韓海英 楊彥平

問(wèn)題提出

新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究的重要性和必要性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育則被普遍認(rèn)為是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，如何利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為迫在眉睫的大事。

隨著我區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，我區(qū)農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生逐年減少，農(nóng)村教師師資力量薄弱，一些學(xué)校缺少專業(yè)教師，而城區(qū)優(yōu)秀教師又下不去或不愿去農(nóng)村學(xué)校任教。我區(qū)農(nóng)村學(xué)校急需優(yōu)質(zhì)教育資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了曙光，讓農(nóng)村孩子與城區(qū)孩子一起分享優(yōu)質(zhì)教育資源。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂。教師專業(yè)素質(zhì)存在較為顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村教師在學(xué)歷、職稱、專業(yè)職能等多個(gè)維度上相對(duì)弱勢(shì)。在專業(yè)發(fā)展的能力、機(jī)會(huì)等方面，農(nóng)村教師也處于劣勢(shì)，這加劇了教師資源配置的不均衡，成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的瓶頸。

解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

農(nóng)村學(xué)校政、史、地、生、音、體、美師資緊缺，年輕優(yōu)秀教師不愿去，去了不愿呆，鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量偏低。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校吸引不到優(yōu)秀教師，教育教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校差距較大，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題區(qū)電教館展開(kāi)了調(diào)研和訪談，并制訂了具體的解決問(wèn)題的過(guò)程和方法：

（1）區(qū)電教館制訂了“同步互動(dòng)課堂”實(shí)施方案。為了更好地推進(jìn)我區(qū)同步課堂項(xiàng)目工作，建立和完善“同步課堂”項(xiàng)目的常態(tài)化管理機(jī)制，平川區(qū)開(kāi)展“同步互動(dòng)課堂”實(shí)施方案，確保城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教課題開(kāi)展。

（2）區(qū)電教館組織“同步互動(dòng)課堂”教學(xué)應(yīng)用于培訓(xùn)。進(jìn)行了3次骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)120多人次。

（3）實(shí)驗(yàn)學(xué)校制訂了結(jié)對(duì)學(xué)校同步課堂實(shí)施方案和計(jì)劃。鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校制訂了同步互動(dòng)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（4）電教館定期召開(kāi)同步互動(dòng)教學(xué)研討會(huì)。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解六個(gè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握課題研究第一手材料。

（5）深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校與教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。課題組針對(duì)教師個(gè)體及學(xué)生群體，在研究的不同階段進(jìn)行訪談?dòng)涗?，以便于?shí)驗(yàn)后分析、判斷實(shí)驗(yàn)效果，為課題研究提供依據(jù)。

（6）進(jìn)行個(gè)案研究。課題組和區(qū)教研室以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)校聽(tīng)課、檢查、組織活動(dòng)等形式對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校“一對(duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式的效果等進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式得失。

（7）進(jìn)行行動(dòng)研究，研究者均為實(shí)踐者。在課堂、課外實(shí)踐中進(jìn)行不斷反思，在城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式實(shí)踐中總結(jié)方法、總結(jié)成果。

（8）組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加省市區(qū)教學(xué)課堂競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師積極投身教育教學(xué)改革，提高教師課堂教學(xué)技能，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

研究成果與特色

1.成果主要內(nèi)容

建構(gòu)同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式研究;城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式與教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力提升的研究;城鄉(xiāng)學(xué)校“一對(duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式實(shí)踐結(jié)果與分析;城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式與縮小城鄉(xiāng)學(xué)?！皵?shù)字發(fā)展鴻溝”的研究。

2.特色與創(chuàng)新

城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力;城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式縮小城鄉(xiāng)學(xué)?！皵?shù)字發(fā)展鴻溝”;城鄉(xiāng)學(xué)校“一對(duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享。

研究效果與實(shí)踐反思

1.研究的主要進(jìn)展、成果的社會(huì)影響

我們以行動(dòng)研究為主，采用了“問(wèn)題篩選—理論選優(yōu)—運(yùn)用和反思”的模式，按照課題研究計(jì)劃，自開(kāi)題以來(lái)，主要開(kāi)展了以下工作：

