廖佳寶

【摘? ? 要】隨著新課程改革教育理念的不斷滲透，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上，形成自主探究物理知識的興趣，以此為學(xué)生日后進行長期的物理學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。但是，根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是產(chǎn)生機械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這是因為在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度增大，很多師生認為學(xué)習(xí)就是為了提高高考成績。教師應(yīng)當重視這一問題，在高中物理教學(xué)中采用形式豐富的信息化教學(xué)構(gòu)建和諧物理課堂。本文圍繞高中物理教學(xué)展開討論，著重探究新時期在高中物理教學(xué)中運用信息技術(shù)的重要意義和具體策略。

【關(guān)鍵詞】新時期? 高中物理? 課堂教學(xué)? 信息技術(shù)? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.022

當下是新課程改革教育理念普及與滲透后教育理念不斷產(chǎn)生變化的新時期，而物理又是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的特點以及物理綜合水平設(shè)計有效的教學(xué)策略及教學(xué)方案，促使學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上形成物理學(xué)習(xí)體系。得益于信息時代的快速發(fā)展，將信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中能豐富學(xué)生探究知識的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能聽到聲音又能看到畫面，同時還能通過學(xué)習(xí)軟件降低自身的學(xué)習(xí)壓力和難度，在提高學(xué)習(xí)效率的同時也增強了學(xué)生的物理思維品質(zhì)，豐富學(xué)生物理探究的形式，增強學(xué)生動手探究意識，為學(xué)生以后能夠成長為符合社會標準的復(fù)合型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、新時期高中物理教學(xué)中對信息技術(shù)運用的現(xiàn)狀分析

（一）利用信息技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加僵硬

相對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂來說，依賴于信息技術(shù)教學(xué)的物理課堂更加僵硬一些，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式在授課時極其靈活，師生之間搭配有術(shù)，不受約束，這能有效地提高教學(xué)的有效性，即使在教學(xué)過程中出現(xiàn)斷電、斷網(wǎng)的現(xiàn)象，對傳統(tǒng)教學(xué)也不會帶來太大的影響。而基于信息技術(shù)的物理教學(xué)課堂則不同，如果精心準備的教學(xué)資源在教學(xué)時遇到斷電、斷網(wǎng)的情況，就會無法適時使用，學(xué)生還會對物理信息化教育課堂產(chǎn)生誤解，認為物理學(xué)習(xí)并不能提高自身的物理學(xué)習(xí)效率。學(xué)生長期處于信息化教育過程時，一開始雖然能感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，但是在學(xué)習(xí)過后卻很難回歸到以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)生進行長遠的物理學(xué)習(xí)。除此之外，依托于信息技術(shù)的物理教學(xué)資源也比較僵硬，因為很多資源都是提前錄制好的，教師只能依托資源進行講解和引導(dǎo)。當前學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，如果對高中物理知識提出不同的見解，教師就難以隨機應(yīng)變改變視頻內(nèi)容的講解，不能及時靈活地處理這些問題。

（二）物理信息技術(shù)教學(xué)資源缺乏獨立性和原創(chuàng)性

教師在結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及其他高中物理教育工作者的教學(xué)視頻開展信息化教學(xué)時，容易忽略教學(xué)課件和教學(xué)資源的活性。部分教師不重視信息化課件制作的原創(chuàng)性和獨立性，導(dǎo)致教學(xué)時缺乏針對性，如果學(xué)生將主要的精力都放在不重要的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上，就會讓學(xué)生認為自己雖然在物理學(xué)習(xí)中付出了相應(yīng)的努力，但是卻沒有得到相應(yīng)的回報。還有的教師在制作多媒體課件時，沒有深挖內(nèi)容，或者對其上下內(nèi)容銜接沒有進行恰當?shù)奶幚?，帶偏學(xué)生的物理思維，這就背離了高中物理信息化課堂構(gòu)建的初衷。在教學(xué)過程中，部分年輕教師過于依賴信息技術(shù)教學(xué)，電子屏幕就當平常的黑板用，而信息化教育資源往往知識量較為龐大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易在感官上疲乏，興趣上遭受打擊。這不僅對課堂的教學(xué)質(zhì)量造成不良影響，還對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情造成了沖擊。另外，會有個別學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，盡管課件的評分很高，但是仍然缺乏學(xué)生個體學(xué)習(xí)的針對性和獨立性，這并不利于學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)。

