別木加甫·烏云其米格

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅重視理論知識(shí)的傳授，還側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交際教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為其今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文從提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的必要性入手，分析如何提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，希望為相關(guān)研究帶來(lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.015

在小學(xué)語(yǔ)文人教版的教材中，口語(yǔ)交際是重要的板塊，主要是為了讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上表達(dá)，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)其信心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生的卷面成績(jī)較好，但是由于學(xué)生自身性格以及教學(xué)方法的原因，導(dǎo)致在交流方面表現(xiàn)較差，該問(wèn)題需要教師重視起來(lái)。下文就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的必要性

（一）踐行新課改的必然要求

在新課改中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了明確要求，旨在讓學(xué)生具有基本的口語(yǔ)交流能力，可以在不同的場(chǎng)合傾聽并有效表達(dá)，逐漸提升其社會(huì)交往能力，需要教師合理利用情景模擬、小組討論、演講競(jìng)賽等形式引導(dǎo)學(xué)生愿意表達(dá)。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求

很多學(xué)生家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的卷面成績(jī)，由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)缺乏。此外，家長(zhǎng)的溺愛也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，不愿意主動(dòng)和同學(xué)交流，這就更加凸顯課堂中口語(yǔ)教學(xué)的重要性，要讓學(xué)生在交流中形成良好的思維，讓其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)[1]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心

善于表達(dá)的前提是“敢說(shuō)”，特別是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中更要重視該問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生具有想表達(dá)的意愿。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，智力也在發(fā)育當(dāng)中，不過(guò)在遇到困難或者抽象的事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，解決問(wèn)題的能力較差，通過(guò)結(jié)合課文設(shè)計(jì)情境，可以為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸愿意表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)的“司馬光”一課時(shí)，面對(duì)伙伴跌入水缸的情況，司馬光沒有慌亂。為了讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，“大家說(shuō)說(shuō)你會(huì)如何處理這種場(chǎng)景呢？”學(xué)生議論紛紛，很多學(xué)生都想到及時(shí)聯(lián)系大人，但是大人不在身邊，等大人來(lái)了再救人為時(shí)已晚，由此繼續(xù)讓學(xué)生思考司馬光身上的寶貴品質(zhì)，最后在教師的總結(jié)下，學(xué)生明白了遇事要沉著冷靜。部分學(xué)生自尊心較強(qiáng)，害怕自己說(shuō)錯(cuò)話被同學(xué)嘲笑，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力方面，需要營(yíng)造多種交流場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，對(duì)積極參與回答問(wèn)題的行為進(jìn)行肯定，即使回答錯(cuò)誤也不要直接批評(píng)，而是通過(guò)合理引導(dǎo)的方法鼓勵(lì)學(xué)生。比如對(duì)于司馬光救人的問(wèn)題，有的學(xué)生想到“可以和伙伴一起在缸外用力拉”，教師可以說(shuō)：“你能主動(dòng)發(fā)言老師很高興，不過(guò)還需要從其他的角度分析，萬(wàn)一大家都掉進(jìn)水缸是不是更危險(xiǎn)呢？能不能轉(zhuǎn)換一下思路呢？”這種委婉的交流可以保留學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在今后思考問(wèn)題時(shí)會(huì)更加全面。利用游戲化的教學(xué)策略也是培養(yǎng)學(xué)生交流信心的重要手段，比如學(xué)習(xí)“古詩(shī)三首”之后，可以組織一場(chǎng)古詩(shī)詞的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一首自己最喜愛的作品參賽，由其他學(xué)生作為評(píng)委，以此培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)

在口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材，搭建語(yǔ)文和生活的橋梁，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，之后轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)的“火燒云”一課時(shí)，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中被作者絕妙的文字深深吸引，在腦海中呈現(xiàn)出馬兒、大狗、大獅子等變化形象，云的顏色從紅彤彤變得金燦燦。在學(xué)生思維活躍的時(shí)候，教師馬上和學(xué)生進(jìn)行如下互動(dòng)：“大家閱讀課文后想必腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了很多情境，你能說(shuō)出自己所想所見的火燒云嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我見過(guò)火燒云，很漂亮”;有的學(xué)生說(shuō)：“我把火燒云想成戰(zhàn)斗機(jī)、大房子”。教師繼續(xù)補(bǔ)充道：“大家把這么精彩的畫面藏在自己的腦海里有點(diǎn)可惜，能不能規(guī)范一點(diǎn)，詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)看到的火燒云呢？”這時(shí)之前回答的學(xué)生開始分享自己見過(guò)的火燒云場(chǎng)景，一半云被太陽(yáng)映紅，還有一半云被遠(yuǎn)處的高樓遮擋，有一道道光線照在河面上，水面也泛起了微光，所以很美麗。還有的學(xué)生說(shuō)：“我看到的火燒云就像一架戰(zhàn)斗機(jī)，慢慢向著太陽(yáng)的方向飛去了，不一會(huì)兒和另一團(tuán)云合體，就像一個(gè)移動(dòng)的大房子?！贝蠹衣牭骄实幕卮鸺娂姽恼啤＝又處熣f(shuō)明規(guī)范表達(dá)的重要性，并在課后為學(xué)生安排交流活動(dòng)，比如3～5人為一組，2個(gè)人根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，其他學(xué)生監(jiān)督，進(jìn)而逐漸提升交流水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想在當(dāng)今的社會(huì)中立足，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不可或缺，需要教師和家長(zhǎng)在小學(xué)教育階段就對(duì)該問(wèn)題重視起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以興趣為培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心，之后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋國(guó)穎.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2021，22（5）：294.

[2]陳楊賽.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021，23（6）：64-65.