公茂菲

【摘? ? 要】幼兒園雖然屬于我國(guó)的初級(jí)教育體系，但是它對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起到了不可或缺的作用。生命教育作為幼兒教育中一門普通課程或是活動(dòng)，能夠加深幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓幼兒意識(shí)到生命存在的意義和價(jià)值。不過(guò)，想要完成生命教育任務(wù)，教師需要在遵循幼兒主體、生命教育、結(jié)合生活等原則的基礎(chǔ)上去實(shí)施。本文從繪本故事、區(qū)域活動(dòng)、演習(xí)活動(dòng)、特殊節(jié)日、家園共育等五個(gè)方面對(duì)生命教育進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 生命教育? 思考

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.014

幼兒教育從最初實(shí)驗(yàn)性教育到今天已經(jīng)成為我國(guó)教育的重要形式之一。通過(guò)幼兒教育可以讓幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能夠從根本上完善幼兒的品質(zhì)、精神和素養(yǎng)。而生命教育的開展，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)、了解生命的形成、發(fā)展、結(jié)束等過(guò)程，并且從不同形式的生命活動(dòng)中學(xué)習(xí)到生命的價(jià)值、意義，明白“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的道理，快速促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在有限的生命中做到珍愛自我和他人生命，努力實(shí)現(xiàn)和提高生命的價(jià)值，爭(zhēng)取將來(lái)成為一名優(yōu)秀的特色社會(huì)主義建設(shè)接班人和建設(shè)者。

一、幼兒園開展生命教育的意義

幼兒園開展生命教育活動(dòng)，主要依據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》中關(guān)于“保護(hù)和促進(jìn)幼兒生命健康”的相關(guān)內(nèi)容[1]。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，“生命”的概念及過(guò)程屬于不可或缺的一部分，而在幼兒階段展開生命教育，能夠幫助幼兒及早形成正確的品質(zhì)精神，樹立正確的生命觀念意識(shí)。幼兒園開展生命教育活動(dòng)對(duì)于千萬(wàn)幼兒家庭而言，是一種有效促進(jìn)家庭幸福、和睦的有效途徑，對(duì)于社會(huì)主義社會(huì)而言，可以從根本上降低社會(huì)生活中的不良因素和潛在危險(xiǎn)，從根本上維護(hù)和保障社會(huì)主義社會(huì)的和諧、健康和友好。

生命教育是一項(xiàng)關(guān)于生命和自我認(rèn)知的教育，通過(guò)生命教育可以讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我，知道自己是從哪里來(lái)的，以后會(huì)經(jīng)歷哪些階段，將來(lái)會(huì)去到哪里，從而使幼兒具備完善的人格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的，且只有一次，在幼兒階段開展生命教育，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的形式有許多種，不一定非要改變生命的長(zhǎng)度，也可以嘗試拓寬生命的寬度，引導(dǎo)幼兒形成尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的思想和意識(shí)，讓幼兒在經(jīng)歷挫折、逆境的時(shí)候，可以勇往直前;在迷茫、失望的時(shí)候，仍舊可以堅(jiān)守本心，努力為美好的明天去奮斗和努力。

二、幼兒園開展生命教育的原則

（一）幼兒主體原則

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，教師需要認(rèn)識(shí)到幼兒生命力的旺盛，并通過(guò)科學(xué)合理的方式，讓幼兒這種生命力成為生命教育的助力。幼兒生命力旺盛的表現(xiàn)集中表現(xiàn)為幼兒在思維上的跨越性、在行為上的活躍性，因此，在開展生命教育的時(shí)候，必須要結(jié)合幼兒主體的特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與到生命教育活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手、直觀體驗(yàn)的方式，逐步與生活、世界接軌，從而獲取更多的生命知識(shí)[2]。另外，教師在強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的時(shí)候，還需要認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)體之間的差異性，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、性格、能力和天賦，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的生命教育活動(dòng)方案，促使幼兒個(gè)體得到快速、高效的發(fā)展，讓幼兒和教師一起踏上神奇的生命之旅。

