楊慧 王正惠

【摘要】線上家園聯動成為疫情下幼兒園應對現實困境的重要方式。本文針對疫情期間家園在線合作效果甚微、合作內容定位不清晰、教師家長角色固化等不足，探索開發(fā)在線家園合作新模式，并在此基礎上通過教師信息素養(yǎng)能力提升、家園合力共育等多方面支撐，確保在線家園合作落到實處。

【關鍵詞】后疫情時代；幼兒教育；家園合作；在線新模式；應用

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）11-0050-04

【作者簡介】楊慧（1991-），女，山西五臺人，四川綿陽師范學院助教，教育學碩士；王正惠（1979-），女，四川儀隴人，四川綿陽師范學院教授，教育學博士。

“新冠”肺炎疫情的突然爆發(fā)，給教育帶來深遠影響，沖擊著原有的學校運行方式。學習場域的變化迫使家長承擔起幼兒學習陪伴、監(jiān)督的主要責任，被賦予一定教育教學任務的家長們如何做到得心應手？家長如何依據幼兒已有的認知力和理解力進行教育教導？家園合作能否成為一種新常態(tài)來助推在線活動的有效開展？這些都是幼兒居家學習所面臨的困境，但同時也為家園合作協(xié)同育人創(chuàng)造了機遇。后疫情時代應抓住機遇，化危為機，構建基于互聯網信息技術的家園合作育人“新常態(tài)”，實現資源匯聚，家園協(xié)同育人。

一、疫情期間幼兒教育在線家園合作現狀分析

通過參考相關文獻，我們編制了《“新冠”肺炎重大疫情中家園合作現狀調查問卷》（教師卷及家長卷），從家園合作重要性認識、家園合作形式、家園合作內容、家園合作效果評價四個維度進行問題設計，了解教師與家長對家園共育相關工作的真實想法，為之后針對性提出家園協(xié)同共育模式提供可參照的數據支撐。參與本次調查的家長共2499人，幼兒教師共475人，分別來自公辦幼兒園、私立幼兒園和早教機構。

（一）疫情期間家園合作的重要性認識調查

1. 家長對家園合作重要性的認識

通過問卷調查，約有79%的家長認為疫情期間有必要進行線上家園合作；約8%的家長認為疫情期間沒必要進行線上家園合作；約13%的家長對此持不確定態(tài)度。這反映出絕大多數家長均意識到了家園合作的重要性。幼兒居家在線學習互動需要家長予以配合或協(xié)助營造適切的終端環(huán)境[1]，對于低學段幼兒來說，需要家長營造一個安靜舒適的活動區(qū)來防止干擾因素的影響。從與家長的交談中，我們了解到大多數家長可以保證父母一方在家陪伴孩子，陪伴時長在3～5小時的居多。

2. 教師對家園合作重要性的認識

約91%的幼兒教師認為在疫情期間有必要進行線上家園合作，約3%的幼兒教師覺得可有可無；約6%的教師認為疫情期間沒有必要進行線上家園合作。疫情期間幼兒線上教學活動的高質量開展離不開教師間的線上教研分享，需教師具備良好的教學設計能力、風格轉變能力、信息技術能力和情緒管理能力[2]。教師是否參與線上教研共同體，是否注重信息化經驗的共享分享，是否有意識地統(tǒng)整多方教育資源發(fā)揮自身主觀能動性等也從側面反映了教師對家園合作重要性的認識及態(tài)度。

（二）疫情期間家園合作形式調查

疫情期間家園合作的形式主要指家園共育網絡平臺的選擇以及雙方利用平臺線上參與的情況。

1. 家園合作網絡平臺的選擇情況

借助信息化技術，家園溝通渠道主要是電話、微信、QQ等。隨著家園共育渠道的豐富與變革，公眾號、問卷星、釘釘、抖音等也進入家園溝通的視野（詳見下圖）。不難看出，家園共育過程中溝通形式豐富多樣，信息技術發(fā)揮了重要作用。此外，不論是家長還是教師均會采用多樣化的信息呈現方式，如文字、語音、視頻、圖片等方式。

