何天石

【摘? ? 要】在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國更加注重教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，提倡在教學(xué)工作中采用現(xiàn)代化教學(xué)模式教學(xué)，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠迎合新課程改革的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。因此，在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式? 地方師范院校? 聲樂教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.020

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)有著本質(zhì)不同，其能夠有效處理地方師范院校聲樂教學(xué)工作中面臨的難題，并讓學(xué)生提升自身專業(yè)性技能，使學(xué)生在步入社會(huì)后有更加廣闊的發(fā)展空間。因此，本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂模式在地方師范院校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用為主題展開分析，詳細(xì)了解在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義、存在的缺陷，并提出促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用的可行性對策。

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新。對于地方師范院校來說，其主要職責(zé)和義務(wù)就是為國家輸出更多專業(yè)性技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教資人才。因此，地方師范院校應(yīng)善于改革創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生提升自身專業(yè)性技能，使學(xué)生在步入社會(huì)后能夠有更加廣闊的發(fā)展空間。而翻轉(zhuǎn)課堂模式在聲樂教學(xué)工作中的應(yīng)用，會(huì)給教學(xué)工作注入新鮮血液，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)形式，讓學(xué)生在掌握聲樂理論知識(shí)的同時(shí)，顯著提升演唱技能和舞臺(tái)表演能力。

一、探究在地方師范院校聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)實(shí)意義

在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有現(xiàn)實(shí)意義，其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)工作中，教師為了讓學(xué)生掌握各項(xiàng)專業(yè)性知識(shí)，提升自身能力，會(huì)采用“灌輸型”“填鴨式”教學(xué)模式為學(xué)生灌輸知識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知固化，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師能夠結(jié)合課程內(nèi)容制定視頻課件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和聲樂課程相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。在面對自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可以反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，直到“吃透”和鞏固。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中的應(yīng)用會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在這一教學(xué)背景下，教師不再主導(dǎo)課堂為學(xué)生進(jìn)行講解，而是將教師和學(xué)生的地位相互顛倒，突出學(xué)生的主體性，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣來自主開展學(xué)習(xí)，并對所學(xué)習(xí)的知識(shí)反復(fù)鞏固，然后在和教師、其他同學(xué)的相互交流中提高學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提升自身學(xué)習(xí)成績，還會(huì)養(yǎng)成善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)促使地方師范院校聲樂教學(xué)工作更加豐富多樣，教師和學(xué)生會(huì)有更廣闊的交流溝通空間，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，更方便教師融入學(xué)生群體，掌握學(xué)生的個(gè)性化需求，在學(xué)生面臨問題時(shí)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)內(nèi)容?？傮w來說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查閱和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，拓展視野，激發(fā)想象力和學(xué)習(xí)靈感，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)影響。

二、探究在地方師范院校聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的缺陷

當(dāng)前在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中依然存在各種問題有待完善。對于地方師范院校來說，其主要的職責(zé)和義務(wù)就是為國家輸出專業(yè)性技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教育人才，提升學(xué)生自身的工作能力。因此在實(shí)際教學(xué)工作中采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)更有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是，由于部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識(shí)不夠深入，以至于未能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，如果教師不能認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式的價(jià)值，很有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。而教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可度有待提升的主要原因體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，部分教師年齡較大，很難接受新型教學(xué)形式，不能獨(dú)立完成翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作工作。第二，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力完成備課工作，以至于教師的工作量大大增加，導(dǎo)致教師不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)交流。當(dāng)前在部分地方師范院校中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只給學(xué)生提供視頻，讓學(xué)生自行觀看和自主學(xué)習(xí)，這種注重形式而缺乏內(nèi)涵的教學(xué)，其本質(zhì)依然是傳統(tǒng)的授課方式。當(dāng)教師為學(xué)生提供課件后，并未及時(shí)與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生的問題也很難直接傳遞給教師，因此教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)都不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體效率，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性，對各種聲樂作品的理解不夠深入，缺乏良好的情感體驗(yàn)。

部分教師對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式抱有較高的期望，希望在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后能夠立刻看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。但事實(shí)上，學(xué)生只是通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻未經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相互融合，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要及時(shí)調(diào)整對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知，適當(dāng)增加實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握各種專業(yè)的聲樂知識(shí)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用在課堂中掌握的重點(diǎn)知識(shí)，提升應(yīng)用能力。

三、探究在地方師范院校聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性對策

（一）更新教學(xué)手段

在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要注重優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師要對翻轉(zhuǎn)課程足夠重視和關(guān)注，注重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂授課。這就對教師提出新的要求，要加深對多媒體教學(xué)技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生制作更具有亮點(diǎn)和價(jià)值的視頻，吸引學(xué)生的好奇心和注意力，提升學(xué)習(xí)聲樂的興致，這也是教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，需要教師結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)，精心制作教學(xué)視頻。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌時(shí)，要全面掌握各地區(qū)具有代表性的民歌，像安徽的《摘石榴》湖南的《瀏陽河》，教師應(yīng)善于把握各地區(qū)的觀念特征，并在這一背景下制作微課視頻，確保所制作的視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)工作的說服力，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)聲樂作品中的內(nèi)涵和價(jià)值。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系