比如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師讓幼兒進(jìn)行植物的種植和管理時(shí)，有的幼兒非常喜歡挖土、澆水，而有的幼兒則更愿意在旁邊觀察。因此，教師可以給愛好挖土、澆水的幼兒多安排一些類似的活動(dòng)任務(wù)，而對(duì)于喜歡觀察的幼兒，可以讓他們觀察和總結(jié)其他幼兒的行為，并分享觀察后的結(jié)果。如果想要徹底發(fā)揮生命教育的價(jià)值，教師可以適當(dāng)對(duì)調(diào)一下兩類不同性格幼兒的任務(wù)內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度、采用不同方法完成對(duì)生命的探究，促使幼兒形成完整、完善的生命概念。

（二）生命教育原則

生命教育原則，是指在開展生命教育活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)性質(zhì)都需要具備一定的教育性。教育性原則的遵循，一方面可以有效區(qū)分游戲活動(dòng)和生命教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生命概念的快速形成;另一方面能夠保障生命教育活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展具有益處，而不會(huì)成為表面性的活動(dòng)內(nèi)容，徹底保障了活動(dòng)開展的價(jià)值、意義和作用。在教育性原則中，教師在挑選活動(dòng)主題、教育內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)格外注重二者的兼容、統(tǒng)一和結(jié)合，并參照學(xué)校安排的教學(xué)計(jì)劃，借助現(xiàn)有教育資源，積極高效地完成生命教育任務(wù)，增進(jìn)幼兒對(duì)生命概念、意義的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，“過(guò)家家”是幼兒十分喜歡的一種游戲活動(dòng)。在玩“過(guò)家家”的時(shí)候，幼兒會(huì)扮演一些角色，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、兒子女兒等，幼兒在扮演角色的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)做一些屬于角色的工作內(nèi)容，如爸爸媽媽需要上班工作、爺爺奶奶需要做飯等。通過(guò)對(duì)不同工作內(nèi)容的模仿，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和可貴，意識(shí)到生命的內(nèi)容不只是游戲，還需要承擔(dān)起不同的責(zé)任和義務(wù)，從而對(duì)生命和生活形成全新的認(rèn)識(shí)、理解。在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，能夠做到幫助同學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家庭生活中，可以主動(dòng)去做一些力所能及的家務(wù)，爸爸媽媽回家后，給他們端茶送水，聽爸爸媽媽的話，和鄰居禮貌相處，等等。

（三）結(jié)合生活原則

生命和生活的關(guān)系密不可分，生命既是自己的生命，也是生活中的生命，沒有良好的生活環(huán)境，生命也就無(wú)法得到安排和保障。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們對(duì)于生活的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)生命的熟悉程度，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活可以帶給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)，幼兒園的教育有時(shí)候會(huì)讓他們“討厭”。所以，在整個(gè)生命教育活動(dòng)中，想要達(dá)到預(yù)期的生命教育效果，教師可以嘗試從生活內(nèi)容的角度出發(fā)，在生命教育活動(dòng)中引入生活內(nèi)容，降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的“討厭”心理，增強(qiáng)幼兒的生命意識(shí)和價(jià)值情感。在實(shí)際操作過(guò)程中，一方面教師可以根據(jù)幼兒的日常生活行為和經(jīng)驗(yàn)有目的、有意識(shí)地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在生活中形成生命觀念;另一方面可以篩選一些幼兒感興趣的生命話題，讓幼兒在討論話題的過(guò)程中了解到生命的起源、過(guò)程和價(jià)值體現(xiàn)。

出生和死亡屬于生命的基本狀態(tài)。對(duì)于幼兒而言，他們非常關(guān)注自己是如何出生的，常常會(huì)詢問(wèn)爸爸媽媽這個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于死亡，幼兒則會(huì)感到陌生和不理解，尤其是家中有隔代長(zhǎng)輩去世時(shí)，會(huì)給幼兒帶來(lái)極大困擾和傷心?；诮Y(jié)合生活原則開展生命教育，完全可以借助一些其他事物的出生、死亡，帶領(lǐng)幼兒正確認(rèn)識(shí)生命的形成和消失。

教師：“秋天到了，外面有哪些變化呢？”

幼兒1：“樹葉都落了，小花也不見了……”

教師：“大家不要這么傷心，等到了春天它們還會(huì)回來(lái)的，今天我們來(lái)了解一下‘生命的死亡。”

幼兒2：“老師，什么是死亡呢？奶奶說(shuō)爺爺去天上了，這是死亡嗎？”

教師：“是的，對(duì)于大樹來(lái)說(shuō)，樹葉就是它的親人，每年都會(huì)有許多親人掉落下來(lái)，進(jìn)入土里。今天，我們來(lái)給樹葉舉行一個(gè)葬禮好不好？”