2. 家園合作雙主體利用網絡線上參與情況

根據對教師與家長線上交流頻次的統(tǒng)計，約98%的教師通過線上交流方式與家長平均每天溝通1～4次，約2%的教師與家長全天無交流，被調查人數中約50%的教師經常在線向家長了解幼兒居家情況（詳見下表）。與教師交談得知，一些幼兒園為確保家園共育的教育質量，會在咨詢家長的基礎上制訂幼兒線上教育制度，如幼兒線上教育時間、教育內容、家庭教育活動等，家長要積極參與并記錄好幼兒的一日活動記錄，隨時與教師進行溝通反饋。這樣的在線教育制度在尊重家長、尊重幼兒的基礎上使線上教育互動更具人文價值，既確保了家園共育的質量又能為幼兒創(chuàng)設一個良好的學習及成長環(huán)境。

（三）疫情期間家園合作內容調查

疫情期間，家園合作的內容主要集中于幼兒居家生活指導、幼兒情緒疏導、居家小游戲指導等方面。從調查結果來看，家長及幼兒教師首先要關注的都是幼兒每日的身體健康狀況，關注幼兒有無發(fā)熱等身體不適情況；其次關注的是幼兒一日生活作息安排，聚焦幼兒心理情緒調適。幼兒園圍繞疫情期間的生活及家長、幼兒的需求，通過班級群、公眾號等方式發(fā)布一些親子游戲活動，通過錄制視頻和音頻向家長推送精選的有關疫情防護、自我健康防護類的故事繪本。

（四）疫情期間家園合作效果評價調查

1. 家長對線上家園合作效果的評價

調查結果顯示，76%的家長認為自己所進行的線上家園合作是有效果的，約21%的家長認為自己所進行的家園合作效果一般，僅有2%的家長認為家園合作效果不好。家長對家園合作效果的評價是基于幼兒園能否了解自己的訴求、能否及時為自己答疑解惑來做出評價的。多數家長認為家園互動能夠解決自己在育兒過程中的困惑，豐富自己的育兒經驗、進一步增進親子關系。

2. 教師對線上家園合作效果的評價

約48%的教師認為線上家園合作非常有效果，約31%的教師認為有效果，約19%的教師認為其效果一般，約2%的教師認為線上家園合作沒有效果。大多數教師認為疫情期間線上家園合作有助于改善幼兒不良情緒及不良習慣，解決了家長在育兒過程中的某些困惑，促進了家園良好和諧關系的建立，認為疫情期間開展線上家園合作是增進家園雙方深度溝通合作的一個重要契機。少數教師基于在線學習脫離真實教學情境造成教學效果低下的核心問題，認為線上家園合作無效果。

二、疫情期間在線家園合作問題揭示

幼兒身心發(fā)展的特殊性決定了幼兒園在線教學的受眾是家長和幼兒，根據教師及家長的調查結果反饋，在線家園合作存在以下問題：

（一） 線上家園合作流于形式效果不佳

疫情期間長期居家生活給家長育兒帶來了諸多挑戰(zhàn)，面對精力旺盛、活潑好動的幼兒，家長缺乏有效的方法，在照顧孩子的日常起居中顯得焦頭爛額。由于家庭生活存在差異，在父母身邊的幼兒，因父母復工，幼兒白天就與祖父母待在一起，面對幼兒園推送的資源及合作需求無法消化。家長認為教師要每天填報健康信息，重復性的工作給自己增加了負擔。教師雖能從認識上對家園合作的必要性給予肯定，但也存在應付工作的行為，與家長缺乏深入有效的溝通，很少甚至并未主動聯系家長來探討育兒問題，被動地等待有困惑的幼兒家長來問。疫情期間家園合作的共同點是忽視了兒童始終是有效開展家園共育的立足點，活動內容并未回歸兒童本身，存在家長、教師相互應付的情況。