（三）過于依賴信息技術(shù)展示物理實驗導(dǎo)致學(xué)生動手能力缺失

很多教師在高中物理教學(xué)中會經(jīng)常性地使用信息技術(shù)手段展示物理實驗，雖然營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生能在更輕松的條件下完成物理實驗的認知，但這無法使學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的印象。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)科主要是誕生于生活并且作用于生活，學(xué)生雖然能通過信息技術(shù)展示看到實驗的過程和結(jié)果，但是學(xué)生自主實驗與動手的能力無法得到有效提高。三維模擬實驗和數(shù)字化實驗室的運用雖然能使物理實驗更加便捷、更加逼真，效果也更加細致和透明，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能通過看的方式去了解實驗。如果學(xué)生在日常生活中遇到了實驗中的難題，就會缺乏動手探究的能力和勇氣。所以，教師在利用信息技術(shù)開展高中物理教學(xué)時，要選擇合適的時機，讓學(xué)生進行動手操作，教師如果過于依賴使用信息技術(shù)教學(xué)一帶而過是行不通的。那樣學(xué)生只是實驗的觀察者，并不是實驗的實踐者，在腦海中的記憶也只是存在于理論的形式，這既對學(xué)生的觀察、分析、動手能力造成了打擊，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以，教師在物理教學(xué)的開展過程中必須將信息技術(shù)和日常教學(xué)相結(jié)合。

二、新時期高中物理教學(xué)對信息技術(shù)運用的重要意義

（一）增強學(xué)生物理知識自主探索欲望

在新時期高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇合適的時機運用信息技術(shù)。首先，要有利于增強學(xué)生對物理知識自主探究的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能感受到物理學(xué)習(xí)的獨特樂趣，也能通過信息技術(shù)了解到物理知識和生活之間的密切聯(lián)系，達到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)目的。也讓學(xué)生在接下來的高中物理學(xué)習(xí)過程中，能發(fā)揮自身的物理學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強自身的學(xué)習(xí)效果，拓展自身的視野，為接下來進行自主物理知識的動手探究做好鋪墊。還能幫助學(xué)生形成利用信息技術(shù)途徑探究更多物理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）改革傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂

教師在教學(xué)過程中合理運用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂，還能轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這既秉持了“以生為本”的教育理念，又讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中感受到自主探究物理知識的獨特魅力。教師在教學(xué)過程中合理運用信息技術(shù)也能使學(xué)生通過自主探究的形式理解物理實驗的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，不再局限于課堂或者實驗室，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，使學(xué)生也能通過較為安全的數(shù)字化物理實驗，鞏固自身在課堂上所掌握的知識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，增強學(xué)生的動手探究能力，促使學(xué)生形成屬于自己的物理學(xué)習(xí)探究體系。

三、新時期高中物理教學(xué)對信息技術(shù)應(yīng)用的具體策略

高中物理教學(xué)往往以課堂為主要載體。而課堂按照教學(xué)廣度的視角分析來講，可以分為四大環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。這其中最不被學(xué)生重視的就是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會把精力放在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此鞏固自身的知識印象，也能高效習(xí)得物理知識。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)思想并無太大的錯誤，但是不重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是會給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成很大的影響，所以筆者主張將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂的四大教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進高中物理教學(xué)的高效開展，達到培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（一）運用信息技術(shù)開展課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性

學(xué)生不愿意在課前進行自主預(yù)習(xí)的很大一部分原因是，學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)時間與自己的課后休息相沖突。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而在課堂上高效吸收和學(xué)習(xí)物理知識，所以教師可以運用學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不必局限于教材或者對話。教師可以在物理課堂的預(yù)習(xí)過程中運用信息技術(shù)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。在設(shè)計信息教學(xué)資源時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活和興趣，使學(xué)生更愿意在輕松愉悅的氛圍下對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生正確的認知。[1]

（二）課堂學(xué)習(xí)中合理運用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的課堂體驗感

高中時期的學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維雖然活躍，但是課堂學(xué)習(xí)自制力不足，而且個別學(xué)生無法對物理學(xué)習(xí)形成正確的認知，認為學(xué)習(xí)物理知識的最終目的僅僅是為了提高文化成績。由于物理科目知識難以理解，個別學(xué)生認為在物理學(xué)習(xí)中的不足可以通過其他科目的學(xué)習(xí)來彌補，這就無法培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的動手探究能力，無法增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當在課堂學(xué)習(xí)中合理運用信息技術(shù)，幫助學(xué)生擺脫這種應(yīng)試教育的思想，讓學(xué)生通過信息技術(shù)開展物理學(xué)習(xí)，既能使其感受到物理知識和生活之間的必然聯(lián)系，也能豐富學(xué)生的課堂體驗感，讓其能感受到物理學(xué)習(xí)的獨特樂趣，使其愿意參與到物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，提高自身的物理綜合水平。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運動”這節(jié)課時，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索有關(guān)自由落體運動這一實驗記錄，并且搜尋當時非常著名的比薩斜塔實驗視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計成微課教學(xué)資源，上傳到班級的多媒體上供學(xué)生觀看。在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生認為自由落體運動與自身在日常生活中的關(guān)系不大，所以學(xué)習(xí)積極性不強。這時，教師可以從牛頓與蘋果的故事給學(xué)生講起，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒之后，就可以導(dǎo)入比薩斜塔的實驗。讓學(xué)生通過視頻的觀看了解到加速度的知識，也能回顧物體密度的內(nèi)容，同時增強學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓其明白物理知識的探究成果能夠?qū)ξ磥淼难芯慨a(chǎn)生何種影響，這就促使學(xué)生形成對物理學(xué)習(xí)的正確認知。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，不再認為物理課堂沉悶無趣，而是認為物理學(xué)習(xí)充滿生機和活力，還能對人類未來的物理領(lǐng)域的構(gòu)建貢獻出一份屬于自己的力量，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主動手探究物理的動機。

