譚琴

摘要：練習(xí)講評(píng)課是教師完成練習(xí)批改后，基于問(wèn)題而設(shè)計(jì)的以矯正、補(bǔ)缺為目的的課型。在“雙減”的大背景下，根據(jù)日常作業(yè)和試卷測(cè)試，精準(zhǔn)分析即時(shí)掌握學(xué)情擺脫題?？嗑?，促進(jìn)初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課的高效課堂教學(xué)，是教師應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。筆者結(jié)合智慧紙筆可視化學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐，論述其在初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的使用價(jià)值，旨在探索一種新型的智慧課堂教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：智慧紙筆;練習(xí)講評(píng);初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）S1-0075-04

引言

練習(xí)講評(píng)課是初中英語(yǔ)教學(xué)的基本課型之一，這種課一般沒(méi)有納入備課組活動(dòng)的內(nèi)容，教師往往獨(dú)立備課，課后也缺乏必要的反思。由于缺乏研究和指導(dǎo)，練習(xí)講評(píng)課普遍存在問(wèn)題，尤其是講評(píng)的內(nèi)容和講評(píng)的方法上存在針對(duì)性不強(qiáng)和效益低下的問(wèn)題。2020年，我們接觸到了一個(gè)教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)——智慧紙筆云服務(wù)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“致學(xué)平臺(tái)”）。了解了其原理和特點(diǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)它能全面呈現(xiàn)師生教情、學(xué)情監(jiān)測(cè)和診斷報(bào)告，在反饋時(shí)效和師生間的有效互動(dòng)上，有著其他多媒體手段無(wú)法具備的優(yōu)勢(shì)，因此筆者在初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

智慧紙筆技術(shù)原理及作用

“致學(xué)平臺(tái)”需使用一種代表新一代紙筆數(shù)字書(shū)寫(xiě)技術(shù)的智能書(shū)寫(xiě)筆——智慧紙筆。前端通過(guò)智能點(diǎn)陣筆與鋪碼點(diǎn)陣紙，保留傳統(tǒng)紙筆書(shū)寫(xiě)行為，采集完整書(shū)寫(xiě)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)手寫(xiě)筆跡自動(dòng)識(shí)別與分析。這種紙筆數(shù)字書(shū)寫(xiě)教學(xué)是智慧課堂教學(xué)的新形態(tài)，近幾年成為了智慧課堂教學(xué)的主流形態(tài)之一。從某種程度上說(shuō)，紙筆數(shù)字書(shū)寫(xiě)技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)紙筆書(shū)寫(xiě)的信息技術(shù)賦能，以期在實(shí)現(xiàn)紙筆自然書(shū)寫(xiě)的同時(shí)讓書(shū)寫(xiě)信息得到數(shù)字化呈現(xiàn)和智能化處理。

有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)的課堂作業(yè)普遍存在作業(yè)總量過(guò)大、作業(yè)內(nèi)容單一、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)課后往往有練習(xí)講評(píng)，在講解練習(xí)題時(shí)，學(xué)生注意力不太集中，學(xué)生的思路無(wú)法完全跟上教師，學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。“致學(xué)平臺(tái)”的實(shí)時(shí)觀察、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)等功能促進(jìn)了有效課堂的師生互動(dòng)，不需要教師一味地講解，也避免了學(xué)生死做題的情況。平臺(tái)通過(guò)智能批改、數(shù)據(jù)解析幫助教師教學(xué)增效減負(fù)，幫助教師打造高效的練習(xí)講評(píng)課，突破課堂重難點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

智慧紙筆技術(shù)在初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的應(yīng)用

1.初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的問(wèn)題分析

筆者結(jié)合多年來(lái)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的最大問(wèn)題是缺乏針對(duì)性：一是講評(píng)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性;二是講評(píng)的方法缺乏針對(duì)性;三是講評(píng)課所用的練習(xí)缺乏針對(duì)性。

（1）講評(píng)內(nèi)容

講評(píng)內(nèi)容需要依據(jù)練習(xí)批改的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)確定。一般而言，教師可以根據(jù)題目的得分率來(lái)選擇講評(píng)內(nèi)容，也可以結(jié)合考核點(diǎn)來(lái)確定講評(píng)內(nèi)容。“致學(xué)平臺(tái)”中的“學(xué)情報(bào)告”功能能協(xié)助教師查詢哪個(gè)單元、哪個(gè)班級(jí)的哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，從而決定練習(xí)講評(píng)的具體內(nèi)容。