（二）線上家園合作內容定位出現偏差

幼兒由于自身認知原因，自律自控和自我調節(jié)的能力還不穩(wěn)定，在居家學習上需要父母的督促和指導，但疫情期間家園雙方合作的內容相對匱乏，超過76%的家長只是就幼兒每日身體健康狀況與幼兒園有溝通，大多數家長也只陪幼兒觀看教師錄制的活動視頻。家園合作的內容應該是多方面的，但疫情期間家園合作的定位出現了偏差，內容較為匱乏，大多關注幼兒的身體狀況，幼兒心理情緒疏導以及個性品德培養(yǎng)就略顯單薄。有少數家長為了讓孩子疫情期間可以“彎道超車”，大量給孩子填塞與他們認知發(fā)展水平不相符的文化內容。家園互助協(xié)作內容定位偏差、交流內容匱乏不系統(tǒng)，難以使幼兒園和家長雙方獲得實質性的教育啟示。

（三）線上家園合作雙方角色固化

疫情期間教學方式的轉變使得幼兒教師和家長的功能角色發(fā)生了一定的改變，在以往的教學活動中，幼兒園占據著家園合作的主動地位，家長對幼兒園、對教師高度信任；而在疫情期間，居家在線教學一定程度上削弱了幼兒園的主動地位，家園的信任關系發(fā)生了轉移，教師寄期望于家長，希望家長能夠在督促引導幼兒開展活動方面發(fā)揮影響力。但具體實踐中家園雙方固化先前角色，教師依然擔任信息傳遞者角色，而家長“理所當然”地承擔起信息接收者的角色，教師單向地通過微信群等網絡平臺向家長告知任務，而家長也只是機械性地回復“收到”“好的”。幼兒居家的一日活動安排本應是家園共同完成的，但實際上還是延續(xù)線下教學風格，雙方出發(fā)點和落腳點也只限于任務本身，未能構建起相互信任、相互合作和共同努力的家園關系，未形成教育合力。

三、后疫情時代幼兒教育在線家園合作新模式的開發(fā)與應用

“新冠”疫情的爆發(fā)，給傳統(tǒng)“圍墻式”學校教育帶來了沖擊，家庭教育擔負起正規(guī)學習和非正規(guī)學習之間的重要聯結使命，也讓大眾重新思考和定位家校協(xié)同育人的使命和責任。

（一）構建協(xié)同合作的家園共育制度保障體制

制度是家園共育工作運行的基本保障，是開展家園合作活動的有利條件。疫情期間家園雙方合作中出現的問題，歸根結底，還是因為缺乏相應的家園共育政策指導。政策的執(zhí)行落實、目標達成與否僅依靠行政、管制等手段是遠遠不夠的，還應當建立完善的保障體系，確保政策能夠落實，能夠有效地指導實踐[3]。在具體的實踐過程中首先應明確家園雙方的責任而不是避而不談，雙方責任劃分不明確，即便國家與時俱進頒布了家園合作方面的相關政策，最終的時效性還是會大打折扣，只有及時、正確地制定與社會改革發(fā)展相適應的學前教育政策法規(guī)并切實執(zhí)行，才能保證學前教育走上適應國家和社會發(fā)展需要的科學化發(fā)展道路[4]。國家和地方教育行政部門應該利用本區(qū)域的特色出臺適合本區(qū)域家園合作共育的政策，明確家園雙主體在家園共育中的主要權利與義務，并將家園合作納入教育考核體系。切實可行的政策制度會對家園共育工作起到促進作用，能夠督促家長及幼兒教師積極參與到家園共育合作中，提升家園共育工作的實效性。

