亂扔。

例如，在進行個別化教育計劃“找規(guī)律”一課中，教師可以手把手教學生擺放“鉛筆、橡皮、鉛筆、橡皮”這樣ABAB型有規(guī)律的操作題，再要求學生獨立操作一遍。當中重度智力障礙學生遇到困難時，教師可以鼓勵、引導和輔助，最終使學生獨立或在輔助下擺放ABAB型有規(guī)律的物體，并適時加以延伸拓展。在結束時可以小結，當遇到困難時不要輕言放棄，可以請教教師或同學，相信自己能做到，這也是種學習方法及對學生意志品質(zhì)的教育。

4.生活語文語言訓練的策略。全面的語言發(fā)展包括語音、語義、語法和語用四個方面。目前，我們越來越重視殘障學生的語言訓練。學生語言能力的培養(yǎng)不僅是語文課、語言訓練課教學的主要任務，也是其他教學中不可忽視的一個重要任務。

例如，在語文個別化教學中，發(fā)現(xiàn)學生m的音總是發(fā)不出來或出現(xiàn)替代，教師可以設定教學目標為：學會m的發(fā)音;能夠語言輸出媽媽、摸、馬、草莓;學會輪替和等待。教學準備：一個拉口繩神秘袋子，馬模型、草莓模型、數(shù)字餅干（強化物）。教學過程：——請某某來摸一摸（重讀），神秘袋里有什么？——誰在摸一摸??？——某某在摸一摸——某某摸到了什么？——哇！摸到了一匹馬?，F(xiàn)在到誰摸一摸了？——現(xiàn)在到老師摸一摸了……

由此，在生活語文個別化教學中，語言訓練可簡單歸納為：

①教師示范，讓學生學“說”。教師的教學語言直接影響著學生的語言，由于面對的教育對象是殘障學生，因此，教師的語言更要規(guī)范、準確、精煉，敘述有條不紊。在教學中，教師要提供準確的語言模式，用簡單、明了的語言去讓學生學說。

②創(chuàng)設情境，讓學生想“說”。殘障孩子的聽課時間不能持久，愛動、注意力不夠集中。但是，教師可以在教學中設置各種問題情境，啟動學生的思維，激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生想“說”、敢“說”。

③適時引導，讓學生會“說”。在個別化教學課堂中，教師注意學生語言的完整性、準確性、簡練性。

④各種形式，讓學生練“說”。在課堂上，教師應該讓每個學生都有說話的機會，每次教師都需要強調(diào)語言的完整性，促進學生養(yǎng)成說完整話的習慣;教師還可以采取各種形式的說，如個人獨立說、一問一答說、師生合作說等。為了提高學生說的積極性，還可以增加節(jié)奏，如用手指輕敲桌面，如教師問“我叫什么”前兩字一字一拍，后兩字一拍;學生回答“我叫某某”，也是前兩字一字一拍，后兩字（或三字）一拍。在學生說的過程中及時糾正，在說的練習中不斷強化。

⑤個別化教學課堂練習設計的策略。在個別化教學課堂中，練習題的設計尤為巧妙和重要，既要利用短時間，注重效率，又要涵蓋整堂課的教學，甚至要為下節(jié)課做鋪墊，這就要求教師能夠做到以下幾點：分散教學難點，體現(xiàn)梯度性;讓學生練到點子上，體現(xiàn)針對性;讓學生練在易混易錯處，體現(xiàn)思考性;注意及時反饋;重視記錄，適時調(diào)整個別化教育計劃。

例如，學習“我的書包”一課時，教師不僅要讓學生認識書包以及書包里常放的物品，還應該根據(jù)智力障礙學生的能力設計歸類和找相同等不同難度的練習，可以是連一連，如幫它們找家：左邊豎著出示鉛筆、橡皮、直尺、語文書，右邊是文具盒，請學生說左邊有哪些，右邊是什么，左邊的哪些物品能放進右邊？然后讓學生連一連;也可以用說一說、圈一圈等的形式，旨在讓每位學生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)最大限度地得到進步。

三、結束語

培智學校的生活語文課盡管融入了生活的理念，但是，生活語文作為培智學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎，仍具有抽象性、精確性、工具性。教學必須從班級授課制中整理出來一部分時間，改變一些形式，以此來把培智教學中的知識內(nèi)化成本領。教師應認真執(zhí)行“以生為主”的教育理念，把學生當作課堂的主體，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，為有效個別化教學策略得以實施提供有力保障。

參考文獻

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