教師應(yīng)優(yōu)化完善聲樂教學(xué)體系，注重開展實(shí)踐訓(xùn)練工作，其中主要體現(xiàn)在要強(qiáng)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資力量提升上。而教師要走入學(xué)生群體，對其聲樂基礎(chǔ)全面掌握，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置課程，并配備不同的聲樂教師，提升師資整體力量、教學(xué)工作的有效性和專業(yè)性。還要適當(dāng)增加實(shí)踐訓(xùn)練工作，為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生重視實(shí)踐訓(xùn)練，也可以采用學(xué)分制，促使學(xué)生了解聲樂訓(xùn)練的必要性，確保學(xué)生始終堅(jiān)持開展聲樂練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是要在教學(xué)工作中體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師要善于觀察每一位學(xué)生，第一時(shí)間掌握學(xué)生存在的聲樂問題。

（三）制作微課內(nèi)容

教師要注重制作具有價(jià)值的微課視頻，把所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容融入其中，通過幾分鐘的視頻來涵括所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，而這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師要注重學(xué)習(xí)微課視頻的制作技巧，具備良好的信息能力，還要對所教學(xué)的內(nèi)容全面認(rèn)知，把聲樂知識(shí)整合成為視頻、文字和圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生在上課前提前觀看視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。教師也應(yīng)提出具有針對性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)完成。學(xué)生要按時(shí)定量地完成各項(xiàng)任務(wù)，并把自己存在問題的地方標(biāo)記出來，在后續(xù)上課時(shí)及時(shí)提出，和其他同學(xué)探究或者請教教師。教師也可以就此把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。需要注意的是，在制作視頻時(shí)，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，促使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，還要善于挖掘同類型的音樂，讓學(xué)生落實(shí)對比，感受不同音樂作品中所體現(xiàn)出來的不同的情感情緒，從而加深學(xué)習(xí)印象，最終使學(xué)生牢固掌握聲樂知識(shí)。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)

在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到課堂主體是學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具備主體觀念，教師在課堂中要為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，提出問題讓學(xué)生加強(qiáng)思考，也可以為學(xué)生合理分組，讓學(xué)生以小組的形式共同探究，在小組研究討論中整合學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在完成討論環(huán)節(jié)后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將自身心得表達(dá)出來，進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重以輔助的身份進(jìn)入小組中和學(xué)生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題的能力，在學(xué)生面對難題而不能及時(shí)處理時(shí)，教師要及時(shí)提醒，避免浪費(fèi)太多的課堂教學(xué)時(shí)間，為了讓學(xué)生始終處于一種輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也可以在課堂中利用一部分時(shí)間為學(xué)生組織開展趣味教學(xué)，比如讓學(xué)生自發(fā)組成不同聲部，然后再選擇自己喜歡的曲目落實(shí)合唱。

聲樂教學(xué)和其他學(xué)科有著本質(zhì)不同，作為一名聲樂教學(xué)教師，要意識(shí)到聲樂教學(xué)工作的開展會(huì)讓學(xué)生形成良好的審美觀念、道德品質(zhì)和正確的“三觀”，這也是每一位師范專業(yè)學(xué)生所必備的品質(zhì)。因此，為了提升學(xué)生的聲樂專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，教師應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐練習(xí)的比例，促使學(xué)生更好地整合知識(shí)，在實(shí)踐訓(xùn)練中準(zhǔn)確地掌握演奏情感。教師要善于利用視頻的形式展現(xiàn)近距離演示演奏、演唱的技巧，讓學(xué)生對關(guān)鍵理論知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，再通過反復(fù)訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)自主性。在課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)演作，并以小組形式交流溝通，在課上，要求每一個(gè)小組派出一名代表，一邊用語言講解一邊示范，強(qiáng)調(diào)和凸顯演奏和演唱的技巧。教師要細(xì)心觀察每一位學(xué)生，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正和強(qiáng)化。對于地方師范院校聲樂專業(yè)的畢業(yè)生來說，其在步入社會(huì)后所從事的崗位主要是聲樂教師、主持人或者合唱隊(duì)員等。因此，教師在教學(xué)工作中還要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，要了解畢業(yè)生應(yīng)具備的各項(xiàng)要求，比如具有良好的唱法、掌握完善基礎(chǔ)樂理知識(shí)、提升溝通能力，聲樂教師要注重組織開展文藝匯演活動(dòng)，并把活動(dòng)組織工作、表演內(nèi)容全權(quán)交給學(xué)生處理，而教師從旁起到輔助作用。

（五）重視評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)工作的開展能夠直接反映應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后的聲樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況，在考核評(píng)價(jià)工作中教師要善于采用主觀評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)相互融合的手段，得出更加具有針對性和客觀性的結(jié)論。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師還要善于采用階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。在授課過程中對學(xué)生的課前表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)情況、課后落實(shí)情況全面記錄，從學(xué)生的聽課狀態(tài)、日常表現(xiàn)、討論情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，以正確的眼光看待自身存在的缺陷和不足，積極向教師和其他同學(xué)請教，在彌補(bǔ)缺陷的同時(shí)提升自身能力。另外，教師要善于反思，在完成教學(xué)后，依據(jù)教學(xué)結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，促使在后續(xù)授課中優(yōu)化完善，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)。

通過上述問題的分析，我們充分地意識(shí)到在地方師范院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用能夠提升聲樂教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不可否認(rèn)，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)工作中依然存在各種問題，未能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，其中主要體現(xiàn)在師生缺乏有效互動(dòng)交流、教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度有待提升等方面。因此，在后續(xù)授課中，為了實(shí)現(xiàn)在地方師范專業(yè)院校聲樂教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師要及時(shí)更新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)體系，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，制作合理的微課內(nèi)容，合理設(shè)置作業(yè)，注重開展實(shí)踐，重視評(píng)價(jià)工作，為促進(jìn)地方師范院校聲樂教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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