（2）講評(píng)方法

講評(píng)方法的針對(duì)性是指誰(shuí)講，怎么講，講給誰(shuí)聽(tīng)。相當(dāng)一部分講評(píng)課都是由教師一講到底，學(xué)生聽(tīng)得累，教師講得累，其效果可想而知。逐題講解是大部分教師采用的講解方法，但由于缺乏“歸類”和“舉一反三”，講評(píng)的效果并不理想。講評(píng)課的講解是針對(duì)全體學(xué)生的，而不是只針對(duì)做錯(cuò)了題目的學(xué)生，更不是只講給做對(duì)了的學(xué)生聽(tīng)。然而，有些教師在講評(píng)每道題時(shí)，往往只針對(duì)做錯(cuò)了該道題的學(xué)生，這降低了講評(píng)的效率。“致學(xué)平臺(tái)”的“智筆作業(yè)”能幫助上課教師按知識(shí)點(diǎn)分類歸納高頻錯(cuò)題。同時(shí)教師還可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步大和退步大的學(xué)生名單以及這些學(xué)生的作業(yè)情況，幫助教師在練習(xí)講評(píng)課中選擇針對(duì)性的講評(píng)方法。

（3）跟進(jìn)練習(xí)

跟進(jìn)練習(xí)是針對(duì)講評(píng)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，具有檢測(cè)講評(píng)效果和鞏固講評(píng)內(nèi)容的作用。有些講評(píng)課缺乏跟進(jìn)練習(xí)，課后的作業(yè)也與講評(píng)內(nèi)容無(wú)關(guān)。有些老師盡管設(shè)計(jì)了跟進(jìn)練習(xí)，但跟進(jìn)的內(nèi)容與講評(píng)的內(nèi)容之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系。跟進(jìn)練習(xí)應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂完成，以便判斷講評(píng)的效果，有些課的跟進(jìn)練習(xí)在課后完成，不利于教師判斷講評(píng)課的效果。在智慧紙筆技術(shù)下的練習(xí)講評(píng)課，就可以使用“致學(xué)平臺(tái)”的核心功能之一“課堂講測(cè)”對(duì)跟進(jìn)練習(xí)實(shí)時(shí)當(dāng)堂檢測(cè)，通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)即時(shí)掌握學(xué)情。該平臺(tái)的“錯(cuò)題本”功能對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難易分級(jí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情可以推送相匹配的舉一反三練習(xí)。

2.初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的問(wèn)題解決

（1）練習(xí)講評(píng)課的三大特征

①基于質(zhì)量分析。

質(zhì)量分析包括基本數(shù)據(jù)，如整個(gè)單元平均分、分?jǐn)?shù)分布、各大題平均分和班級(jí)各個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布，以及單次作業(yè)的得分情況等。質(zhì)量分析還包括“分析”，即根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)合考核目標(biāo)判斷暴露出的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，分析可以從學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”和試卷質(zhì)量本身這三方面進(jìn)行。

講評(píng)內(nèi)容的確定還要考慮到教學(xué)容量。一節(jié)課40分鐘，講多少題目，每個(gè)題目講多少時(shí)間，留多少時(shí)間給學(xué)生討論、多少時(shí)間做跟進(jìn)練習(xí)，跟進(jìn)練習(xí)的反饋需要多少時(shí)間等，都需要統(tǒng)籌。因此，一節(jié)講評(píng)課實(shí)際上所講的內(nèi)容非常有限，所以一定要從質(zhì)量分析中尋找到教學(xué)中最重要的問(wèn)題，作為講評(píng)內(nèi)容?！爸聦W(xué)平臺(tái)”中的“智筆作業(yè)”有一個(gè)“查看報(bào)告”功能塊，其中包括了學(xué)生完成及準(zhǔn)確率、學(xué)生成績(jī)、班級(jí)整體表現(xiàn)、題目表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)分析等功能，不僅關(guān)注了學(xué)生的做題結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生的解題過(guò)程，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”的教育理念。而且，教師能通過(guò)課堂白板大屏幕展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，每位學(xué)生都希望展現(xiàn)給大家正確的結(jié)果、完美的書(shū)寫(xiě)過(guò)程以及使用最短的時(shí)間，所以就會(huì)認(rèn)真思考，積極參與到課堂中，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于課堂減少了教師的巡視，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾也隨之降低，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也確保了做題質(zhì)量。

②聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)。

基于重難點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)課的基本原則，又是確定練習(xí)講評(píng)課內(nèi)容的指導(dǎo)思想。質(zhì)量分析可能會(huì)呈現(xiàn)教學(xué)中的許多問(wèn)題，但并非所有問(wèn)題都值得講評(píng)，也并非所有內(nèi)容都可以講。比如“首字母填空”可能不是練習(xí)講評(píng)課上用十分鐘就能解決的，但“閱讀填空”對(duì)信息的處理只有五個(gè)選項(xiàng)選三個(gè)，有時(shí)甚至是三選二，因?yàn)椤包c(diǎn)”相對(duì)較小，也容易講，就可以成為講評(píng)內(nèi)容，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”之一。而重點(diǎn)是指課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)業(yè)考試重要的考核內(nèi)容，如語(yǔ)法中的動(dòng)詞、閱讀中的歸納、寫(xiě)作中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性等。這些內(nèi)容應(yīng)該是講評(píng)的重點(diǎn)?！爸聦W(xué)平臺(tái)”核心功能“智筆課堂”中的“作業(yè)講解”能當(dāng)堂反饋學(xué)生的答題情況，可以很好地指引上課教師把握重難點(diǎn)。而且平臺(tái)中“學(xué)情報(bào)告”單次作業(yè)報(bào)告和單元作業(yè)報(bào)告對(duì)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)掌握的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確率分析，在練習(xí)講評(píng)課前助力教師備課，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把握重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

③突出“舉一反三”。

練習(xí)講評(píng)課表面上是在講一道題，實(shí)際上是在講一類題，這就是“舉一反三”，通過(guò)一道題的講解讓學(xué)生了解這道題的考核目標(biāo)、命題特點(diǎn)、解題方法，并能在新的條件下判斷出類似考點(diǎn)，遷移方法，解出新的題目。

此外，講評(píng)課的跟進(jìn)練習(xí)實(shí)際上也是“舉一反三”。這些練習(xí)與講評(píng)的練習(xí)的考核目標(biāo)基本一致，但形式發(fā)生了變化，或者考點(diǎn)與其他考點(diǎn)混在一起，需要學(xué)生去判斷?！爸聦W(xué)平臺(tái)”的“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情況”還能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡圖譜，精準(zhǔn)定位優(yōu)秀學(xué)生、大幅度進(jìn)步學(xué)生、大幅度退步學(xué)生、臨界生等需要關(guān)注的學(xué)生人群，這些核心功能有利于實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的針對(duì)性教學(xué)。

（2）練習(xí)講評(píng)課的設(shè)計(jì)

練習(xí)講評(píng)課的設(shè)計(jì)須遵循一定的流程。特別是九年級(jí)練習(xí)講評(píng)課的設(shè)計(jì)還要有整體意識(shí)，提高復(fù)習(xí)計(jì)劃、練習(xí)選擇的效率。

①練習(xí)講評(píng)課的設(shè)計(jì)流程（如下圖）。

流程中的“分析學(xué)生問(wèn)題”指分析學(xué)生在單元或模塊學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)中獲取數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的問(wèn)題?！爸贫◤?fù)習(xí)計(jì)劃”一般以模塊為單位。教師在“精心選擇練習(xí)”后，布置學(xué)生完成練習(xí)，進(jìn)行批改，開(kāi)始設(shè)計(jì)練習(xí)講評(píng)。

②復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂。

復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂應(yīng)從統(tǒng)一測(cè)試數(shù)據(jù)出發(fā)，分析學(xué)生和教學(xué)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制訂計(jì)劃。復(fù)習(xí)計(jì)劃的結(jié)果用“進(jìn)度表”來(lái)呈現(xiàn)，進(jìn)度表的要素包括日期、內(nèi)容、具體內(nèi)容、要求、課時(shí)和配套練習(xí)等。

③練習(xí)的選編。

練習(xí)一般以選為主、編為輔。依據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇現(xiàn)成的練習(xí)。九年級(jí)可以采用學(xué)業(yè)考試題型，也可以用其他題型。其他年級(jí)的單元或模塊練習(xí)的題型要能體現(xiàn)年級(jí)特征，與教學(xué)內(nèi)容相一致。練習(xí)的選編要考慮考核目標(biāo)的覆蓋，如模塊練習(xí)要盡可能覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。