（1）2018年9月，課題負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)區(qū)教育局教研室主任翟新文同志，教研員鄧玉芬、王生平進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課題“城鄉(xiāng)學(xué)?！粚?duì)一同步互動(dòng)教學(xué)支教模式”進(jìn)行開(kāi)題論證。

（2）2018年8月23日召集課題組成員例會(huì)，統(tǒng)一研究思路，明確各自的職責(zé)和義務(wù)，確定了項(xiàng)目學(xué)校各年級(jí)城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

（3）城區(qū)學(xué)校平川二中張學(xué)棟獲得省級(jí)優(yōu)課初中數(shù)學(xué)二等獎(jiǎng)，周尚穎獲得省級(jí)優(yōu)課初中語(yǔ)文一等獎(jiǎng)，張粉蘭獲得省級(jí)優(yōu)課初中英語(yǔ)二等獎(jiǎng);電廠學(xué)校張永姝獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)語(yǔ)文一等獎(jiǎng);樂(lè)雅學(xué)校王琳琳榮獲省級(jí)優(yōu)課小學(xué)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)，吳莉蓉獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)英語(yǔ)二等獎(jiǎng)，王紅霞獲得省級(jí)優(yōu)課初中英語(yǔ)一等獎(jiǎng)，韓敬成獲得省級(jí)優(yōu)課初中物理一等獎(jiǎng)，張寶梅獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)英語(yǔ)二等獎(jiǎng)。農(nóng)村教師張晶獲得省級(jí)優(yōu)課初中生物二等獎(jiǎng)，文燕獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng)，王鳳紅獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)數(shù)學(xué)二等獎(jiǎng);馮婷婷獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)語(yǔ)文二等獎(jiǎng)，王愛(ài)華榮獲省級(jí)優(yōu)課初中美術(shù)二等獎(jiǎng);趙生林榮獲省級(jí)優(yōu)課初中音樂(lè)二等獎(jiǎng)，吳莉蓉獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)英語(yǔ)二等獎(jiǎng)，王紅霞獲得省級(jí)優(yōu)課初中英語(yǔ)一等獎(jiǎng)，張寶梅獲得省級(jí)優(yōu)課小學(xué)英語(yǔ)二等獎(jiǎng)。

2019年6—10月，課題組組織教師積極參與白銀市網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。要求課題組成員必須以城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)模式，精心準(zhǔn)備，集體備課，然后經(jīng)過(guò)磨課、研討，最終定型進(jìn)行同步教學(xué)錄課。其中，平川二中巫淑英老師的Our Ambitions and Dreams榮獲白銀市網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，方瑜老師的Save the Tigers榮獲二等獎(jiǎng)，展莉萍老師的《血液和血型》榮獲二等獎(jiǎng);平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校?；鄣摹度切蔚拿娣e》榮獲一等獎(jiǎng)，金健華的Yourself榮獲二等獎(jiǎng);平川區(qū)電廠學(xué)校陳云梯的《學(xué)畫(huà)松樹(shù)》榮獲一等獎(jiǎng)，周玉聰?shù)摹渡锏淖儺悺窐s獲一等獎(jiǎng)。

（4）課題組成員撰寫(xiě)論文被教育?？J(rèn)可。主持人韓海英的論文《城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式研究》發(fā)表于《考試周刊》2020年第61期?！冻青l(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)模式探索》發(fā)表于《明日》2019年第4期，《城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展》發(fā)表于《白銀教育》2019年第1期。

自2017年11月以來(lái)，平川區(qū)實(shí)施同步城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式提升了農(nóng)村學(xué)校教師信息素養(yǎng)和專業(yè)能力水平，促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。鄉(xiāng)村學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)同步互動(dòng)課堂校際協(xié)作共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源，改善了薄弱學(xué)校師資力量的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了真正意義上優(yōu)質(zhì)資源共享;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生信息化素養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī);改變了鄉(xiāng)村學(xué)校音、體、美等專業(yè)教師短缺，課程開(kāi)不全、開(kāi)不齊的現(xiàn)狀。