（二）打造資源匯聚的家園共育運行機制

打造資源匯聚的家園共育運行機制，有助于推進家園育兒科學化、規(guī)范化。首先應持續(xù)完善偏遠地區(qū)網絡資源建設，數字資源不到位無疑是影響家園共育有效運行的致命短板[5]。其次，幼兒園方面要高度重視家園協(xié)作，注重挖掘利用好家長資源，幼兒園層面應依據本園實際深化家園關系，尊重每一個家庭，給予家庭更多的參與權與參與機會，將家長視為幼兒教育的合作伙伴，利用家長資源開展相關活動，并進行相應的育兒指導。完善家園溝通渠道和方式，利用常見社交工具及時向家長溝通相關工作信息，提高協(xié)作效率，避免低效形式化的家園活動增加家長負擔。作為家長，要增強家園共育的責任意識，明確自身主體地位，承擔起應有的責任，以積極的態(tài)度參與到家園共育工作中。良好家園共育效果的實現離不開溫馨融洽的家庭氛圍，家長應關愛孩子，增加親子活動時間，從日常生活入手，循序漸進教會孩子明辨是非，做出正確的判斷與選擇。

（三）拓展延伸家園合作共育內容及形式

目前，常見的家園共育形式為家長開放日、家長會等活動，隨著網絡媒體的興起與成熟，家園共育的渠道也在日漸豐富，如公眾號、微信、微博等。家園共育內容不僅包括家長參與幼兒園的活動決策、參加家長助教活動、配合幼兒園完成一些親子任務，還包括幼兒園開發(fā)相關體驗式課程邀請家長參與，或邀請家長參與幼兒園的課程開發(fā)，以及為幼兒園的管理提供志愿服務等，提升家園合作效能。家園合作的內容要多增設生活性、活動性的常識課程，讓幼兒了解一些必備的常識問題來增強自己的知識經驗儲備。為增強互動的有效銜接性，家長可幫助幼兒提前知曉相關內容，這樣幼兒教師開展線下互動時才會高效。家園合作共育的內容要真正適宜兒童，教師應立足兒童的立場選擇推送優(yōu)質的教育資源，發(fā)掘貼近幼兒真實生活的親子活動和游戲。

（四）提升教師及家長線上家園合作的信息技術素養(yǎng)

疫情時期，線上家園合作對家園雙主體的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。教師應掌握在線教學的手段方式，為學生提供優(yōu)質、適宜的數字化學習資源，采用的媒體形式要貼合幼兒年齡認知特點，激發(fā)幼兒學習興趣。家長的信息素養(yǎng)主要面向孩子生活場景中的技術應用，更加貼近居家學習的個人實際需求，主要包括信息技術工具的使用、信息篩選及相關日程安排[6]。 家長可根據孩子自身教學安排的差異利用可視化的信息技術手段讓孩子熟知于心。此外，要加快推進教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的進程，構建教師在線培訓體系是幼兒園應對教育現代化的必然選擇。通過開展信息技術培訓，幫助幼兒教師熟練掌握信息技術的操作及應用，開發(fā)出符合幼兒年齡特點的教學內容，利用圖像、視頻等素材進行二次加工并直觀形象地傳達給幼兒，選擇有效適宜的方式方法并確保信息技術手段下在線師幼互動的高質量，整合平臺資源提高家庭教育的服務指導能力[7]。

【參考文獻】

[1] 屠明將，劉義兵，吳南中.基于VR的分布式教學：理論模型與實現策略[J].電化教育研究，2021（1）：93-99，121.

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[3] 孔露，張斌.改革開放四十年家園合作共育政策的回顧與反思[J].教師教育學報，2019（3）：76-83.

[4] 梁慧娟.改革開放40年我國學前教育事業(yè)發(fā)展的回望與前瞻[J].學前教育研究，2019（1）：9-21.

[5] 寧本濤，高欣秀.回到教育原點：小學在線教學的成效、問題與未來走向[J].中國電化教育，2020（11）：46-51.

[6] 丁杰，楊現民.新冠肺炎疫情期間的家校共育策略[J].中小學信息技術教育，2020（6）：22-27.

[7] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊.疫情期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020（3）： 20-28.

本文系2019年四川省哲學社會科學重點研究基地多元文化研究中心科研項目“教育信息化推進民族地區(qū)義務教育現代化研究”（課題編號：DYWH1910）階段性研究成果。

通訊作者： 楊慧，2450696629@qq.com

（責任編輯 張 娟）