④教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

筆者以本學(xué)期七年級(jí)一節(jié)練習(xí)講評(píng)課為例。

時(shí)間：2022年1月6日。

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的得分?jǐn)?shù)據(jù)分析，通過(guò)本節(jié)課的一系列活動(dòng)和討論，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和鞏固《陽(yáng)光學(xué)業(yè)》中“期末評(píng)價(jià)”P(pán)155語(yǔ)法選擇中部分出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：將平臺(tái)已經(jīng)自動(dòng)批改的《陽(yáng)光學(xué)評(píng)》發(fā)回給學(xué)生;在“錯(cuò)題本”功能頁(yè)面下載好此次作業(yè)的高頻錯(cuò)題PDF電子稿;在“智筆作業(yè)”的“查看報(bào)告”題目表中查看高頻錯(cuò)題，確定課堂講評(píng)重點(diǎn);在“學(xué)情報(bào)告”的“查看報(bào)告”中對(duì)“單次作業(yè)報(bào)告”和“學(xué)生報(bào)告”進(jìn)行共性分析，確定糾錯(cuò)措施與課堂活動(dòng)形式，并設(shè)計(jì)好針對(duì)性跟進(jìn)訓(xùn)練。

教學(xué)流程：

在“智筆課堂”中的“作業(yè)講解”中調(diào)出此次作業(yè)，點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”用柱狀圖直觀簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的失分情況。

分析語(yǔ)法的部分錯(cuò)誤：在“智筆課堂”中選取重點(diǎn)講的小題，直觀地呈現(xiàn)該小題已提交人數(shù)和答錯(cuò)人數(shù)。學(xué)生們?cè)傩〗M討論，共同解決語(yǔ)法錯(cuò)誤;經(jīng)過(guò)討論后，在班級(jí)分享個(gè)別題目的答題思路。

在“智筆課堂”中的“課堂講測(cè)”中選擇“我的教輔”或者“我的試卷”進(jìn)行當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)鞏固或者拓展檢測(cè)。

課前下載的高頻錯(cuò)題給學(xué)困生繼續(xù)當(dāng)家庭作業(yè)。

重點(diǎn)講解內(nèi)容：

37.sometime、some times、some time以及sometimes的區(qū)別。

43.習(xí)慣用語(yǔ)表達(dá)That is to say。

44.不定代詞something、everything、anything和nothing的用法。

45.Its +adj.+to do sth.結(jié)構(gòu)和形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的轉(zhuǎn)換。

以上案例的學(xué)情分析：從學(xué)生角度出發(fā)，詳細(xì)分析了學(xué)生練習(xí)答題情況，梳理了學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，如副詞和名詞短語(yǔ)的區(qū)別，不定代詞的使用等。該講評(píng)課學(xué)情分析結(jié)合了“致學(xué)平臺(tái)”批改的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。整堂練習(xí)講評(píng)課的內(nèi)容有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了梳理和歸納，講評(píng)目標(biāo)聚焦。學(xué)生的活動(dòng)有多樣性，也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

⑤講評(píng)方法的優(yōu)化。

應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與講評(píng)。讓做對(duì)題的學(xué)生講思路，鼓勵(lì)做錯(cuò)題的學(xué)生談反思與收獲。有些題讓學(xué)生獨(dú)立思考后再與同伴交流。有時(shí)候，還可以鼓勵(lì)學(xué)生站在命題者的角度去思考問(wèn)題?；蛘咴诼?tīng)完教師的講評(píng)后，自己在全班面前講解自己的或者他人的練習(xí)?；?dòng)主義觀認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)和交流也存在著沖動(dòng)、知覺(jué)、操縱和完滿四個(gè)階段，師生互動(dòng)和交流是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場(chǎng)所，師生互動(dòng)質(zhì)量的高低和效果的好壞直接決定著有意義學(xué)習(xí)的成敗。

⑥跟進(jìn)練習(xí)的設(shè)計(jì)。

跟進(jìn)練習(xí)不僅僅是讓學(xué)生增加練習(xí)量，更是以鞏固講評(píng)的內(nèi)容，提供學(xué)生“舉一反三”的機(jī)會(huì)，檢測(cè)教學(xué)效果。教師在電腦上可以看到每一個(gè)學(xué)生的做題過(guò)程，還可以展示學(xué)生的作業(yè)并直接在屏幕上批改，學(xué)生也可以對(duì)屏幕上的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，大大提高了反饋的時(shí)效性。教師隨時(shí)關(guān)注互動(dòng)課堂中那些動(dòng)態(tài)生成性的資源，及時(shí)調(diào)整練習(xí)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高了課堂成效性。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)際應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)把智慧紙筆技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中能大大減輕教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效率，追蹤教學(xué)效果，并且起到了因材施教，減負(fù)增效的作用，如果大范圍使用基于致學(xué)智慧紙筆系統(tǒng)的“教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告”，動(dòng)態(tài)采集教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)，還能輔助教育管理者制訂教學(xué)決策，優(yōu)化教學(xué)管理。

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