教師指導(dǎo)幼兒在幼兒園空地上挖一個(gè)坑，然后，將收集的樹葉埋到土里。

教師：“葬禮開始！默哀一分鐘?！?/p>

……

教師：“下面，跟我念：親愛的樹葉，你在春天給我們的世界增添了顏色……”

幼兒：“親愛的樹葉，你在春天給我們的世界增添了顏色……”

……

教師：“謝謝你陪伴了我們那么久，你安心地去吧！我們會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的！”

幼兒：“謝謝你陪伴了我們那么久，你安心地去吧！我們會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的！”

通過(guò)給動(dòng)植物舉行葬禮的方式，可以讓幼兒完全了解生命最后的環(huán)節(jié)，也能做到對(duì)自我情感的約束，完善幼兒的情感層次和內(nèi)容。

在結(jié)合生活開展生命教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的控場(chǎng)能力，避免生活內(nèi)容的導(dǎo)入覆蓋生命教育的本質(zhì)，使得生命教育無(wú)效化。教師必須認(rèn)識(shí)到生命教育是一項(xiàng)持久性的工作，切忌在活動(dòng)開展中操之過(guò)急，降低幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情，影響最終的教育效果。

三、幼兒園開展生命教育的思考

（一）繪本故事——了解生命的概念

幼兒教育在整個(gè)教育體系中具有一定的特殊性，幼兒在語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)和思維上都比較薄弱，無(wú)法用常規(guī)化的方式方法和幼兒進(jìn)行溝通和教導(dǎo)[3]。繪本，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)生活的主要途徑，通過(guò)繪本幼兒可以學(xué)習(xí)到各種各樣的知識(shí)，不斷刺激大腦，使其快速成長(zhǎng)和發(fā)育，以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)生活的目的，而繪本具有多彩、易懂、好看等特點(diǎn)，非常適合用于生命教育的開展。在借助繪本開展生命教育的時(shí)候，教師可以挑選一些初級(jí)的生命教育繪本，讓幼兒在觀看繪本的過(guò)程中，逐步在大腦中形成“生命”的概念。比如，繪本《我是這樣出生的》講述了“人”是如何來(lái)到世界上的以及在長(zhǎng)大過(guò)程中“人”的變化，通過(guò)閱讀這本繪本，可以幫助幼兒快速了解和認(rèn)識(shí)自己，形成正確的生命觀念。

另外，除了閱讀繪本故事，還可以結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)一步了解生命形成的全過(guò)程。教師可以在夏天的時(shí)候捉一些蝌蚪，將幼兒分成不同的小組輪流觀察蝌蚪的變化，從而使其了解生命形成的過(guò)程。

教師：“老師今天帶來(lái)了幾只蝌蚪，現(xiàn)在的蝌蚪就像是我們?cè)趮寢尪亲永锏臓顟B(tài)，而魚缸就像是媽媽的肚子……

幼兒1：“那我們也是生活在水里嗎？”

教師：“在媽媽肚子里的時(shí)候，每個(gè)人都是生活在水里的，而當(dāng)我們從媽媽肚子里出來(lái)后，就不需要生活在水里，就像現(xiàn)在這樣，大家能夠一起跑跑跳跳地玩耍。”

……

在幼兒觀察蝌蚪成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)蝌蚪四肢和尾巴的變化。當(dāng)蝌蚪發(fā)生變化的時(shí)候，教師可以再加入一些人類在胎兒階段的變化以及在胎兒階段對(duì)母體的影響，比如嘔吐、腰痛等，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)自身生命的珍視程度，愛護(hù)自我生命，遠(yuǎn)離一切危險(xiǎn)場(chǎng)所。

（二）區(qū)域活動(dòng)——認(rèn)識(shí)生命的形成

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中主要的活動(dòng)形式之一，它不同于其他活動(dòng)的活躍性、體育性，它更加具有教育性和德育性。什么是區(qū)域活動(dòng)？是利用班級(jí)或是園區(qū)空閑區(qū)域開展的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，通常將空閑區(qū)域分成多個(gè)區(qū)域，賦予不同區(qū)域不同的功能。在生命教育中，生命區(qū)域活動(dòng)主要是在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行植物種植、動(dòng)物養(yǎng)育的觀察，在觀察植物的時(shí)候，幼兒可以從種子——發(fā)芽——幼苗——開花——結(jié)果——枯萎的過(guò)程中了解到生命不同階段的狀態(tài)，認(rèn)識(shí)完整的生命過(guò)程;在觀察小動(dòng)物的時(shí)候，可以通過(guò)投食、喂水、清理糞便等行為了解到生命養(yǎng)育的困難，繼而形成對(duì)父母的感恩之情，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)父母教導(dǎo)行為的認(rèn)識(shí)，從小樹立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀和生命觀。

