摘要：如何改變傳授型文言教學(xué)課堂，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，全面激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)愿望，提升學(xué)習(xí)興趣，是擺在教師面前的重要課題。以“體驗(yàn)”活動(dòng)為抓手，從直覺(jué)、知覺(jué)到審美思辨角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，使學(xué)生浸潤(rùn)于文本之中，文言能力得以充分發(fā)展，核心素養(yǎng)得以全面提高。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)式”；文言教學(xué)；路徑

所謂“體驗(yàn)式”教學(xué)，指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

中學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文言文本，都是歷經(jīng)時(shí)光磨礪，充滿藝術(shù)魅力的經(jīng)典作品。教師要把課堂還給學(xué)生，打破“師教生受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)活動(dòng)，以學(xué)生“體驗(yàn)”的形式充分浸潤(rùn)于文本，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者和反思者，充分感受作品獨(dú)特的文化價(jià)值、古人獨(dú)有的智慧，進(jìn)而融注立德樹人的思想理念。

一、多維朗讀，直覺(jué)體驗(yàn)

人對(duì)于事物的感受，往往從最外顯的屬性開始，這屬于直覺(jué)感受范疇。文字是文本最外顯的個(gè)別屬性，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的起點(diǎn)。文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是讀準(zhǔn)、讀對(duì)文本，準(zhǔn)確朗讀、理解文意，是文言學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。但是對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，這一環(huán)節(jié)往往是由教師主導(dǎo)的：教師將自己對(duì)文本的“體驗(yàn)”注入范讀，以學(xué)生聽讀的方式進(jìn)行“灌輸”，是學(xué)生對(duì)文本的理解已有一層先入為主的判斷。這種傳統(tǒng)的“傳導(dǎo)”式學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生而言毫無(wú)吸引力。只有當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)口耳感官，進(jìn)行自主體驗(yàn)，才能在學(xué)習(xí)中有所收獲并進(jìn)而提升為自主學(xué)習(xí)的方法。例如，在教授《〈論語(yǔ)〉十二章》一課時(shí)，可以采取對(duì)話式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、分角色朗讀，在朗讀中自主互助，理解文本，提升能力。學(xué)生興致高昂，學(xué)習(xí)過(guò)程非常熱烈，效果明顯：

師：請(qǐng)選擇文中一章自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)哪些字讀音和意思需要重點(diǎn)關(guān)注。

生（讀）：子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?/p>

生：這句話中“肱”需要特別注意。讀“gōng”，因?yàn)槠綍r(shí)不太常見。

師：說(shuō)的真好，你再說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的意思吧。

生：（讀書下注釋）胳膊的意思。

師：請(qǐng)同桌互讀兩遍，進(jìn)行鞏固。

生：（互讀鞏固）

師：還有別的字詞嗎？

生：“飯疏食”的“飯”；“飲水”的“水”和我們今天的意思不一樣?！帮垺笔莿?dòng)詞，指“吃”；“水”這里指“冷水”。

師：那這兩個(gè)字是什么用法呢？請(qǐng)同桌讀一遍來(lái)幫你回答。

生：（個(gè)讀）“飯”是詞類活用，名詞作動(dòng)詞；“水”是詞義縮小，這里僅僅指冷水，因?yàn)楣糯皽钡囊馑际恰盁崴薄?/p>

師：說(shuō)的真好。請(qǐng)同學(xué)們一起把這句話齊讀一遍，鞏固一下。

（齊讀）

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以多維朗讀的方式，與文本充分對(duì)話。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是主體，參與度很高。代替教師的直接傳授，學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)、感受字詞在文本中的變化。讀音釋意的直覺(jué)體驗(yàn)放在文章朗讀中進(jìn)行，口耳并用，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，訓(xùn)練了語(yǔ)感，又提升了誦讀能力。通過(guò)多維朗讀活動(dòng)，字詞正音釋意水到渠成，對(duì)文本的表層理解已經(jīng)達(dá)成。

二、模仿咀嚼，知覺(jué)體悟

學(xué)生對(duì)外顯屬性有了初步直覺(jué)感受后，需要繼續(xù)引導(dǎo)并總結(jié)，將外顯屬性進(jìn)行歸納，形成對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)、人物描寫手段、主題表現(xiàn)方式等內(nèi)在屬性的深入剖析，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)體驗(yàn)即上升到知覺(jué)范疇。傳統(tǒng)文言教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)老師分析，學(xué)生記憶來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)依然只發(fā)生于表面。課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生基于文本層層挖掘作者表情達(dá)意的目的，通過(guò)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與文本深入對(duì)話，模仿、咀嚼、感悟，從而獲得意想不到的課堂效果。如在教授《賣油翁》一文時(shí)，可以拋開普遍關(guān)注的語(yǔ)言描寫，另辟蹊徑，以模仿細(xì)微動(dòng)作和神態(tài)描寫作為教學(xué)切入點(diǎn)，教師設(shè)疑，學(xué)生思考，完成教學(xué)活動(dòng)。