2.研究成果成效分析

（1）提升了農(nóng)村學(xué)校教師信息素養(yǎng)和專業(yè)水平

在同步互動(dòng)教學(xué)程中，鄉(xiāng)村教師自覺(jué)應(yīng)用教育信息技術(shù)，學(xué)習(xí)到城區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)能力。幫扶的教師都是城區(qū)優(yōu)秀的教師，精選課程內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)不是讓你展望未來(lái)、深謀遠(yuǎn)慮，而是讓你立足眼前、改變自我。這就給了急需蛻變的鄉(xiāng)村教師一個(gè)涅重生的機(jī)會(huì)。

（2）改善農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校音、體、美等專業(yè)教師短缺的壓力

農(nóng)村學(xué)校音、體、美教師緊缺，部分學(xué)校課開(kāi)不全、開(kāi)不齊，這些課程往往是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兼任，缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用改善了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校的學(xué)生與城區(qū)學(xué)校同上一節(jié)課，與城區(qū)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)快樂(lè)，一起享受藝術(shù)熏陶，共同獲得“德智體美勞”全面發(fā)展。

（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生信息化素養(yǎng)提升

興趣是最好的老師。同步互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供了多種感官的刺激，更容易引起學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生如聞其聲、身臨其境，豐富了他們的感知，引發(fā)其認(rèn)知興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。同步互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，化抽象為直觀、具體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。

（4）改善農(nóng)村教學(xué)資源匱乏現(xiàn)狀，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校“數(shù)字發(fā)展鴻溝”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享

2017年11月平川區(qū)實(shí)施同步城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教模式以來(lái)，把最優(yōu)秀的教師、最先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到農(nóng)村邊遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，為推動(dòng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)注入了活力，有效解決了我區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)資源匱乏、師資力量短缺等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源共享、教育機(jī)會(huì)均等，同時(shí)有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

3.研究中存在的問(wèn)題及今后的研究設(shè)想

（1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有待提升，存在觀望現(xiàn)象

自課題研究以來(lái)，教育局全面倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)，為各學(xué)校配置電子白板，但是，仍有學(xué)校校長(zhǎng)和教師持觀望態(tài)度，仍然用傳統(tǒng)的授課方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（2）教師教學(xué)技術(shù)有待提高

在城鄉(xiāng)學(xué)?！耙粚?duì)一”同步互動(dòng)教學(xué)支教實(shí)踐中，教師們信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍得到了提高，但是農(nóng)村教師和部分老教師的觀念落后，動(dòng)手能力差，跟不上形勢(shì)的需要。

（3）硬件建設(shè)還有待完善、加強(qiáng)

近幾年，我區(qū)加大了教育投資力度，極力改善辦學(xué)條件，為農(nóng)村學(xué)校安裝班班通設(shè)備，但仍滿足不了師生的需求。特別是教師、學(xué)生的電腦缺少或陳舊，同時(shí)學(xué)習(xí)所用的平板電腦稀少，班班通設(shè)備老化，導(dǎo)致同步教學(xué)無(wú)法進(jìn)行或者效果不佳。

（4）家長(zhǎng)教育理念及家庭教育有待提高

好多家長(zhǎng)的理念還停留在關(guān)注孩子的成績(jī)上，對(duì)當(dāng)前學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)改革持觀望態(tài)度，與學(xué)校的配合有待加強(qiáng)。同時(shí)家庭教育質(zhì)量也是參差不齊，好多孩子在家不能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，家庭網(wǎng)絡(luò)的普及也是當(dāng)下需要解決的問(wèn)題。

（5）小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)模式的研究還有待繼續(xù)和努力

目前，我們?cè)谛W(xué)這一塊的研究，只注重了美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的模式探索與研究，而其他學(xué)科的課堂模式還有待改善，我們?cè)诤罄m(xù)的研究實(shí)踐中將繼續(xù)進(jìn)行有益的嘗試與探索。