（三）演習(xí)活動(dòng)——生命安全的教育

生命安全一直都是幼兒教育中的重要內(nèi)容之一，幼兒年齡小，對(duì)于一些危險(xiǎn)行為或是潛在危險(xiǎn)行為缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，而一味地向其灌輸各種道理，并不能夠被幼兒所理解和認(rèn)識(shí)，因此，常常會(huì)有幼兒出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象[4]。所以，在開展生命教育的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到安全教育和生命教育的關(guān)系，在生命教育活動(dòng)中加入安全教育內(nèi)容。

比如，用電安全演習(xí)活動(dòng)，教師可以在黑板上粘貼一些容易觸電設(shè)備的圖片，由一名幼兒扮演觸電者，另外的幼兒扮演施救者。演習(xí)開始，幼兒A觸電，幼兒B找來(lái)干的拖把，用木頭的部分使勁將幼兒A推倒，使其和電源分開，幼兒C可以找到教師/大人關(guān)閉總電源，從而完成對(duì)觸電者的營(yíng)救。在演習(xí)過(guò)程中，木棍的使用不可以用力，且在幼兒A周圍鋪上墊子，避免幼兒在演習(xí)中受傷。通過(guò)這種方式，可以有效提升幼兒的安全意識(shí)，引導(dǎo)幼兒明白在遇到問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)尋求大人的幫助，將對(duì)自己的危險(xiǎn)降低到最小。

（四）特殊節(jié)日——理解生命的意義

節(jié)日，是文化的一種形式，在一些特殊節(jié)日里，還具有對(duì)生命的尊重和珍惜。雖然這些節(jié)日往往不被人們所重視，但是對(duì)于生命教育活動(dòng)的開展來(lái)說(shuō)卻是非常不錯(cuò)的教育資源。比如，地球日、護(hù)士節(jié)、愛眼日等節(jié)日，這幾個(gè)節(jié)日看似沒有太大的聯(lián)系，不過(guò)，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是“生命”?！白o(hù)士節(jié)”是屬于“天使”們的節(jié)日，他們從死神手中奪回了一條又一條生命，拯救了無(wú)數(shù)的家庭，所以在護(hù)士節(jié)這天，教師可以組織幼兒玩“看病”“治病”“救人”的小游戲，讓幼兒在游戲中感受護(hù)士的不容易以及他們?cè)趯?duì)待生命時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在救回和救不回以及奉獻(xiàn)自我的狀態(tài)中切實(shí)感受生命的意義。

（五）家園共育——深化教育的效果

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母對(duì)幼兒的影響非常巨大[5]。父母既是幼兒的第一位生活老師，也是第一位人生老師，通過(guò)父母，幼兒能夠?qū)χ車沫h(huán)境形成一定的認(rèn)識(shí)和熟知，繼而適應(yīng)自己的生存環(huán)境，從父母的言行中，幼兒可以形成不同的人生價(jià)值觀和人生理想，從而走上不同的人生道路。所以在生命教育的過(guò)程中，幼兒父母同樣扮演著非常重要的角色。家園共育，是當(dāng)下幼兒教育中一種全新的手段，它的提出能夠拉近家園關(guān)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園開展生命教育的價(jià)值和意義，從而主動(dòng)參與和配合，深化生命教育的效果和層次。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生命教育對(duì)人的成長(zhǎng)意義重大，尤其是幼兒階段的生命教育。幼兒對(duì)周圍環(huán)境熟悉后，都會(huì)想要知道自己是怎么來(lái)的，也會(huì)想知道為什么有的人會(huì)變成“星星”，因此，生命教育的開展，一方面可以培養(yǎng)幼兒的探究精神，另一方面可以增加幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解，使幼兒形成健全的生命觀念。生命教育也能夠降低幼兒對(duì)未來(lái)生活的迷茫程度，幫助幼兒理清未來(lái)的人生道路，合理規(guī)劃和掌握自己的人生。

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