（三）課堂結(jié)尾中運用信息技術(shù)，理順學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維

在高中階段，學(xué)生的物理思維雖然趨于成熟，但是物理學(xué)習(xí)體系仍處于有待完善的層面，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所掌握的物理知識很容易就會被遺忘。教師與學(xué)生溝通和交流就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有正確的總結(jié)和歸納方法，總是將自己認為重要的知識在教材上標注出來，或者記錄到自己的筆記本中。這雖然是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)生在標注或者記錄后，卻很少對自己所標記的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，讓筆記本變成“收藏品”。物理是一門偏向于動手探究類的科目，只進行筆記記錄是無法鞏固學(xué)生的知識記憶的，所以教師在課堂結(jié)尾時，應(yīng)當合理運用信息技術(shù)，在鞏固學(xué)生知識記憶的同時，也理順學(xué)生的物理思維。在本策略的研究中，筆者選擇的是利用希沃白板繪制思維導(dǎo)圖。[3]

（四）課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強學(xué)生自主探究意識

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)過后，學(xué)生在進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)時，總是通過書面形式完成教師所布置的課業(yè)任務(wù)，對教師所布置的物理探究任務(wù)則并不重視。當下，教師就可以運用信息技術(shù)開展高中物理教學(xué)，通過信息化改革課后任務(wù)的完成方式，或者運用數(shù)字化實驗鞏固學(xué)生知識印象的同時，提高學(xué)生的動手探究能力。教師在課后復(fù)習(xí)中，應(yīng)用信息技術(shù)增強學(xué)生自主探究意識時，可以從學(xué)生的生活層面出發(fā)，首先設(shè)計與學(xué)生日常生活較為貼切的物理實驗內(nèi)容。[4]

例如，在完成“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)課的實驗活動后布置書面任務(wù)。如果學(xué)生完成的積極性不強，教師可以選擇將學(xué)生所進行的實驗壓縮制作成視頻，然后與標準的實驗視頻做對比，上傳到班級群中，供學(xué)生下載和觀看。學(xué)生在下載和觀看的過程中就會了解到自己在做實驗時還有哪些地方可以更完善，這就增強了學(xué)生的自主探究意識。之后教師可以為學(xué)生介紹“金華科仿真物理實驗室”軟件讓學(xué)生下載，并在上面自主進行實驗操作，讓學(xué)生實驗印象更為深刻，同時通過學(xué)習(xí)軟件所記錄的實驗數(shù)據(jù)更加準確。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能將數(shù)字化物理實驗作為自己物理學(xué)習(xí)生涯中的一部分去認真對待，這就幫助學(xué)生形成了正確的認知。于是學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中也能夠合理運用物理學(xué)習(xí)軟件，并且主動與教師進行探討和交流，拉近了師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生能聽取教師的學(xué)習(xí)建議，改進自己的物理學(xué)習(xí)方法，以此提高教師在高中物理教學(xué)中使用信息技術(shù)的有效性。

（五）及時給予學(xué)生適當?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理信心

在高中時期，尤其是高一階段，學(xué)生正處于初高中銜接的重要時期。在此時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是渴望得到教師認可的。所以教師在高中物理教學(xué)過程中結(jié)合信息化教學(xué)，構(gòu)建物理高效課堂時，就應(yīng)當結(jié)合信息化途徑和社交軟件在私下給予學(xué)生客觀合理的評價，讓學(xué)生認識到自己在物理學(xué)習(xí)中擁有出彩的地方和不足之處，從中感受到教師對自己物理學(xué)習(xí)的良苦用心。在創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，也拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更好地向教師反饋自己在物理學(xué)習(xí)中所遇到的概念問題和實驗問題，方便教師在接下來的教學(xué)過程中調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略。這既保證了教學(xué)的高效性，又讓學(xué)生在接下來進行物理學(xué)習(xí)時更加有自信，在促進學(xué)生物理綜合思維完善的同時提高物理教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在新時期高中物理教學(xué)中運用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂已經(jīng)成為必然的趨勢。在這個過程中，教師不僅要合理地運用不同的教學(xué)策略，還應(yīng)當秉持“以生為本”的教育理念，多從學(xué)生的角度思考和出發(fā)，設(shè)計信息化教學(xué)資源，幫助學(xué)生通過資源的關(guān)卡掌握更多的學(xué)習(xí)技能，儲備知識，形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻

[1]劉大剛.新時期高中物理教學(xué)對信息技術(shù)的運用探討[J].天津教育，2021（26）.

[2]安永強.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的優(yōu)化整合探討[J].新課程，2021（36）.

[3]何孝福.信息技術(shù)支持下的高中物理教學(xué)研究[J].安徽教育科研，2021（23）.

[4]哈一平.高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展[J].新課程研究，2021（23）.