師：語(yǔ)言是我們閱讀作品的抓手，是深入剖析人物形象的入口。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，品一品給你留下最深印象的描寫角度，說(shuō)說(shuō)有何特點(diǎn)？

（討論）

生：我找的是賣油翁動(dòng)作描寫。“有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去”，“睨”指斜著眼睛看，形容不在意的樣子。這里寫出了賣油翁對(duì)陳康肅公的“絕技”不以為然的狀態(tài)。

師：你能不能模仿一下“睨”的動(dòng)作，同學(xué)們觀察一下，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？

生（模仿）

生：他不但是斜著眼睛看，而且臉上神情也表現(xiàn)出不以為然的樣子，體現(xiàn)完全沒(méi)有把陳康肅公引以為傲的“絕技”放在眼里。

師：那為什么不把神情也也出來(lái)呢？

生（思考）：因?yàn)樽鲞@個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，神情狀態(tài)已經(jīng)隱含其中了。

師：說(shuō)的真好。作者字字如金，一個(gè)字就表現(xiàn)出這么多的含義。同學(xué)們品味的很到位。我們一起來(lái)把這句話讀兩遍再體會(huì)一下。（齊讀）

生：我覺(jué)得賣油翁對(duì)陳康肅公的絕技并不是完全否定，另一句“見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”，中的動(dòng)作描寫“頷”可以表現(xiàn)出來(lái)?！邦h”指點(diǎn)頭，這里寫出了他對(duì)陳康肅公的“絕技”還是挺認(rèn)可的。

師：你分析的好像挺到位。你也來(lái)模仿一下這個(gè)動(dòng)作。別的同學(xué)觀察，說(shuō)說(shuō)他模仿的到不到位，說(shuō)說(shuō)他分析得對(duì)不對(duì)。

生（模仿）

生：我覺(jué)得他模仿的不到位，他動(dòng)作太大了，這里不是點(diǎn)頭，是微微點(diǎn)頭的意思。

師：觀察得很仔細(xì)。這個(gè)“微”字能去掉嗎？

生：不能，如果他很認(rèn)同，那就不應(yīng)該用“微”，“微”表示程度，只是稍微點(diǎn)頭，體現(xiàn)認(rèn)可程度不高，以為自己比他更有能耐！

師：觀察的真仔細(xì)，分析得也很好，細(xì)微的動(dòng)作變化，正體現(xiàn)出賣油翁細(xì)膩的內(nèi)心變化，這正體現(xiàn)出作者描寫的高妙之處。讓我們齊讀體會(huì)。

（齊讀）

模仿式的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就文本語(yǔ)言“點(diǎn)”深入開掘，層層品味語(yǔ)言的特色，拉近了學(xué)生與文本的距離。教師在學(xué)生描述時(shí)，注意到其分析的“疏漏”，卻秘而不宣，讓學(xué)生自己在模仿感受中糾正，學(xué)生理解文本語(yǔ)言表情達(dá)意高妙之處的學(xué)習(xí)過(guò)程潛移默化地順利完成。這樣的知覺(jué)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生獲得感強(qiáng)且沉浸其中，順利由直覺(jué)閱讀進(jìn)階到知覺(jué)品鑒。

三、推敲思辨，情感體驗(yàn)

經(jīng)典的文言小品，語(yǔ)言或質(zhì)樸或精致典雅，往往蘊(yùn)藏著豐富的情感和深層的哲思，可謂韻味悠長(zhǎng)。但由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難觸摸到作者獨(dú)特的情感表達(dá)，加之教師教學(xué)方式單調(diào)乏味，學(xué)生僅在文字層面淺表化地滑行“閱讀”，得到的情感體驗(yàn)寥寥無(wú)幾，無(wú)法與作者進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話。而聚焦語(yǔ)境的教學(xué)設(shè)計(jì)則能彌補(bǔ)這一缺憾。教師基于文本語(yǔ)境，通過(guò)多層次的環(huán)節(jié)體驗(yàn)推進(jìn)課堂教學(xué)，以指向性問(wèn)題為抓手，反復(fù)推敲思辨，從知覺(jué)體悟上升到情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展品味鑒賞能力，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力得以充分提升。如在《記承天寺夜游》一文教學(xué)中，教師直接切入文本核心，以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者豁達(dá)閑適的情感表達(dá)，感受作者獨(dú)特審美視野與生活情趣。

師：你能用本文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下作者蘇軾嗎？

生：最后一段中的“閑人”。

師：“閑人”這個(gè)詞如何理解呢？

生（思考）：是空閑的人。如此夜晚不睡覺(jué)，黑燈瞎火，還要出來(lái)“游玩”。看到的景物也是很普通，隨處可見的月亮和植物，這不就是很閑嗎？

師：既然你覺(jué)得看到的景物很普通，我們一起讀一下這段景物描寫，大家有何不同看法？

（齊讀）

生（思考）：我認(rèn)為不普通，反而體驗(yàn)非常奇特。首先整段沒(méi)有一個(gè)“月”字，卻處處寫月色。“庭下如積水空明”一個(gè)比喻，寫出了庭院中灑滿月色，如同積水，隨后以前一句為基礎(chǔ)，寫積水中“交橫”的水草，定睛細(xì)看，原來(lái)是竹子和柏樹的影子，暗暗點(diǎn)出了月色的皎潔。眼前的夜景如此生動(dòng)，說(shuō)明作者是一個(gè)有著閑情逸致的人！

師：分析的真好。好一個(gè)閑情逸致！

生（思考）：我也認(rèn)為不普通，因?yàn)樗@里寫到月色，用的是“空明積水”來(lái)形容，清澈透明的月色，只有心胸寬廣人才有這樣的體驗(yàn)；他看到的水草影子，是竹子和柏樹的倒影。蘇軾對(duì)竹子有種偏愛，他說(shuō)“可使食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗?！庇纱丝磥?lái)，他還是一個(gè)閑適高雅的人！

師：說(shuō)的也不錯(cuò)。好一個(gè)閑適高雅！同學(xué)們的思維打開了。大家再想想，蘇軾說(shuō)自己是“閑人”的時(shí)候，會(huì)帶有怎么樣的表情呢？請(qǐng)男女生分角色朗讀體會(huì)一下。

（分角色朗讀）

生：我覺(jué)得蘇軾說(shuō)這句話的時(shí)候，應(yīng)該是面帶笑意，平靜溫和的。因?yàn)檫@樣的奇特月夜景色，只有他和好友懷民此時(shí)共同欣賞。他們共同被貶黃州，卻依然能彼此心靈相通地一同觀賞月色，這是何等的豁達(dá)！他們沒(méi)有被仕途坎坷而擊倒，反而能放下苦悶，主動(dòng)擁抱自然的美好，這是一種人生的大智慧，和那些官場(chǎng)蠅營(yíng)狗茍、追名逐利的仕宦形成鮮明對(duì)比?！伴e人”有種自嘲，更是自傲，還是一種自我解脫。

師：說(shuō)的真棒，同學(xué)們真正讀懂了作者。蘇軾果然不同凡響，是愛月的真“閑人”。讓我們?cè)俅锡R讀體會(huì)。

（齊讀）

“閑人”，是作品的精神內(nèi)核，是作者蘇軾的人生寫照。教學(xué)活動(dòng)中如只作結(jié)語(yǔ)評(píng)論來(lái)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)接受“閑人”的結(jié)論，對(duì)作者蘇軾的感受是淺層理解。如果把“閑人”作為體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置的“抓手”，通過(guò)多角度、多層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合前后文勾連層層推進(jìn)，在師生對(duì)話中讓學(xué)生去品鑒欣賞：從當(dāng)事人角度回望整個(gè)賞月過(guò)程；從與文本對(duì)話上升為與作者對(duì)話，體會(huì)蘇軾視角的獨(dú)特；并在此基礎(chǔ)上反復(fù)思考辨別，想象作者的內(nèi)心情感歷程，學(xué)生的感受會(huì)越來(lái)越真切細(xì)膩，課堂空洞的理念傳授變成了豐富的情感體驗(yàn)。隨著整個(gè)賞月“現(xiàn)場(chǎng)”的層層再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)蘇軾獨(dú)特審美情趣的認(rèn)識(shí)也從表象轉(zhuǎn)為深入，文本體悟更加飽滿真切。

總之，文言文教學(xué)以體驗(yàn)活動(dòng)為聚焦點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的教學(xué)目標(biāo)，以多維朗讀為手段，基于直覺(jué)基礎(chǔ)夯實(shí)文言字詞；以模仿咀嚼為抓手，基于知覺(jué)體驗(yàn)品味語(yǔ)言激活思維；以問(wèn)題語(yǔ)境為突破，引發(fā)思辨，感受審美性情，使學(xué)生成為文言課堂主人，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

（作者：朱育紅，江蘇省蘇州市景范中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]